高校課程思政平臺(tái)建設(shè)的意義及對(duì)策研究*

奚迪 （哈爾濱商業(yè)大學(xué)）

課程思政是把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合性的教育理念，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局。高校教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自身的品德、能力和素養(yǎng)，內(nèi)化為學(xué)生自身精神體系的組成部分，轉(zhuǎn)換為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基本能力和方法。

一 課程思政的重要現(xiàn)實(shí)意義

（一）課程思政是對(duì)加強(qiáng)高校思想政治工作要求的回應(yīng)

對(duì)于貫徹落實(shí)高校教書育人、立德樹人的主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人的要求具有助推作用，豐富和整合了社會(huì)主義大學(xué)課程體系建設(shè)，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質(zhì)量。人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命，核心是解決好為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問題。課程思政堅(jiān)持新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求，遵循人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，深刻把握和運(yùn)用思想政治工作規(guī)律，豐富人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基于知識(shí)、能力、人格的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，確保高校人才能夠在未來(lái)各領(lǐng)域成為表率和棟梁，為中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)輸送人才。

（二）課程思政是對(duì)思政課程體系的進(jìn)一步深化和建構(gòu)

課程思政的實(shí)質(zhì)是以深化思政課程體系為原始動(dòng)力，在創(chuàng)新和發(fā)展思想政治課程形式的同時(shí)將專業(yè)課程納入思政教育和價(jià)值輸送體系。在專業(yè)課程教學(xué)中找到德育教育和職業(yè)生涯規(guī)劃切入點(diǎn)，引入經(jīng)典案例和社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀和專業(yè)知識(shí)達(dá)成共振，用社會(huì)主義的核心價(jià)值觀、政治理念、道德規(guī)范引導(dǎo)和激勵(lì)青年大學(xué)生成才成人。課程思政不是簡(jiǎn)單的在專業(yè)課程教學(xué)中講述思想政治教育內(nèi)容，而是針對(duì)學(xué)科和課程特色設(shè)計(jì)課程教學(xué)指南和方案，將思想政治教育和專業(yè)知識(shí)共鳴的價(jià)值、理念、思想、觀點(diǎn)有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、案例，發(fā)揮思想政治教育育人的顯性作用。

（三）課程思政是思想政治教育實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的本質(zhì)要求

在新的國(guó)際環(huán)境下和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)轉(zhuǎn)型多元思潮和觀念交鋒，非主流思想和網(wǎng)絡(luò)輿論對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀帶來(lái)了沖擊。課程思政是對(duì)思想政治課程教育的有力支撐和補(bǔ)充，既是思政課程理論創(chuàng)新的依據(jù)和實(shí)踐，又能對(duì)學(xué)生困惑和迷茫的問題做出科學(xué)和指向性的回答。各學(xué)科教師都應(yīng)根據(jù)課程實(shí)際，在課堂教學(xué)中輸出知識(shí)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想引領(lǐng)和核心價(jià)值觀的培育工作，培養(yǎng)學(xué)生樹立文化自信、價(jià)值觀自信和家國(guó)情懷，塑造良好的品質(zhì)道德，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起教育者立德樹人的責(zé)任和使命。

（四）課程思政深化了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的融通交流，避免科學(xué)發(fā)展中各專業(yè)和學(xué)科的分化和疏離

重視教書育人目標(biāo)的整體性，加強(qiáng)各領(lǐng)域間的觀念互啟、精神互融、學(xué)科互構(gòu)、方法互用，達(dá)成規(guī)律性與和諧性的共識(shí)。充分挖掘不同學(xué)科和課程內(nèi)在蘊(yùn)藏的獨(dú)具特色的思想政治教育資源，將思想政治教育融入教育和實(shí)踐的全過程，將培育世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育活動(dòng)滲透在教育和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有各專業(yè)課程教師真正認(rèn)識(shí)高等教育立德樹人的終極目標(biāo)，深入挖掘每門課程蘊(yùn)含的與思政課顯性教育相對(duì)應(yīng)的隱形教育資源，建立良性可持續(xù)的共生、共振的互通機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)教育共同體的有效運(yùn)行。

二 課程思政的實(shí)踐目標(biāo)

