低年級小學生自我教育的發(fā)展階段劃分與指導
——基于小學語文課堂教學的研究

江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)牌坊小學 王雪萍

小學語文教學中，教師應(yīng)當針對學生能力參差不齊、水平兩極分化的現(xiàn)象進行相應(yīng)的整合，使用積極有效的措施促進學生在學習的過程中展開自身對知識的學習和吸收，在不斷的思考和總結(jié)中掌握語文學習的重點和難點。并且，在當下小學語文教學的過程中，教師應(yīng)當以自我教育的培養(yǎng)和提升作為開展小學語文教學的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，進而有效推進小學語文閱讀教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、自我教育初級階段——培養(yǎng)低年級學生積極性

在自我教育的初級階段，教師對于學生的培養(yǎng)重點應(yīng)當是認識自我教育的流程和重要性，引導學生能夠在自身的學習和生活環(huán)境中建立自我教育的良好基調(diào)，培養(yǎng)學生認識自我教育的形式，教師在教學的過程中，應(yīng)當針對學生的具體情況選擇適合學生的教育模式和教育內(nèi)容進行因材施教。學生對于當下知識的掌握和使用能力、學生對知識的積累程度、學生自身對語文的敏銳程度等等，都是教師進行教學內(nèi)容整合和教學形式轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當采用合理有效的教學形式，保證學生在自身的引導下實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

例如，在《開滿鮮花的小路》教學過程中，如果教師只是引導學生對課文內(nèi)容進行粗略的閱讀，讓學生在課堂學習要求的背景下對課文進行閱讀，學生的思考性學習狀就態(tài)難以實現(xiàn)，學生在對知識的學習過程中僅僅是靠要求來閱讀或者背誦相應(yīng)的知識內(nèi)容，而卻不能夠切實且深入地了解文章具體內(nèi)容是什么，也不能明確文章內(nèi)容對怎樣的場景或景色進行了生動形象的描述，更對文章內(nèi)容中所表達的快樂和情感、精神等難以理解。在自我教育的引導下，教師應(yīng)當將教學內(nèi)容不斷深化，幫助學生在對文本階段性的學習中逐漸提升自身的能力，感受到能力轉(zhuǎn)化中的樂趣，提升語文學習的成就感和滿足感，進而不斷激發(fā)學生自我教育的積極性。

二、自我教育進階階段——培養(yǎng)低年級學生主動性

自我教育并不是一項單一化的教學內(nèi)容，應(yīng)當貫徹在教學內(nèi)容的方方面面，才能夠有效地增強學生的自我教育能力。在學生自我教育的進階階段，教師應(yīng)當不斷強化學生自我教育的主動性和有效性，將自我教育的理念融匯在教育教學的各個方面中。識字教學是小學生語文學習發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是進行教育教學工作的基礎(chǔ)性方面。學生的識字能力為其日后的語文學習也能夠奠定一定的基礎(chǔ)，甚至能夠間接影響學生其他科目的學習和發(fā)展。小學語文教師對實踐精神的關(guān)注力度不足是影響小學語文實踐教學失衡的重要現(xiàn)象，在當前高考的重要影響下，教師重視的是對學生知識的傳授和培養(yǎng)，而并非精神文明的提升和進步。隨著新課程改革的推進，教師應(yīng)當不斷完善和創(chuàng)建全新的教育教學形式，提升和激發(fā)學生識字學習的積極性和主動性，在進行識字教學的過程中使用多樣化的教學形式，促進學生的能力整合和發(fā)展。

