兒童英語(yǔ)語(yǔ)音創(chuàng)意教學(xué)

江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué) 范曉潔

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）明確指出：語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。英語(yǔ)是一門(mén)表音語(yǔ)言，語(yǔ)音是它的外殼和拐杖，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。

一、兒童英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

1.關(guān)鍵期假說(shuō)

學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期是兒童期。模仿和訓(xùn)練可以使兒童發(fā)音器官更柔軟，使英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化。青春期后人的大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制開(kāi)始失去作用，導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得變困難，所以教師要抓好關(guān)鍵期，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

2.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能為兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供拐杖

《新課標(biāo)》指出，英語(yǔ)教學(xué)目的是通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。因此，教師要教授語(yǔ)音，使學(xué)生具備獲取信息和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到自學(xué)。

3.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

《新課標(biāo)》指出要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位。豐富多彩的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，如語(yǔ)音歸納表、語(yǔ)音簡(jiǎn)圖、韻文誦讀、英語(yǔ)趣配音能大大豐富兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，一定程度上解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。

二、兒童英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材方面

語(yǔ)音板塊在小學(xué)譯林版教材中從三年級(jí)才開(kāi)始出現(xiàn)，主要側(cè)重于輔音字母教學(xué)，每個(gè)單元涉及一個(gè)，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)音學(xué)程長(zhǎng)，學(xué)習(xí)分散，不利于語(yǔ)音系統(tǒng)化，低估了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生需要借助語(yǔ)言獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

2.課程方面

小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，有時(shí)較難按規(guī)定教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，迫于升學(xué)或是考試壓力，在語(yǔ)音教學(xué)上，教師更難花費(fèi)大量時(shí)間。而且大班化教學(xué)不利用教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，從而使一些學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)單詞發(fā)音時(shí)就錯(cuò)了，后面更難糾正。

3.教師方面

首先，許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)重要性，忽略了在課堂教學(xué)中貫徹語(yǔ)音教學(xué)。更多老師關(guān)注的是詞匯和語(yǔ)法的講解，忽略了語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的拐杖。其次，很多老師也決心在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，但語(yǔ)音教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生操練模式過(guò)于機(jī)械，限制了學(xué)生的腦和手。

三、兒童英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.將英語(yǔ)語(yǔ)音母語(yǔ)化

由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音，兒童只能鸚鵡學(xué)舌，死記硬背。部分孩子習(xí)慣在單詞下用中文標(biāo)注發(fā)音。但中文和英文在某些字母上發(fā)音并不一致，便導(dǎo)致孩子發(fā)音不準(zhǔn)。當(dāng)母語(yǔ)與外語(yǔ)規(guī)則有差異時(shí)，母語(yǔ)會(huì)干擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成負(fù)遷移。

2.被動(dòng)接受，不主動(dòng)表達(dá)

部分兒童習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師傳授語(yǔ)音，上課也能很好地記錄音標(biāo)，跟讀，但是課后極少愿意主動(dòng)花時(shí)間去鞏固。他們習(xí)慣快速完成筆頭作業(yè)，對(duì)口頭作業(yè)視而不見(jiàn)再加上缺失說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，久而久之語(yǔ)感也會(huì)變?nèi)酢?/p>

四、兒童英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

為了讓兒童能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音，教師應(yīng)做到合理整合教材，系統(tǒng)化語(yǔ)音，做到“教、學(xué)、做”合一。語(yǔ)音課時(shí)也應(yīng)相對(duì)增加，讓兒童有完整時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師也該更加重視語(yǔ)音教學(xué)，設(shè)計(jì)與組織具有趣味性的語(yǔ)音活動(dòng)。

1.活用語(yǔ)音歸納表

兒童記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師幫助兒童及時(shí)總結(jié)、歸納語(yǔ)音，以便于兒童識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。在教學(xué)中，教師要幫助兒童做好語(yǔ)言積累和歸納，克服兒童拼讀能力弱，無(wú)法辨析字母發(fā)音的狀況。為此，教師可設(shè)計(jì)元音字母和常見(jiàn)字母組合發(fā)音歸納表（示例見(jiàn)下表）。教師可以根據(jù)所在年級(jí)孩子具體學(xué)情，沿著教材中新詞出現(xiàn)軌跡，刪選整合逐漸呈現(xiàn)語(yǔ)音歸納表，并把新詞逐步歸納到Phonics歸納表中。另外，教師要鼓勵(lì)兒童自己主動(dòng)去歸納新詞，利用早讀進(jìn)行朗讀，以此來(lái)建立字母與發(fā)音的直覺(jué)音感，讓學(xué)生看到某字母或是組合，就能判斷其發(fā)音，見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)到發(fā)音后也能感知字母拼寫(xiě)，即聽(tīng)音能寫(xiě)。