（一）秉承思政寓于課程與課程承載思政的思想政治教育理念，構(gòu)建全方位全課程育人環(huán)境

將顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，在思想傳播中凝集知識(shí)內(nèi)涵，在知識(shí)傳授時(shí)強(qiáng)調(diào)思想引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教育模式從思政課程到課程思政的外延拓展。當(dāng)前思想政治理論課作為高校意識(shí)形態(tài)工作陣地的主渠道，必須緊密結(jié)合馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想品德教育，在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，充分發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)和教書育人的作用。

（二）拓展傳統(tǒng)教育觀念，豐富專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)

將課程思政與專業(yè)課程相融合，深化專業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)一步完善專業(yè)課程教學(xué)體系，豐富教學(xué)方式方法，提升專業(yè)教師教學(xué)能力水平。專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)課程思政建設(shè)，就是在深刻把握教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)上，提高自身的政治素養(yǎng)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，采取啟發(fā)式的有針對(duì)性的教學(xué)手段達(dá)到既定的教學(xué)效果。

（三）建構(gòu)大學(xué)生對(duì)于新時(shí)代文化內(nèi)涵的觀念體系

當(dāng)前流行文化和娛樂至上現(xiàn)象背后映射出青年人的文化缺失和價(jià)值觀斷裂。以課程思政整體建構(gòu)大學(xué)生對(duì)新時(shí)代的認(rèn)知、期待心理、價(jià)值、信仰、態(tài)度和行動(dòng)基調(diào)與準(zhǔn)則，同時(shí)融合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，引起大學(xué)生的共鳴和認(rèn)同，打下扎實(shí)的價(jià)值底色，從而促進(jìn)青年人的全面發(fā)展。德智體美全面發(fā)展，德即大學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，是對(duì)全面培養(yǎng)大學(xué)生具有綜合知識(shí)技能、良好身體素質(zhì)、審美品位和健全人格品質(zhì)等的統(tǒng)領(lǐng)。

（四）運(yùn)用正確的價(jià)值維度培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提升教育質(zhì)量，加強(qiáng)我國(guó)高校內(nèi)涵發(fā)展，夯實(shí)人才強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)工程。充分認(rèn)識(shí)知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的邏輯關(guān)聯(lián)和耦合關(guān)系，知識(shí)導(dǎo)向需要價(jià)值引導(dǎo)作為支撐，從某種意義上講，知識(shí)傳授就是價(jià)值引導(dǎo)，價(jià)值引導(dǎo)偏離了方向會(huì)導(dǎo)致知識(shí)傳授的缺失，就會(huì)導(dǎo)致教書育人整體效果的抵消，最終遠(yuǎn)離人才培養(yǎng)的本來(lái)目標(biāo)。課程思政正是通過樹立和培養(yǎng)大學(xué)生的唯物主義世界觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的自信，內(nèi)化于心，外化于行，為全面建成小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

三 課程思政實(shí)踐中存在的問題

（一）高校專業(yè)課程中的思政教育缺乏明確的指標(biāo)

各專業(yè)均在人才培養(yǎng)方案中對(duì)思想政治素質(zhì)提出了明確的要求，并圍繞具體要求進(jìn)行了專門的思想政治教育課程設(shè)置。非思政課程，缺乏明確的思政教育要求和具體指標(biāo)。專業(yè)課應(yīng)從本專業(yè)視角出發(fā)，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析具體社會(huì)問題并做出判斷的能力。課程教學(xué)作為知識(shí)和技能的傳播介質(zhì)，其內(nèi)在的最終目標(biāo)要求必然要外化為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人才。目前的課堂教學(xué)多表現(xiàn)為單純的傳授知識(shí)和技能，缺乏知識(shí)服務(wù)導(dǎo)向性和技術(shù)服務(wù)目的性與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)的目標(biāo)教育。對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容中的思政教育設(shè)置分配體現(xiàn)為缺乏甚至缺失教學(xué)安排方面的要求。

