小班幼兒入園焦慮現(xiàn)象的分析及對(duì)策

陜西省安康市漢濱區(qū)幼兒園 張 昕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！薄耙訌?qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對(duì)人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會(huì)和睦相處?！?/p>

每年9月，幼兒園都會(huì)迎來一批新生，當(dāng)幼兒面對(duì)新的環(huán)境、新的同伴時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度焦慮現(xiàn)象。這直接影響著孩子的身心健康發(fā)展。同時(shí)，給家長和幼兒園正常工作、活動(dòng)帶來不便。

如何正確看待幼兒入園焦慮現(xiàn)象，對(duì)癥下藥，有效地緩解幼兒焦慮，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，讓家長安心呢？我們開展了小班幼兒入園焦慮現(xiàn)象對(duì)策的研究，旨在解決幼兒入園焦慮問題，促進(jìn)幼兒、家長、幼兒園三方攜手共同發(fā)展。

一、調(diào)整方案，為確?；顒?dòng)開展有的放矢

㈠圍繞課題，制定研究方向

為使研究更具有目的性、操作性，前期，我們結(jié)合本園在幼兒焦慮現(xiàn)象方面開展的活動(dòng)進(jìn)行有效分析，同時(shí)，邀請(qǐng)小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一起開展座談?dòng)懻摚瑢?duì)目前小班幼兒入園存在的問題進(jìn)行梳理，再結(jié)合工作實(shí)踐中的實(shí)際問題，進(jìn)行認(rèn)真深入探討，明確了研究方向，并計(jì)劃通過理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱、交流分享、實(shí)踐探討、個(gè)案跟蹤等形式開展一系列研究。

㈡專家引領(lǐng)，提煉課題精髓

為確保研究實(shí)施，我們邀請(qǐng)幼教名師對(duì)開展過程進(jìn)行指導(dǎo)。專家建議在實(shí)施過程中要突出如何破解幼兒入園焦慮這一重點(diǎn)，積極尋求破解的有效方法，從教師、家長、幼兒多方面入手，在汲取前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)期幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有效整合。專家的建議為我們進(jìn)一步明確了思路和方向。

㈢調(diào)整方案，確保研究落地

通過前期準(zhǔn)備，結(jié)合專家指導(dǎo)意見，針對(duì)制定的實(shí)施方案我們認(rèn)真討論，結(jié)合本學(xué)期新入園幼兒實(shí)際情況，對(duì)活動(dòng)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，先后制定了階段性計(jì)劃、家長工作計(jì)劃、漸進(jìn)式體驗(yàn)計(jì)劃等，使課研究階段性、目的性更強(qiáng)。

二、立足幼兒，深入探尋幼兒焦慮原因

㈠理論引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)提升

提升教師理論能力，為研究奠定強(qiáng)有力支撐。利用信息技術(shù)手段，通過各類平臺(tái)查找相關(guān)資料并在教師間進(jìn)行分享，獲取相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師理論能力提升，為后期個(gè)案觀察、家長引領(lǐng)等研究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

㈡問卷分析，增進(jìn)家園溝通

為爭取在最短的時(shí)間內(nèi)了解每名新入園小班幼兒情況，進(jìn)行有針對(duì)地培養(yǎng)與教育，開學(xué)初先后向家長發(fā)放兩次調(diào)查問卷表。第一次問卷在與家長初次見面時(shí)發(fā)放，以了解幼兒家庭情況為主要目的，內(nèi)容涵蓋家庭基本情況、家長育兒觀念、幼兒平時(shí)喜好、家長對(duì)入園的看法等方面；第二次問卷在家長來園進(jìn)行了體驗(yàn)之后發(fā)放，主要以了解家長、幼兒對(duì)幼兒園的印象為目的，內(nèi)容涵蓋對(duì)幼兒園一日生活的適應(yīng)度、后期應(yīng)該關(guān)注幼兒哪些方面等內(nèi)容。通過先后兩次問卷使我們對(duì)班上每位幼兒的家庭基本情況、家長的擔(dān)憂、幼兒的性格等方面有了初步了解。同時(shí)，總結(jié)體驗(yàn)日活動(dòng)的實(shí)效性，為來年此類活動(dòng)的開展指明方向。

