新時(shí)代上好思政課要增強(qiáng)“六個(gè)意識(shí)”*

劉華香 王杰 （天津商業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校的思政課建設(shè)，多次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好課堂教學(xué)這一主渠道的作用。思政課教師由此迎來了難得的機(jī)遇，但也面臨一系列新的挑戰(zhàn)。

一 新時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思政課建設(shè)，提出了“高質(zhì)量發(fā)展”的新要求。2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。由此，思政課建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)大有作為的新時(shí)代，機(jī)遇難得。越來越多的思政課教師改變了課堂講授這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試使用雨課堂、智慧樹、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件輔助教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。

但另一方面，伴隨著“00 后”陸續(xù)走入高校，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和挑戰(zhàn)也是前所未有的。這些成長(zhǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)生，早已習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)手機(jī)嚴(yán)重依賴，習(xí)慣了借助微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)自我、獲取各種信息知識(shí)，習(xí)慣了找度娘解決自己的各種困惑，不喜歡“填鴨式”說教式的授課方式。很多思政課教師面臨著“學(xué)生不想來，來了不想聽，聽了也不信”的挑戰(zhàn)。教與學(xué)的矛盾直接表現(xiàn)就是學(xué)生的出勤率一般、抬頭率不高、點(diǎn)頭率更少，教師口若懸河地唱“獨(dú)角戲”，而臺(tái)下的學(xué)生們“各自為戰(zhàn)”，課堂氣氛沉悶壓抑。寥寥無幾的聽課學(xué)生成了老師講下去的唯一動(dòng)力。因而，如何改進(jìn)思政課教學(xué)方法，提升課程吸引力、感染力，提高大學(xué)生的“出勤率”“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”，打贏這場(chǎng)提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，成為思政課教師當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)。

二 把脈新時(shí)代思政課教學(xué)中存在的問題

在廣大教師的積極努力下，思政課教學(xué)效果有了一定提升，但抬頭率不高，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)，吸引力、感染力和親和力不夠，獲得感不足的問題依然不同程度地存在。追根溯源，就在于思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面仍然不適應(yīng)新時(shí)代的要求。

（一）供求失衡的教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)代大學(xué)生的需要

實(shí)踐在發(fā)展，理論也在不斷發(fā)展。但教材的更新總是滯后于時(shí)代的發(fā)展。如果教師一味地拘泥于教材去講授，面面俱到，缺乏時(shí)代感和理論深度，就會(huì)給學(xué)生一種照本宣科的厭倦感，難以得到他們的認(rèn)可。這就要求思政課老師要在教學(xué)內(nèi)容方面下功夫。要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，及時(shí)學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策，讓最新的知識(shí)政策通過案例或?qū)ｎ}等形式被大學(xué)生了解和接受。這樣的課堂才會(huì)接地氣，才會(huì)給他們帶來吸引力和新鮮感。另外，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求存在錯(cuò)位的問題。由于思政課教師與學(xué)生的接觸不多，對(duì)他們的了解不夠，不知道他們關(guān)注和困惑的問題，導(dǎo)致教師的供給與學(xué)生的需求不匹配，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際。教師一味地針對(duì)自己熟悉的部分大講特講，結(jié)果就是教學(xué)內(nèi)容雖然更新了，但學(xué)生未必愿意聽，而學(xué)生想聽的又沒有講，導(dǎo)致學(xué)生的獲得感不強(qiáng)。

（二）陳舊的教學(xué)方式不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)需要

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。他們思想活躍，自我意識(shí)強(qiáng)烈，敢想、敢說、敢干，敢于質(zhì)疑，敢于批判，不迷信權(quán)威，渴望參與，希望得到別人的認(rèn)可、支持與關(guān)心，不喜歡被灌輸說教。但一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，對(duì)新媒體技術(shù)重視不夠或心存恐懼，加之大課堂授課增加了互動(dòng)的難度，所以課堂上只按自己的節(jié)奏講，互動(dòng)參與嚴(yán)重不足，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式不接地氣，缺少溫度，最終會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，老師陷入一種“自說自話”的狀態(tài)?？梢姡鳛檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師必須針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展訴求，不斷改進(jìn)完善教學(xué)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，給他們提供更多機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過程中來，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）保守的考核方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

與專業(yè)課不同，思政課教學(xué)的目的是教書育人，育人是目的，旨在幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但長(zhǎng)期以來，思政課的考核方式仍偏重于知識(shí)點(diǎn)的考核，注重結(jié)果的考核。加之為了減少掛科人數(shù)，討好學(xué)生以贏得更高的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)，教師往往在考前劃重點(diǎn)，試題趨向簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不重視，期末臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)，盡管可能會(huì)獲得高分，但顯然這部分學(xué)生是假學(xué)假懂假信，思想政治道德素養(yǎng)并沒有實(shí)際提高，辨識(shí)各種錯(cuò)誤思潮、抵御不良思想文化影響的能力并沒有提高。這就違背了思政課教書育人的初衷。另外也在一定程度上會(huì)打擊平時(shí)認(rèn)真聽課學(xué)生的積極性。所以，必須加大對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，期末增加對(duì)其綜合概括能力及分析解決問題能力的考核。

（四）僵化的教師考核機(jī)制影響教師的積極性

當(dāng)前的教師職稱評(píng)聘主要的參考依據(jù)是教師的科研成果，這使得很多教師對(duì)科研更加關(guān)注和投入，對(duì)教學(xué)的付出呈一定程度的下降趨勢(shì)。而無論是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還是創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方式手段，或者加大過程考核的力度等，都需要思政課教師對(duì)教學(xué)投入更多的精力。當(dāng)然，目前一些學(xué)校把學(xué)生評(píng)價(jià)作為職稱晉升的硬杠杠，這固然反映了學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的重視，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有一定積極作用，但前提是要建立一套科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。最關(guān)鍵的是明確評(píng)價(jià)主體。只有認(rèn)真聽課的學(xué)生才有資格去評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