（二）高校教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)不全面

目前部分高校缺乏考核教師課程思政教育方面的量化標(biāo)準(zhǔn)，大部分教師教書育人的主要方式是在課堂教學(xué)和日常工作中傳遞正能量，但個(gè)人對(duì)思政理論學(xué)習(xí)不足，缺乏系統(tǒng)和與時(shí)俱進(jìn)的思想政治學(xué)習(xí)，思政理論知識(shí)碎片化，教學(xué)實(shí)踐中思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)不足，方法、能力有限。多數(shù)教師將教學(xué)局限于專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，甚至脫離社會(huì)實(shí)踐，自然科學(xué)專業(yè)課程中部分教師甚至忽略以思想政治教育引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)的課程教學(xué)，導(dǎo)致偏離服務(wù)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的初心。尤其是黨員教師，應(yīng)從自身下功夫，多維度提升思政理論水平，在課堂細(xì)節(jié)上樹立教師教書育人形象，例如著裝、教學(xué)設(shè)備使用等。還可以引入我國(guó)在專業(yè)領(lǐng)域的取得成就，利用新媒體，充分開拓創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)大學(xué)生的心理共鳴和情感代入

（三）課堂教學(xué)中缺乏對(duì)本專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政資源的深入挖掘和創(chuàng)新融合

現(xiàn)在課堂教學(xué)多以照本宣科式的說教進(jìn)行思政教育，大大影響了思政教育效果。馬克思主義唯物辯證法的內(nèi)在要求是與時(shí)俱進(jìn)，課堂中的思政教育應(yīng)與大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活密切相連才能引起學(xué)生的共鳴。部分學(xué)生只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了自身思想品質(zhì)的塑造。教師應(yīng)以意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)，根據(jù)所講課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，著力尋找本專業(yè)領(lǐng)域恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)以大學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行思政教育。充分發(fā)揮整體育人的價(jià)值本源，避免思政理論學(xué)習(xí)與通識(shí)教育、專業(yè)傳授互不融合及重智育、輕德育現(xiàn)象。

四 建設(shè)課程思政平臺(tái)的對(duì)策

（一）牢牢把握課程思政的價(jià)值指向，推動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)社會(huì)

立德樹人是高校的根本任務(wù)，也是高校思想政治工作的價(jià)值本位。價(jià)值導(dǎo)向是課程思政的本源旨?xì)w。價(jià)值，泛指客體對(duì)于主體表現(xiàn)出來(lái)的積極意義和有用性。課程思政要秉持全局意識(shí)，深入挖掘各學(xué)科和專業(yè)知識(shí)技能中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，特別是專業(yè)倫理。教師在課堂教學(xué)中要重視大學(xué)生價(jià)值判斷和選擇能力的塑造，結(jié)合本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化特點(diǎn)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，以情感人，以境處人，形成課程整體育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才。培養(yǎng)大學(xué)生形成自我激勵(lì)機(jī)制，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任心、敬畏心、誠(chéng)信行為、服務(wù)意識(shí)等。例如，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)過程中，在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門核心基礎(chǔ)課過程中，主要還是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的方法，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。通過多種教學(xué)方式，如案例教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行商業(yè)倫理、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)合作、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)等幾個(gè)方面進(jìn)行課程思政教育，讓更多的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)得到思想道德水平的提高。

（二）建立健全教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

立足高校所在地區(qū)的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，以馬克思主義理論為引領(lǐng)，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域陣地建設(shè)，全校各部門通力配合、整合資源，為課程思政平臺(tái)建設(shè)提供制度保障和技術(shù)支持。嚴(yán)格把關(guān)政治標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、教材選擇等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，構(gòu)建思想政治理論課與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)課程相協(xié)同的創(chuàng)新機(jī)制，制定系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理考核辦法，科學(xué)規(guī)范地建設(shè)課程思政平臺(tái)。仔細(xì)梳理各專業(yè)課程的思政元素，將其列入教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、考核計(jì)劃，打造一批精品課程。不斷創(chuàng)新思想政治理論學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科教學(xué)與科研的雙向融合和共建機(jī)制，靈活運(yùn)用剛?cè)岵?jì)的教學(xué)方法，以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容圍繞專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理性講授和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。

（三）加強(qiáng)課程思政理論研究，挖掘思政育人資源

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，做好課程思政平臺(tái)建設(shè)，就要明晰課程思政基本理論。課程思政體系構(gòu)建是龐大的系統(tǒng)工程，涉獵眾多領(lǐng)域和學(xué)科，專業(yè)劃分復(fù)雜，而各學(xué)科的知識(shí)體系各具特色。既需要對(duì)課程思政的共通理論進(jìn)行研習(xí)，同時(shí)更需要對(duì)不同學(xué)科的課程思政進(jìn)行分別研究，從而形成有針對(duì)性的可運(yùn)用推廣的理論體系，解讀并解決專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教材選擇、培養(yǎng)方案、師生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題。同時(shí)也要闡釋明了課程思政理念和觀點(diǎn)，讓所有授課教師在思想上建立專業(yè)課程教學(xué)與課程思政融合的認(rèn)同感和共鳴。

