“微課”助推混合式學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

江蘇省太倉市陸渡中心小學(xué) 王家元

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育過程中，不斷形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備數(shù)學(xué)品格和關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課程的價(jià)值所在。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是簡單的記憶，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行主動加工而建構(gòu)成的，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性和協(xié)作性。課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要陣地，我們不僅要圍繞數(shù)學(xué)知識展開教學(xué)，更要注重核心概念的教學(xué)，幫助學(xué)生較為深入地理解數(shù)學(xué)思想和方法，重視組織學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往不能滿足這樣的學(xué)習(xí)活動，以“微課”介入的混合式學(xué)習(xí)方式，給我們的課堂帶來了新的活力。

一、微課激發(fā)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在知識“唾手可得”的年代，好奇心是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。好奇心從哪里來？好奇心是興趣，是喜愛，是求知的欲望，全在于自主的萌發(fā)和自由的成長。構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系時(shí)，需要在每個(gè)核心素養(yǎng)中考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，因?yàn)檫@是形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。只有對數(shù)學(xué)有著積極、正面的傾向與態(tài)度才能對自己的數(shù)學(xué)知識有信心、有興趣，并有意愿使用數(shù)學(xué)的知識或工具進(jìn)行問題解決，又能使主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成可能。

微課以精煉簡短的教學(xué)視頻，隨時(shí)隨地的觀看體驗(yàn)，自由選擇地自主學(xué)習(xí)，以及微課平臺所提供的與同學(xué)甚至老師之間的在線互動，這些充滿時(shí)代氣息的元素，終于令學(xué)習(xí)這件事有了不同的意趣。

一位教師在教學(xué)《小數(shù)的意義和讀寫》時(shí)，課前讓學(xué)生觀看數(shù)學(xué)文化微課《小數(shù)的歷史》，了解到中國是世界上最早產(chǎn)生小數(shù)的國家，劉徽在《九章算術(shù)》中提到：微數(shù)無名者以為分子，其一退以十為母，其再退以百為母，退之彌下，其分彌細(xì)……又一位教師在教學(xué)《認(rèn)識整萬數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生觀看微視頻《記數(shù)的產(chǎn)生》，了解古人是怎樣記數(shù)的：用石子、結(jié)繩、刻痕，通過滿十進(jìn)一，讓學(xué)生回憶我們認(rèn)識了哪些數(shù)，由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

這樣的新課學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說無疑是充滿了誘惑的魅力，再通過教師精心設(shè)計(jì)的活動單進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知，自然是投入而有效的。

二、微課突破難點(diǎn)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，這也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)，而教學(xué)中的重難點(diǎn)往往成為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的絆腳石。我們可以運(yùn)用微課，采用合適的教學(xué)方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生不理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,而且能得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

對學(xué)生而言，十分鐘左右的微課使注意力最大程度地集中，保證了學(xué)習(xí)效率；數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來自由、寬松、親切、熟悉的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)過程中的在線互動，讓提問、質(zhì)疑少了顧慮，問題得到及時(shí)的解決；更重要的是，學(xué)生對自己的知識掌握程度會有清晰的認(rèn)識，課堂學(xué)習(xí)將變得有目的性，發(fā)言、提問、討論與合作也會更加積極，避免渾渾噩噩地“隨波逐流”。

一位教師在幫助學(xué)生認(rèn)識三角形的高時(shí)，通過微課播放（如圖）小女孩量身高的圖片，如果我要知道小女孩的身高，就要測量……再分別出示尖頂房屋、水杉樹的圖片，說說它的高度。然后集中出示三張圖片，它們都有高，那么你能說說什么是高嗎？最后再提問：“將水杉樹抽象成一個(gè)三角形的形狀，三角形也有高嗎？”

這樣，把三角形的高與現(xiàn)實(shí)世界中的物體聯(lián)系起來，既降低了學(xué)生理解高的難度，又讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了三角形的高的概念。

三、微課拓展延伸，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“微課”支持混合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好地滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及的很多知識中有些是課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，但這其中很多知識往往是再稍作提升和拓展，就會對學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的促進(jìn)作用。這些知識教師在課堂上往往不講或一筆帶過，這時(shí)，學(xué)生就可以通過教師提供的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一位教師在教學(xué)《認(rèn)識三角形》后，通過微課，讓學(xué)生自主觀察，再思考：三角形在生活中有著廣泛的應(yīng)用，你知道為什么這些地方都要設(shè)計(jì)成三角形嗎？從而讓學(xué)生了解到：當(dāng)三角形三條邊的長度均確定時(shí)，三角形的形狀完全被確定，這叫作三角形的穩(wěn)定性。

通過微課的應(yīng)用，教師課堂教學(xué)會變得越來越輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和渠道不斷拓展，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，隨時(shí)進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生的能力層次、學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，卻都可以在微課的支持下自由地伸展學(xué)習(xí)的翅膀，學(xué)得更遠(yuǎn)，學(xué)得更好，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體教學(xué)手段的迅速發(fā)展和普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間具有很大的靈活性，運(yùn)用“微課”進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢。作為一種新型教學(xué)方式，微課能起到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、拓展課堂學(xué)習(xí)的作用。