㈢結(jié)合實(shí)踐，深入開展分析

通過一系列的準(zhǔn)備，教師對(duì)班上的幼兒有了初步的了解。在實(shí)踐過程中，我們激發(fā)教師帶著目的去觀察、分析，從成因入手，圍繞入園焦慮形成的原因進(jìn)行深入分析，歸納總結(jié)，以促使研究更加有的放矢。

通過深入的觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)，從幼兒方面來看，入園焦慮現(xiàn)象與其年齡、生理等特點(diǎn)有直接關(guān)系。當(dāng)幼兒初次進(jìn)入幼兒園，來到一個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)對(duì)親人的依戀感增強(qiáng)，產(chǎn)生“分離焦慮”和“陌生焦慮”?！胺蛛x焦慮”是幼兒因?yàn)椴辉敢怆x開家長而產(chǎn)生的不安全感；“陌生焦慮”是幼兒因?yàn)榻佑|到新環(huán)境、新老師和新同伴，因?yàn)槟吧械骄o張，產(chǎn)生的失落恐懼感。這是幼兒產(chǎn)生入園焦慮的兩大主要原因，此外，還會(huì)有少許幼兒因?yàn)槟７码S從他人行為、因受到約束、感覺不自由、感覺得不到足夠的重視等原因而產(chǎn)生焦慮現(xiàn)象。

家長方面，因?yàn)槠綍r(shí)幼兒的起居由家長一手包辦，擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活，面對(duì)孩子的哭鬧等現(xiàn)象家長往往也會(huì)出現(xiàn)依依不舍、焦慮、不停給老師打電話詢問等現(xiàn)象。

針對(duì)幼兒及家長出現(xiàn)的不同特點(diǎn)，我們經(jīng)過多次深入分析，開展豐富的活動(dòng)，積極尋求有效破解小班幼兒入園焦慮的策略，達(dá)到縮短幼兒入園焦慮期的目的。

三、互學(xué)共研，為提升教師專業(yè)能力攜手前行

㈠線下學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)

我們組織教師圍繞幼兒入園焦慮通過各種途徑開展自主學(xué)習(xí)，先后查找相關(guān)研究報(bào)告、案例分析近百余篇，使教師更加了解幼兒入園焦慮現(xiàn)象形成原因，并以教研會(huì)議的形式大家分享交流，理論素養(yǎng)得到提升。

㈡線上溝通，破解實(shí)踐困惑

為更好的促進(jìn)教師交流、分享、學(xué)習(xí)，教師間建立微信交流群，利用微信平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)，分享好文章、好方法。同時(shí)，為大家提供答疑解惑的平臺(tái)，對(duì)遇到的困難、疑惑，通過平臺(tái)及時(shí)提出，有經(jīng)驗(yàn)的老師結(jié)合自身工作經(jīng)歷提出解決意見，在交流互動(dòng)中，提高教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，形成了互動(dòng)分享、暢所欲言、共同提升的良好教研氛圍。

㈢以老帶新，提升教研實(shí)效

我們采用以老帶新的方法，利用教研組活動(dòng)時(shí)間邀請(qǐng)?jiān)谛“嗳谓虝r(shí)間長的經(jīng)驗(yàn)型教師為老師做專題經(jīng)驗(yàn)分享，在分享自己工作經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，教給年輕教師們面對(duì)新入園幼兒哭鬧、不配合時(shí)有效的方法。同時(shí)，在日常工作中形成新老搭配的班級(jí)教師組合，經(jīng)驗(yàn)型教師毫無保留地傳授經(jīng)驗(yàn)，新教師認(rèn)真不茍地學(xué)習(xí)實(shí)踐，大家在實(shí)踐中共同攜手前行。

