專業(yè)剖析、說課的主要問題與改進策略
——以連云港師專迎接江蘇省高師院校辦學(xué)水平評估活動為例

趙建國 楊必武 （連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院）

為規(guī)范辦學(xué)行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，倒逼高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，近些年來，江蘇省教育廳組織有關(guān)單位和專家開展了針對高師院校的辦學(xué)水平評估活動。在辦學(xué)水平評估活動中，接受評估的院校開展專業(yè)剖析和說課是兩項重要內(nèi)容。這兩項活動的含金量如何，直接影響評估專家對學(xué)校辦學(xué)水平等級的評定。本文結(jié)合連云港師專開展的迎接江蘇省高師院校辦學(xué)水平評估活動，談?wù)剬I(yè)剖析和說課的粗淺認(rèn)識。

一 專業(yè)剖析、說課的難點問題

專業(yè)剖析是對高校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀進行深入客觀的分析解剖，是對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的全面考察評價，在剖析中總結(jié)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，以此確定專業(yè)建設(shè)、調(diào)整與發(fā)展的方向。說課則是對課程（或教學(xué)內(nèi)容）設(shè)計及其依據(jù)進行敘述和說明。說課服務(wù)于專業(yè)剖析，二者相得益彰。

在辦學(xué)水平評估過程中，專業(yè)剖析、說課皆有條條框框限制（均有相對固定的行文模板），不由個人自由發(fā)揮，需對給定的命題做出明確回答。

江蘇省高師院校開展的“專業(yè)剖析”活動由八大塊組成，每一部分均有數(shù)量不同的觀測點（計32 個）。八大塊是：專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式；課程體系和課程改革；師資隊伍；教學(xué)條件；教學(xué)管理與教學(xué)改革；人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會聲譽；專業(yè)特色；存在的主要問題與整改措施。另一個重要內(nèi)容“說課”共五部分（18 個觀測點）：課程標(biāo)準(zhǔn)；教材和教學(xué)參考資料；教學(xué)方法手段；學(xué)情及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；教學(xué)程序設(shè)計。

這兩項活動的開展，老師們都是戴著鐐銬跳舞或者是在劃定的框子里施展拳腳。盡管如此，專家還是把表演的舞臺和道具留給了當(dāng)事人，特別是給了說課教師較大的自由度。

有專業(yè)帶頭人希望在專業(yè)剖析時更多展示專業(yè)發(fā)展的特色和亮點，這當(dāng)然是可以理解的，也是必需的。問題是，許多老師想避而不談的話題，恰恰是辦學(xué)水平評估的重點內(nèi)容，也可能是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的短板所在。如：人才培養(yǎng)模式的實踐性、開放性和職業(yè)性；行業(yè)、企業(yè)全面、深入?yún)⑴c專業(yè)建設(shè)；注重與行業(yè)、企業(yè)合作合作開發(fā)課程和教材；聘請行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，“雙師”結(jié)構(gòu)合理；有若干個深度融合的企業(yè)校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；重視教師教科研能力和社會服務(wù)能力培養(yǎng)等。對這些話題，如果教師避而不談或避重就輕，恐不合適；再者，把評估標(biāo)準(zhǔn)體系及其相關(guān)要素基本丟在一邊，單就現(xiàn)有的專業(yè)特色和亮點大書特書，那還要專業(yè)剖析的指標(biāo)體系干什么？顯然，在劃定的框子里凸顯專業(yè)特色和亮點，是一種比較現(xiàn)實的選擇。如果不這樣做，風(fēng)險太大。

無論是專業(yè)剖析還是說課，對于“說什么”，老師們幾乎沒法選擇，但“怎么說”，卻是大有文章可做的。透過現(xiàn)象看本質(zhì)。專業(yè)剖析也好，說課也罷，無非是要把所涉及事項的“是什么”“怎么做的”“為什么這么做”“做得如何”四個問題說清楚、道明白。其中，“是什么”“怎么做的”“做得如何”相對比較簡單，最難說清楚的是“為什么這么做”。