例如，《天、地、人》一課的教學目標是認識“你、我、他、天、地、人”，會寫“你、我、他”。此時教師可以運用結(jié)構(gòu)記憶法，先將生字進行拆分，幫助學生對偏旁進行認知，“亻”是表示人的偏旁部首，一般而言使用這個偏旁的字都是左右結(jié)構(gòu)，并且與“人”有關(guān)系。教師在識字教學中將漢字的組成形式向?qū)W生詳細講授，能夠幫助學生有效整合自身的識字能力和聯(lián)想能力，進而再組合起來學習，幫助學生對生字進行認知的基礎(chǔ)上對字意加以理解。在教師進行幾次諸如此類細致入微的識字教學之后，學生能夠基于教師的教學形式進行有意識的預習和復習工作，不斷將自身的學習節(jié)奏和學習形式進行細化和模仿。教師的教學理念與教學形式能夠在學生不斷地反思和總結(jié)中加強，建立學生自身的學習環(huán)境和機制，進而能夠奠定學生自我教育的良好基調(diào)。

三、自我教育高級階段——培養(yǎng)低年級學生長效性

長效性的自我教育是奠定學生在日后的學習與發(fā)展中良好基調(diào)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師的教育教學形式已經(jīng)能夠有效地引導學生完善自身學習能力和行為的情況下，教師應(yīng)當開始著手培養(yǎng)學生自我教育的長效化發(fā)展。在語文學習的過程中，識字學習是最為基礎(chǔ)性的工作，也是學生在日后的學習和發(fā)展進程中取得良好成績的重要保障之一。我國的語言文字具有自身的獨特性，漢字的表現(xiàn)形式和學習難度也是不言而喻的。對于小學生而言，漢字教學中的挑戰(zhàn)十分顯著，教師也應(yīng)當正確認識到識字教學的局限性和困難，并且利用現(xiàn)代化的教學形式，對小學生進行識字教學。學生在學習和理解語文知識的過程中存在相當大的差異，學生的認識能力和理解能力不同，自身的語文知識基礎(chǔ)和水平也參差不齊，導致在語文教育教學中一部分學生對教師教授的知識具有良好的理解和掌握水平，但是一部分學生在理解知識的過程中往往不能夠有效切入知識重點，導致事倍功半。這樣的情況在小學語文的課堂教學中很多，學生之間能力的差異會在一定程度上阻礙教師的教學進程，不利于教師在教學中開展多樣化的教學內(nèi)容，基本的教學目標尚且不能夠完成，教師又怎能夠提升教學質(zhì)量呢？

例如，教師在《明天要遠足》的教學中，可以對文字進行間架結(jié)構(gòu)和偏旁部首的講解，“明”這個字具有自身的特點，由“日”和“月”共同組成了光明的“明”，并且能夠通過“光明”的含義進行組詞：明亮、明媚等等。這樣一來，每一個漢字都具有自身的特點，學生在識字的過程中也會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象，進而提升識字能力和水平。并且，教師在進行教育教學的過程中應(yīng)當使用具有相似性的教學情境，能夠在低年級小學生中營造一種類似于慣性思維的形式，引導和幫助學生在課堂教學中進行自我教育。

教師在進行《金木水火土》教學時，學習“金”字的時候，教師提出謎語：一個人她姓王，兜里揣著兩塊糖，“碧”字的謎語是：王小子、白姑娘，一起坐在石頭上。在進行猜字游戲的過程中學生能夠充分發(fā)揮自身的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，不斷將教師的“謎面”進行聯(lián)想和想象，在潛移默化中拓寬了自身的識字范圍，對于學生的自我教育能力的提升具有重要作用。

在當下小學語文的教育教學進程中，學生的自我教育技能是教師教學過程中培養(yǎng)和鞏固的中心環(huán)節(jié)。教師在教學中應(yīng)當認識到學生的發(fā)展階段和學習需求，采用更加切合學生學習習慣的形式進行教育教學，促進學生的學習能力和思考能力的不斷深化。小學生正處于與社會之間的關(guān)系不斷深化的進程中，良好的思考能力能夠促進學生形成積極向上的價值觀念，提升學生的自我總結(jié)和自我教育的能力和水平，實現(xiàn)學生自身的全面深化發(fā)展，也能夠促進我國小學語文閱讀教學水平和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。