㈣著眼幼兒，開展有效觀察

幼兒因?yàn)榧彝キh(huán)境、生活習(xí)慣、性格等方面的差異，所呈現(xiàn)出的焦慮程度及焦慮現(xiàn)象也各有不同，為更快的幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活，縮短幼兒焦慮時(shí)長，組織教師召開幼兒觀察分析專題會(huì)議，從觀察分析幼兒入園焦慮現(xiàn)象著手，觀察時(shí)教師的角度、觀察內(nèi)容、觀察形式、觀察中應(yīng)結(jié)合理論支撐、后期針對(duì)幼兒出現(xiàn)的這種焦慮現(xiàn)象應(yīng)該采取的措施等多方面結(jié)合在一起探索、討論，讓教師進(jìn)一步明確走進(jìn)幼兒、了解幼兒對(duì)于幫助幼兒度過入園焦慮期的重要意義。

四、家園攜手，為緩解幼兒入園焦慮另辟蹊徑

㈠家長會(huì)，為入園奠定良好基礎(chǔ)

開學(xué)初期，召開小班新生家長會(huì)，針對(duì)幼兒入園初期會(huì)出現(xiàn)的一些問題與家長進(jìn)行詳細(xì)的分析，并為家長提了科學(xué)的指導(dǎo)方法。同時(shí)，對(duì)家長的一些顧慮、疑惑進(jìn)行認(rèn)真、耐心的解答。通過家長會(huì)讓家長對(duì)幼兒園有了初步的了解，對(duì)幼兒即將出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象也有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

㈡家長群，建立新的溝通模式

為讓家長安心工作的同時(shí)及時(shí)了解孩子在園情況，我們建立了班級(jí)家長群，教師每天定時(shí)將幼兒在園情況通過圖片、文字總結(jié)等形式推送至家長群。并對(duì)家長日常的問題、疑惑、建議等定時(shí)解答回復(fù)，增進(jìn)與家長之間的交流。同時(shí)，及時(shí)將關(guān)于幼兒入園焦慮方面的應(yīng)對(duì)策略分享到群里，使家長正確認(rèn)識(shí)幼兒入園焦慮，并能夠科學(xué)做好應(yīng)對(duì)。

㈢家園橋，家園共同攜手提升

利用各班的家園聯(lián)系欄開辟育兒理念專欄，及時(shí)將先進(jìn)的教育理念進(jìn)行整理，提取家園共育內(nèi)容展示給家長，促進(jìn)家長及時(shí)了解新的教育理念，通過各種信息進(jìn)一步了解幼兒，能夠?qū)τ變旱母鞣N焦慮表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)。與此同時(shí)，教師也通過這種方式及時(shí)了解教育前沿信息，更新教育理念，有效地促進(jìn)教育行為的規(guī)范性、科學(xué)性、有效性。

㈣體驗(yàn)日，促進(jìn)家園同步

“體驗(yàn)日”是我園解除新入園幼兒家長各種顧慮，有效促進(jìn)家園同步的一個(gè)有效措施。開學(xué)初，邀請(qǐng)家長帶著孩子一起走進(jìn)班級(jí)進(jìn)行三天的體驗(yàn)，通過參觀環(huán)境、參與游戲、觀摩常規(guī)等活動(dòng)，親身體驗(yàn)了解幼兒園的一日活動(dòng)安排的科學(xué)性。通過體驗(yàn)日，不僅拉近了家長與幼兒園、教師之間的關(guān)系，還讓家長進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到合理、規(guī)律的一日生活對(duì)幼兒成長的重要性，從而達(dá)到家園同步的效果。

五、各類活動(dòng)，為創(chuàng)造溫馨適宜的人文環(huán)境

㈠漸進(jìn)式體驗(yàn)，相互了解

開學(xué)第一周，開展“漸進(jìn)式體驗(yàn)活動(dòng)”。結(jié)合幼兒生長發(fā)育及心理特點(diǎn)，將體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行有效安排——首先在時(shí)間上逐漸遞增，由前兩天來園體驗(yàn)兩個(gè)小時(shí)到來園體驗(yàn)半天，再到在園午睡，最后全天來園；其次在形式上進(jìn)行變化，由前三天有家長陪伴來園體驗(yàn)到最后家長不用陪伴；最后是在內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)，由最開始單純的桌面玩具、室內(nèi)游戲，逐步過渡到戶外活動(dòng)、集體活動(dòng)。同時(shí)將幼兒園一日常規(guī)要求潛移默化的滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒逐步了解熟悉環(huán)境?！皾u進(jìn)式體驗(yàn)活動(dòng)”讓幼兒逐步從心理上對(duì)老師產(chǎn)生信任與依賴，孩子們逐漸期待參與集體活動(dòng)，感受在集體中的快樂。