“為什么這么做”要求老師們說清楚“怎么做的”背后的思想認(rèn)識、理論指導(dǎo)、政策依據(jù)、目標(biāo)歸宿等（思想支配行動），即展示給專家的各類素材包括思想認(rèn)識、方式方法、改革舉措、事實數(shù)據(jù)等，究竟服務(wù)、服從于什么教育理論（思想、主張）和目標(biāo)要求。說清楚“為什么這么做”，直接拷問教師的教育理論水平、抽象思維能力、專業(yè)基本功和個人文化底蘊。“為什么這么做”在文中雖然只是寥寥數(shù)語，但它卻是畫龍點睛之筆，是文章的眼睛和靈魂。從這點說，說課遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于上課，專業(yè)剖析也不同于對人才培養(yǎng)方案漫無邊際的指手畫腳。古人講：夫我乃行之，反而求之，不得吾心。有時，教師上課上得好，不排斥有自發(fā)行為的因素（教學(xué)行為不自覺的符合教育規(guī)律），但教師說課和專業(yè)剖析，必須是一種自覺行為——以一定的教育理論或認(rèn)識做指導(dǎo)，教育行為服務(wù)、服從教育目標(biāo)。專業(yè)剖析、說課能否立起來，是否有認(rèn)識和思想深度，能否吸引專家的眼球，主要取決于當(dāng)事人駕馭“為什么這么做”這一問題的策略技巧和能力功底。

二 專業(yè)剖析、說課中存在的主要問題

專業(yè)剖析通常在學(xué)校和國家兩個層面進行。高校組織的專業(yè)剖析，屬于自我把脈、自我診斷，是對專業(yè)基本辦學(xué)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、質(zhì)量管理工作規(guī)范的綜合檢查與指導(dǎo)，是學(xué)校促進專業(yè)建設(shè)的重要抓手。據(jù)筆者的觀察和了解，在連云港師專組織的專業(yè)剖析和說課活動中，老師們?nèi)菀自谝韵缕邆€方面出現(xiàn)偏差。

1 沒有按照既定的條條框框（專業(yè)剖析八大塊，說課五部分）行文。

2 行文不能緊扣觀測指標(biāo)及相應(yīng)要求，簡單羅列事實的現(xiàn)象普遍（有的只有事實、數(shù)據(jù)，而沒有思想或論點），未能實現(xiàn)觀點和材料的有機統(tǒng)一。如：校內(nèi)實訓(xùn)基地是否滿足教學(xué)需要……校外實習(xí)基地運行狀態(tài)是否良好……

3 專業(yè)調(diào)研對人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練等缺乏針對性。專業(yè)調(diào)研更多的只是說清了“需要多少人”（數(shù)量指標(biāo)），而對“需要什么素質(zhì)的人”（質(zhì)量要求）則語焉不詳。

4 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過寬過高或比較模糊。如：“培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的……人才”，“培養(yǎng)……中小學(xué)教師”；“畢業(yè)生到企事業(yè)單位就業(yè)”等。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位非常關(guān)鍵，屬于專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計，直接關(guān)系到后面的專業(yè)課程設(shè)置、技能訓(xùn)練等重要問題。

5 對“人才培養(yǎng)模式”的理解泛化。展現(xiàn)出來的人才培養(yǎng)模式大多是現(xiàn)代職業(yè)教育的一些最基本的要求（如工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體、雙證書教育等）。如何把人才培養(yǎng)的“現(xiàn)代理念”轉(zhuǎn)化為切實可行的“操作程序”（“路線圖”）有待進一步探究。

6 師范教育（教師教育）專業(yè)鮮有教師提及與基礎(chǔ)教育課程改革對接的話題。課改前后的指導(dǎo)思想、方法策略、評價標(biāo)準(zhǔn)等，有了天上人間的變化。如果我們不追蹤（如連云港市中小學(xué)開展“三案六環(huán)節(jié)”活動，試圖將新課程理念轉(zhuǎn)化為可以操作的行為方式），如何培養(yǎng)中小學(xué)需要的新教師？

