小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考

江蘇省昆山高新區(qū)紫竹小學(xué) 黃冬金

時代的飛速發(fā)展，教育的不斷變革，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。眾所周知，教育的目的是提高全民族的素質(zhì)，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到每一個學(xué)生素質(zhì)的提高。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、營造和諧的課堂氣氛，提供創(chuàng)新的機(jī)會

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，構(gòu)建和諧輕松的課堂氣氛，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如：在低年級教學(xué)數(shù)的加減法，要求學(xué)生感受加法和減法的含義，并能掌握數(shù)的加減法。低年級學(xué)生活潑好動，如果只是一味地采用傳統(tǒng)灌輸式的講解，壓制學(xué)生的天性，那么對于打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是極為不利的，相反，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，寓教于樂，把數(shù)的加法和減法創(chuàng)設(shè)到具體的情境中去，利用動物王國、游樂園等學(xué)生感興趣的生活情境來吸引低年級學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這樣和諧的課堂氣氛中，借助多媒體的設(shè)計，學(xué)生能很快理解“跑來”了三個小動物是加法，“走了”的小朋友是減法，體會生活中“合起來”是加法，“分開來”是減法。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松，不僅提高了課堂效率，還為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了可能的機(jī)會。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的靈感

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。正如科學(xué)大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的靈感。

又如：在教學(xué)“認(rèn)識一個整體的幾分之一”時，我做了如下設(shè)計：提前買好一些桃子，在課堂上選出兩位學(xué)生扮演猴子，要求把4個桃子讓兩只小猴平均分，那么，每個小猴得到了這些桃子的幾分之幾？6個桃子呢？8個桃子呢？然后用比較的形式，讓學(xué)生說一說。孩子們的積極性比較高，都想做那個擁有桃子的“猴子”。在情境扮演的過程中，積極地開動腦筋，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來分?jǐn)?shù)的分母表示的是平均分的份數(shù)，而不是根據(jù)桃子的個數(shù)來分的。由此對分?jǐn)?shù)有一個深刻的了解。同時，我再追問：同樣是2個桃子，為什么有的時候可以用二分之一表示，有的時候可以用三分之一來表示？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，學(xué)生通過自己的思考，很快明確了這里的三和二都是表示份數(shù)。用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)帶來了靈感。

三、優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)創(chuàng)新的能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么如何優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計呢？筆者認(rèn)為：可以將每一個數(shù)學(xué)知識點變成學(xué)生知道的生活化數(shù)學(xué)的模式。數(shù)學(xué)作為一門實際應(yīng)用性科學(xué)，相應(yīng)的一系列理論內(nèi)容與學(xué)生的生活密不可分。將理論轉(zhuǎn)化為生活實際，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

再如：在教學(xué)知識點“長方形和正方形的面積認(rèn)識”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不外乎首先讓學(xué)生記憶知識點，然后進(jìn)行題型訓(xùn)練。在這樣的氛圍中，學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行識記，既沒有學(xué)習(xí)的積極性，也得不到學(xué)習(xí)的愉悅性。眾所周知，小學(xué)階段的孩子動手能力較強(qiáng)，對任何事物的興趣比較濃厚，創(chuàng)新原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動有趣。增加學(xué)生和教師之間的有效互動。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時：我先讓學(xué)生觀察“看一看”；再著手用小正方形“分一分”；然后聯(lián)系小正方形的個數(shù)和邊的大小“想一想”；最后，讓學(xué)生“說一說”，把得到的長方形和正方形的面積公式總結(jié)出來。這樣的教學(xué)設(shè)計，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的動手，增強(qiáng)了學(xué)生在“動”中“想”，在“想”中“動”、“動”“想”相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外一方面通過平等的師生互動和引導(dǎo)教師的教學(xué)關(guān)系，來有效提升整體教學(xué)的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知摸索道路提供了創(chuàng)新的能力。

還如：教授“年、月、日”時，我首先給孩子們提供了2019年的大小年歷，年歷上顏色不同、大小不同：大紅色的年份、粉色的月份、加粗的星期、黑色的日期等，讓學(xué)生從手中的小年歷上觀察數(shù)字，你先看到了什么，設(shè)計讓學(xué)生對紅色醒目月份的提出，從大到小，一一列出年月日的規(guī)律及其相同點與不同點。學(xué)生在這樣的教學(xué)設(shè)計中，很快地就一步一步的認(rèn)識了“年、月、日”的相關(guān)知識點，并能按順序理解一年的365（366）天。此外，在板書上，我也不單單用了文字，還用了五角星、正方形、長方形等不同的圖片來表示年、月、日和星期，讓學(xué)生對板書充滿興趣，激發(fā)了學(xué)生對板書的認(rèn)識，從而很好地實現(xiàn)了學(xué)生對這個知識點的識記。最后，在牢記大月、小月規(guī)律中，我設(shè)計了兒歌、用爸爸的“大”手，聯(lián)系我們的暑假等，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中熟記大月有1、3、5、7、8、10、12，小月有4、6、9、11。不管是顏色的運(yùn)用、字體大小的排列、各種圖形的分類、兒歌的插入等教學(xué)環(huán)節(jié)，都是為了吸引學(xué)生的目光，讓他們積極思考，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不再是簡單死記硬背，而是通過觀察、猜想、驗證、歸納，最后得出結(jié)論，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是十分關(guān)鍵的。如何創(chuàng)新呢？筆者認(rèn)為：學(xué)生只有在和諧的課堂氛圍中，才有創(chuàng)新的可能；學(xué)生只有自己真正的感興趣，才能激發(fā)創(chuàng)新的靈感；教師只有不斷地優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計，才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。