㈡營造環(huán)境，增強(qiáng)幼兒歸屬感

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和作用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。溫馨、舒適的班級(jí)環(huán)境能夠很好地與幼兒產(chǎn)生對(duì)話，起到積極的引導(dǎo)作用。各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行了合理布置，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面運(yùn)用粉色、藍(lán)色等溫馨基調(diào)，利用布偶、靠墊等材料進(jìn)行了娃娃家、寶貝屋、小廚房等區(qū)域劃分；開辟了“快樂一家人”版面，將每位幼兒的照片裝飾其中；開辟了“我的地盤我做主”區(qū)角，讓孩子們將自己喜歡的玩具帶到幼兒園來展示、分享、玩?！煜さ恼掌?、玩具使幼兒在班級(jí)有了歸屬感。當(dāng)孩子出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象時(shí)，看一看自己的照片，抱一抱自己最喜歡的玩具，或者在溫馨充滿童趣的娃娃家里坐一坐，與同伴一起在區(qū)域中玩一玩，焦慮的情緒就會(huì)很好的得到緩解。

其次，老師注重在日?；顒?dòng)中更加理解幼兒，關(guān)心幼兒，在行為上用自己的愛心，耐心去關(guān)心和幫助幼兒，讓幼兒心理上感到安全、溫暖和放心，消除恐懼感，從而讓自己不再感到孤獨(dú)。

㈢主題活動(dòng)，增進(jìn)幼兒認(rèn)同

為有效減輕幼兒焦慮情緒，我們將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入主題活動(dòng)之中，相繼圍繞“快樂入園”“愛的傳遞”“我愛運(yùn)動(dòng)”“冬天來了”等主題開展了《幼兒園像我家》《我的好朋友》《我愛我的幼兒園》《我愛上幼兒園》《我愛幼兒園》《我學(xué)會(huì)了和大家分享》等教育活動(dòng)內(nèi)容，通過兒歌、律動(dòng)、談話、游戲等多種形式讓幼兒對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)老師、對(duì)于幼兒園更加了解，逐漸認(rèn)同，從而破除陌生感。

㈣追蹤觀察，破解突出問題

研究過程中，在注重幼兒整體發(fā)展的同時(shí)，注重個(gè)體差異。老師在對(duì)班上全體幼兒入園焦慮現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析的同時(shí)，針對(duì)入園焦慮此現(xiàn)象突出幼兒采取了跟蹤觀察的方式，進(jìn)行隨時(shí)觀察、隨時(shí)記錄、隨時(shí)分析，將每次觀察的內(nèi)容進(jìn)行比較，運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)幼兒每次的變化給予肯定，同時(shí)積極與家長進(jìn)行溝通合作，探討解決方法，指導(dǎo)家長用正確、有效的方法，配合幼兒園共同協(xié)作，幫助幼兒逐步走出入園焦慮期。

㈤家園共育，創(chuàng)造和諧環(huán)境

邀請(qǐng)家長走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)幼兒園參與到幼兒園的一日活動(dòng)中來，先后開展了“親子體驗(yàn)”“家長進(jìn)課堂——為寶貝講故事”“小班親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“半日活動(dòng)”等，請(qǐng)家長和孩子們一起開心游戲，在拉近家園溝通、親子關(guān)系的同時(shí)，讓幼兒園給孩子以家的感覺，進(jìn)一步體驗(yàn)幼兒園豐富、快樂的生活。

通過深入研究，我們以幼兒為主體，以入園焦慮現(xiàn)象為內(nèi)容，真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心開展分析，嘗試從幼兒、教師、家長等方面為切入點(diǎn)，形成三方互助式研究模式。以環(huán)境、活動(dòng)等多方面入手，對(duì)癥下藥，多管齊下，使幼兒園、班級(jí)、家庭三位一體，研究格局更加立體化、深入化、有效化，而研究的成效也讓幼兒能快速地適應(yīng)幼兒園生活，并且有效地解決了新入園幼兒各種焦慮癥狀，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展大有裨益。