讀寫相隨 比翼雙飛
——部編版二年級下冊“讀寫結(jié)合”教學例談

江蘇省江陰市實驗小學 許倩茹

一、挖掘文本結(jié)合點

1.挖掘情感共鳴點。部編版二下教材中很多課文都來源于我們的生活，老師在課堂教學時可以引導學生細心體悟，使情感與文本產(chǎn)生共鳴，觸動心靈。比如第一單元的課文都與春天有關(guān)，特別是第二課《找春天》，生動有趣地向我們介紹了春天的各種事物。正值春季，學生在生活中，隨處可見春天的一景一物，溫暖的春風，嫩綠的小草，各色的小花，還有春天特有的氣息，這些都是觸手可及的。所以，學了這篇課文之后，我讓學生利用周末時間，也去找找春天，春天的小區(qū)，春天的公園，春天的校園……一些身邊最常見的事物，通過用心的觀察是不是也會有新的發(fā)現(xiàn)呢？通過這樣的方式，學生有了切身的體驗，有了能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就更能體會課文中春天的美。

2.挖掘仿寫指導點。對于低年級的學生來說，獨立寫作可能難度較大，但本冊教材中明確指出要提倡學生能夠仿照課文說一說或者寫一寫。那么這時，我們應(yīng)該讓仿寫成為學生練習寫作的一根拐棍，由扶到放，直至能夠獨立寫作。第三課《“貝”的故事》向我們講述了“貝”的起源，和現(xiàn)今帶有“貝”的漢字的用法，課文通俗易懂，十分簡單卻不失趣味。備課時，我就思考：像這樣的漢字故事有很多，而且都很有趣。特別是古文字的演變，孩子們都是很感興趣的，倒不如讓學生自己去找一找其他漢字的古今淵源，仿照課文也來寫寫漢字的故事，學生們肯定干勁十足。這樣不僅拓展了他們漢字方面的知識，也鍛煉了他們信息整合的能力，最后仿寫成文，更加體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的成效，真是事半功倍。

二、巧妙運用結(jié)合點

1.以小見大看讀寫。讀寫結(jié)合也可以從小處著手，可以是一句話的理解，可以是一個段落的模仿，也可以是一篇文章中某個點的感悟。例如第二十二課《小毛蟲》中，小毛蟲結(jié)繭成蝶，經(jīng)歷了一系列的變化過程。在授課時，學生就體會到了它在不同時期遇到的種種困難、寂寞和失望。這時，老師就可以適當引導，問一問“既然這樣，為什么它還是沒有放棄呢？”相信學生很快就能感受到，這是因為小毛蟲知道每個人都有自己該做的事情，萬事萬物都有自己的規(guī)律。毛蟲破繭成蝶，這是我們大家都知道的現(xiàn)象，但是這個小小的現(xiàn)象卻啟發(fā)出大大的道理。學生馬上就能聯(lián)系到自己，雖然現(xiàn)在每天早起上學，考試、寫作業(yè)很辛苦，但是這就是我們學生現(xiàn)在應(yīng)該做的事，只有把現(xiàn)在的學習學好了，以后才能成功?？矗挥美蠋煻嗾f，讀寫結(jié)合的目的就這樣達到極致了。

2.層層推進練讀寫。從低年級的學情來看，讀寫結(jié)合的訓練并不是一蹴而就的，應(yīng)該以讀促寫、以寫助讀，應(yīng)該有一個完整而系統(tǒng)的科學訓練過程，由易到難，層層遞進。在開學初，我們對本冊教材的讀寫點進行分析時，就關(guān)注到了這方面，我們歸納出了由詞到句，由句到篇的訓練方法。例如，《園地二》中，讓學生區(qū)分“特別”“經(jīng)過”的不同意思，并練習寫句子，進而在以后的寫話中靈活運用?！蹲嫦鹊膿u籃》一課中，讓學生模仿二、三小節(jié)，寫幾句話，也可以模仿整篇課文，創(chuàng)作完整的一首小詩。在這樣一步步緊湊的指導下扎實練習，堅持以教材為本，堅持讀寫共生，相信一定能讓學生的讀寫能力有層次性和整體性的發(fā)展。

三、情趣引“共生”

1.情趣引領(lǐng)，關(guān)注內(nèi)心體驗。課本中有很多情節(jié)感人、語言優(yōu)美的文章，這些課文往往給學生留下了深刻的印象。比如《羿射九日》，我們老師可以引導學生進入課文情境，想象自己就是主人公羿，尋找他的內(nèi)心獨白，羿看到大地被十個太陽炙烤著，人民的生活困苦不堪，他會想些什么？說些什么？羿在射日的過程中遇到困難，他又是怎么想，怎么做的呢？當射下九個太陽，大地重回生機，羿又想說些什么呢？這樣抓住時機，切入讀寫結(jié)合訓練，鼓勵學生寫出他們內(nèi)心最真實的想法，體驗羿的人物情感，既加深了對文本的情感體驗，又訓練了學生的讀寫能力。

2.情趣引領(lǐng)，營造主題情境。本冊教材的每個單元都有不同的主題，有接觸大自然的，有體驗傳統(tǒng)文化的，有感受人物形象的，還有故事寓理的……老師可以針對不同的主題，設(shè)計不同的讀寫訓練，體驗不同的主題內(nèi)容，將對于不同主題文本的真實的想法表達出來，讀寫的方式有不同，但真實的情感是相同的，相信每一次都是跟隨文本的心靈的洗禮。當老師帶領(lǐng)學生在這些讀寫點中有情有趣地體驗時，學生的讀寫興趣自然就會被調(diào)動起來，那么讀寫水平定能有所提高。

四、拓展促“共生”

1.積累經(jīng)典助讀寫。積累經(jīng)典是語文拓展課程的重點，部編版新教材的課文及園地中，也有很多經(jīng)典國學的滲透。如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》《聲律啟蒙》等這些以短句為主，且押韻的傳統(tǒng)文章，我們應(yīng)該取其精華、去其糟粕，運用多種學生感興趣的方式接觸，如果能在學生理解的基礎(chǔ)上達到熟讀成誦的效果，那就更好了。

2.培養(yǎng)興趣促讀寫。我們總說“興趣是最好的老師?！睂⒆觼碚f，這話千真萬確，孩子的表達簡單而直接，對于感興趣的內(nèi)容，自然孩子接受的效果要好很多，所以，這也要求我們老師去探索孩子感興趣的文本，感興趣的讀寫結(jié)合點。曹文軒說：“寫作是支箭，閱讀是把弓?！蓖貙捯曇埃卣拐n外閱讀，提高孩子的讀寫興趣，無疑是給“讀寫結(jié)合”注入了一股強動力，讓讀寫這把弓箭，正中語文核心素養(yǎng)的靶心。只有一直浸潤在“讀寫結(jié)合”氛圍中，才能讓學生在言語實踐中真正學會運用與表達。

葉圣陶先生說：“閱讀就是吸收，寫作就是表達。一個是進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外?！弊x寫結(jié)合，是將語文的工具性和人文性有機融合。讀是為了更好地表達，寫是為了更深入地閱讀，愿我們的孩子在閱讀中豐富自己的精神世界，在寫作中陶冶美好的性情，愿書香相伴左右，愿文字相隨一生。