7 專業(yè)特色不特（特色應(yīng)是客觀存在的事實，而不是紙上談兵的思想或思路），缺乏足夠的事實支撐。可以說，把人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)特色三個問題說清楚了，專業(yè)剖析就成功了一大半。

上述問題，需要教師在專業(yè)剖析、說課準(zhǔn)備及其實施過程中給予足夠關(guān)注，否則，該說清楚的事項沒有道明白，其效果就只能是事倍功半。由此，對專業(yè)剖析、說課這類含金量要求較高的活動，必須把握方向，對癥下藥，精準(zhǔn)施策。

三 專業(yè)剖析、說課PPT及其改進策略

接受辦學(xué)水平評估時，無論是專業(yè)剖析還是說課，制作相應(yīng)的PPT 是規(guī)定動作。這就需要處理好文字稿與PPT 的關(guān)系。PPT 是文字稿的精華版，不一定要反映專業(yè)剖析、說課所要求的全部要素（但重要指標(biāo)不能虛晃一槍），應(yīng)盡可能把最吸引人的那一面展示給專家。限于時間關(guān)系（一般是20 分鐘以內(nèi)），PPT 應(yīng)是濃妝淡抹總相宜的美少女。文字稿則是“丑媳婦總要見公婆”“是騾子是馬，拿出來遛一遛”，應(yīng)盡可能回應(yīng)專業(yè)剖析、說課框架內(nèi)要求說清楚的問題。

專業(yè)剖析、說課稿的寫作，把握基本要求是必要的，概括起來就是四個方面：1.吃透文件精神（國家關(guān)于高職教育改革、發(fā)展的最新文件；教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）。2.把握評估指標(biāo)（專業(yè)剖析、說課的各觀測點，該回應(yīng)的不能環(huán)顧左右而言他）。3.展示特色亮點（渲染最拿得出手的東西：認(rèn)識；事實；案例；模式；數(shù)據(jù)等）。4.吸引專家眼球（思想有深度；業(yè)績有高度；陳述有信度）。

專業(yè)剖析、說課稿的寫作，應(yīng)力求“好看又好吃”，從形式到內(nèi)容讓人耳目一新。由此，講究寫作策略是應(yīng)有之意，包括：1.兼顧基本要素。兼顧專業(yè)剖析八大塊、說課五部分，不必四面出擊，要抓住要害，突出重點，每一大塊力求有一個比較突出的亮點。2.提煉觀點主張。觀點是主線，是靈魂，體現(xiàn)認(rèn)識高度和專業(yè)水準(zhǔn)，專業(yè)剖析不能搞成報流水賬。筆者認(rèn)為：專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)特色是專業(yè)剖析的重中之重。3.選取典型材料。點面結(jié)合，選取最能印證特色、亮點的事實、案例和數(shù)據(jù)，避免自說自話。4.觀點材料統(tǒng)一。整個行文力求論點與論據(jù)統(tǒng)一、點與面結(jié)合、定性分析與定量分析結(jié)合。寫出來的剖析報告和說課稿盡可能達(dá)到“三耐”標(biāo)準(zhǔn)——耐讀、耐看、耐聽，既保證形式上合格（形似），也確保有一定的長度、寬度和高度（神似）。

專業(yè)剖析、說課稿的寫作及最終定稿，應(yīng)是“個別”與“一般”的有機統(tǒng)一。為此，把握以下三條不可或缺：1.獨立思考（是前提，是有特色的關(guān)鍵）與集體智慧（是外因，是錦上添花）相結(jié)合。從一定意義上講，提修改意見是他人的權(quán)利，是否采納他人的意見是寫作人的權(quán)利。這樣做的前提條件是：主筆人吃透文件和評估指標(biāo)精神，有足夠的駕馭專業(yè)和文字的能力。外部干預(yù)太多，最終出來的東西可能不倫不類。2.說課稿與專業(yè)剖析報告相互銜接和印證，渾然一體。3.說課的自由度相對較大，多個老師上同一門課，應(yīng)以某個老師的思路和方法為主。