（四）充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用

基層黨支部承擔(dān)著教育、管理、監(jiān)督黨員和組織、凝聚、服務(wù)群眾的職責(zé)，學(xué)院黨委、黨總支和基層黨組織應(yīng)主動(dòng)把課程思政平臺(tái)建設(shè)融入基層黨建工作中去，整合多方資源，優(yōu)化平臺(tái)，用課程思政建設(shè)創(chuàng)新基層黨建內(nèi)容，以黨建工作引領(lǐng)課程思政平臺(tái)構(gòu)建。支部黨員應(yīng)率先承擔(dān)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的責(zé)任，建立健全課程思政平臺(tái)建設(shè)工作機(jī)制，承擔(dān)學(xué)院學(xué)科發(fā)展和服務(wù)學(xué)院課程思政體系。結(jié)合節(jié)假日和國(guó)家時(shí)事，將主旋律、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)整合到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)隱形教育和顯性教育資源聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建知行合一、同頻共振的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感、民族自豪感和自信心。

（五）搭建學(xué)科間的教學(xué)合作平臺(tái)，提升課程思政教學(xué)隊(duì)伍水平

高校思政課教師既是課程思政建設(shè)中具有輻射帶動(dòng)作用的主力軍，同時(shí)又承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)。加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)思想政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，暢通思政課教師與專業(yè)課教師互相交流的介質(zhì)，思政課教師開展示范性的課程思政教學(xué)指導(dǎo)，用人文關(guān)懷看待科技發(fā)展和工具運(yùn)用，同時(shí)專業(yè)課教師以高效的科學(xué)思維方式啟發(fā)人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)探索，提升課堂教學(xué)的感染力。在教學(xué)實(shí)踐中，不同專業(yè)的課程思政不等同于課程的思政化，而是以思想政治教育為引領(lǐng)，堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)科定位，挖掘其中蘊(yùn)含的價(jià)值、學(xué)理和倫理。同時(shí)重視高校輔導(dǎo)員、班主任的協(xié)同作用，做好輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的對(duì)接工作。既要提升思政課程主渠道作用，又要發(fā)揮課程思政的育人功能，做到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地開展德育教育。

（六）以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

課程思政建設(shè)平臺(tái)中，以思政課程為中心，以專業(yè)課程、選修課或?qū)嵺`活動(dòng)等映射著思政教育內(nèi)容的不同方面，繼而架構(gòu)起錯(cuò)落有致的課程思政體系。無(wú)論是思想政治教育課程和專業(yè)課程都應(yīng)從內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、新媒體如Vlog 和公眾平臺(tái)的運(yùn)用等方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，采用引起學(xué)生興趣的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，增加師生間互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如設(shè)置影片賞析、案例分析、參觀展覽等，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和針對(duì)性，提高專業(yè)課課程思政的引導(dǎo)性和有效性，引導(dǎo)大學(xué)生正確把握世界和中國(guó)當(dāng)前形勢(shì)，樹立時(shí)代責(zé)任感和歷史使命感，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的模范踐行者。

（七）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，形成課程思政反饋和優(yōu)化的良好循環(huán)

立德樹人是課程思政平臺(tái)建設(shè)的根本要義，引入課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)教師對(duì)課程思政教學(xué)全過程進(jìn)行思考，有助于提高課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的針對(duì)性，優(yōu)化課程思政教學(xué)手段，規(guī)范課程思政教學(xué)管理，提升課程思政教學(xué)效果。建立具有專業(yè)特色的課程思政評(píng)價(jià)體系，尤其要注重過程評(píng)價(jià)和價(jià)值引領(lǐng)評(píng)價(jià)，而不是只關(guān)注結(jié)果。充分挖掘?qū)I(yè)課程育人的隱性功能，轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的分離現(xiàn)象、將育才和精神育人相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)思政課程教學(xué)的孤島現(xiàn)象。同時(shí)，在人才引進(jìn)和職稱評(píng)定等方面建立激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師的主觀能動(dòng)性，使課程思政平臺(tái)建設(shè)落到實(shí)處。