三 增強(qiáng)“六個(gè)意識(shí)”，種好課堂責(zé)任田

上好思政課，種好課堂教學(xué)這塊責(zé)任田，關(guān)鍵在教師。思政課教師必須要增強(qiáng)“六個(gè)意識(shí)”，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、授課內(nèi)容等方面下功夫。

（一）增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

時(shí)代是出卷人，教師是答卷人，學(xué)生是閱卷人。新時(shí)代的思政課教師必須改變傳統(tǒng)的教師牢牢占據(jù)講臺(tái)、一講到底的模式，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，讓他們成為課堂的主角，課堂才能真正活起來。為此，在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師要大膽嘗試。近兩年，我校概論課課堂上增設(shè)了新聞十分鐘評(píng)述、好書推薦、理論熱點(diǎn)解析等環(huán)節(jié)，把“我”的課變?yōu)榱恕拔覀儭钡恼n，深受學(xué)生們的喜愛。通過這一環(huán)節(jié)，不僅讓他們有了闡明政治觀點(diǎn)、價(jià)值信仰的舞臺(tái)，而且培養(yǎng)了他們關(guān)注國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展并積極思考問題的習(xí)慣，鍛煉了其理性分析問題和邏輯表達(dá)的能力。

（二）增強(qiáng)精準(zhǔn)意識(shí)

要用好課堂教學(xué)這一主渠道，提升教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生“抬頭率”，教師必須增強(qiáng)精準(zhǔn)意識(shí)。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用供給側(cè)思維來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課堂講授的內(nèi)容不是取決于老師會(huì)什么，而是取決于學(xué)生需要什么。思政課教師要多渠道研究學(xué)生，精準(zhǔn)的了解他們成長(zhǎng)過程中的困惑和實(shí)際需求，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)那些他們說不清、講不透、聽不懂的難題重點(diǎn)解讀，這樣教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性才會(huì)強(qiáng)，才能接地氣，有人氣。例如在講社會(huì)主義本質(zhì)問題時(shí)，借助超星學(xué)習(xí)通軟件中的投票功能能快速準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義能否實(shí)現(xiàn)共同富裕這一問題的真實(shí)看法。從反饋的數(shù)據(jù)來看，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為共同富裕的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教師可以從我國(guó)近年來基尼系數(shù)的變化、絕對(duì)貧困人口的減少以及正處于社會(huì)主義初級(jí)階段等方面著重講解，澄清他們的一些模糊認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)主義制度的自信，堅(jiān)定其走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的決心。

（三）增強(qiáng)問題意識(shí)

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要利用好課堂這個(gè)主渠道，要“增強(qiáng)問題導(dǎo)向，弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神，在破解高校思想政治工作短板上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展”。思政課教師要突出問題意識(shí)，通過系列“問題”形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把思政課變成“思考”的課，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。所以，問題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。問題一定要貼近學(xué)生思想、貼近學(xué)生情感、貼近學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生思想困惑點(diǎn)、教材重難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合處提煉問題。為此，可以讓教師與學(xué)生共同參與問題的設(shè)計(jì)。

（四）增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)

在科技飛速發(fā)展的新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新科技給教育帶來了巨大變革。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。面對(duì)生活在新科技時(shí)代的“00 后”大學(xué)生，思政課老師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新授課方式，這是大勢(shì)所趨，也是形勢(shì)所迫。當(dāng)然，新媒體新技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，教學(xué)內(nèi)容才是王道。但面對(duì)新時(shí)代新的教育對(duì)象，好的內(nèi)容沒有好的技術(shù)手段來輔助，也難有更好的教學(xué)效果。教師必須克服自身技術(shù)恐懼的心態(tài)，高度重視并盡快學(xué)習(xí)使用這些新媒體技術(shù)。

（五）增強(qiáng)共同體意識(shí)

思政課教師要上好思政課，絕不能搞單兵作戰(zhàn)，必須增強(qiáng)共同體意識(shí)，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)。尤其是概論課，教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、黨建、外交、國(guó)防等多個(gè)領(lǐng)域，而且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容更新快。講好這門課，單靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過集體備課，說課、評(píng)課，不斷改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。從這個(gè)意義上說，集體高度決定了個(gè)人高度。樹立共同體的意識(shí)，還要打破四門課程之間的壁壘，避免內(nèi)容上的交叉重復(fù)，找準(zhǔn)各自的發(fā)力點(diǎn)。此外，還要構(gòu)建由其他思政課課程組教師、各專業(yè)輔導(dǎo)員組成的師資共同體，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，讓思政課的講臺(tái)不只是專職思政教師的專屬。

（六）增強(qiáng)“教研一體”意識(shí)

好的思政課一定是有深度的，深度就要靠科研?？蒲惺墙虒W(xué)的“源頭活水”，沒有科研做支撐，教學(xué)就會(huì)失去靈魂。但長(zhǎng)期以來，科研與教學(xué)內(nèi)容是嚴(yán)重脫節(jié)的，科研并沒有有效地促進(jìn)教學(xué)。因此，很多人把二者對(duì)立起來，認(rèn)為做科研就要犧牲教學(xué)，搞教學(xué)就要犧牲科研。要改變科研教學(xué)兩張皮的現(xiàn)狀，必須增強(qiáng)“教研一體”的意識(shí)。教學(xué)和科研是一體的，絕不能分割開來。思政課教師只有將學(xué)術(shù)研究與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，圍繞學(xué)生困惑的問題開展相關(guān)理論研究，科研才能真正反哺教學(xué)，做到“以研促教”，不能為科研而科研。