2.妙用語(yǔ)音簡(jiǎn)圖

圖片作為一種直觀教具，具有形象化、生動(dòng)化特點(diǎn)。兒童具有樂(lè)于動(dòng)手，在“做”中學(xué)特點(diǎn)。讓兒童通過(guò)繪畫(huà)對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行歸納和對(duì)比，可以充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音積極性。教師可以讓學(xué)生繪制有趣味的簡(jiǎn)圖，把字母發(fā)音相同單詞進(jìn)行橫向歸納（見(jiàn)例圖1），例如發(fā)音為/i/的字母和字母組合有i，ui等，或是對(duì)同一字母的不同發(fā)音進(jìn)行縱向歸納（見(jiàn)例圖2），如字母i發(fā)音為/ai/時(shí)，單詞有 bike等，發(fā)音為/i/時(shí)，單詞有fish等。簡(jiǎn)圖繪制要盡量簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出，以簡(jiǎn)略生動(dòng)形象展現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)整合課本內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)音版塊和所授新詞及教學(xué)重難點(diǎn)，給兒童分配任務(wù)，讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，并收集出色的語(yǔ)音簡(jiǎn)圖作品，最后形成語(yǔ)音簡(jiǎn)圖手冊(cè)。

（例圖1）

（例圖2）

3.巧用韻文

韻文是一種具押韻性質(zhì)或節(jié)奏性質(zhì)語(yǔ)體。其通過(guò)句首、句末押韻或節(jié)奏重復(fù)，使朗讀時(shí)能產(chǎn)生一氣呵成的韻律感。此音樂(lè)感更利于詞匯、語(yǔ)句的學(xué)習(xí)與語(yǔ)感培養(yǎng)。此外，吟誦韻文，學(xué)習(xí)節(jié)奏與韻律，模仿語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，有助于培養(yǎng)學(xué)生地道純正的英語(yǔ)語(yǔ)音。譯林版教材的語(yǔ)音版塊也采用這種形式把孤立的單詞串聯(lián)成韻文。教師可以把Phonics歸納表中的單詞根據(jù)發(fā)音編寫(xiě)成韻文，再配上有節(jié)奏的音樂(lè)進(jìn)行誦讀。教師也可以根據(jù)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)鼓勵(lì)兒童自己創(chuàng)編韻文，利用課堂時(shí)間與大家分享，豐富學(xué)習(xí)資源，再收集整理優(yōu)質(zhì)韻文，最終形成韻文集發(fā)放給兒童，大大調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。

4.靈用配音

《新課標(biāo)》指出教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)展各種課外活動(dòng)。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如配音、講故事等。配音是一個(gè)集趣味性、娛樂(lè)性和實(shí)用性為一體的活動(dòng)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童積極參與，脫離枯燥的語(yǔ)言知識(shí)講解和死記硬背學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在配音過(guò)程中，兒童通過(guò)反復(fù)模仿跟讀，可以全方位地提高自己的視聽(tīng)說(shuō)能力。教師要挑選符合兒童學(xué)情的配音內(nèi)容，利用上課時(shí)間指導(dǎo)兒童如何進(jìn)行配音。

建議：（1）聽(tīng)；（2）跟讀模仿；（3）獨(dú)自反復(fù)練習(xí)。同時(shí)建立分享平臺(tái)，鼓勵(lì)兒童把自己作品發(fā)到群中，共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓兒童真正感受英語(yǔ)魅力，樂(lè)于去說(shuō)英語(yǔ)，不斷提高綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

語(yǔ)音，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的載體。英語(yǔ)語(yǔ)音是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一道門(mén)檻，只有讓這道門(mén)檻降低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)才會(huì)事半功倍，只有具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拐杖，才能將英語(yǔ)學(xué)好、學(xué)牢、學(xué)扎實(shí)。豐富多彩的創(chuàng)意語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)可以幫助兒童高效地感知語(yǔ)音，充分調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)能力，為兒童的終身學(xué)習(xí)奠基。