大學生學習心理狀況對學風建設的啟示*

楊金娥 李寧 （湖南科技大學）

大學學習對于大學生的人生發(fā)展起著至關重要的作用，大學生的學習心理狀況直接影響大學的學習效果以及高校的教育效果[1]。積極探索大學生的學習心理狀況是高校一個永恒的話題。筆者將以某地方綜合性大學為例，從大學生的學習心理現(xiàn)狀分析學習心理問題的成因，從而為優(yōu)化大學生學習心理提供思路。

一 大學生學習心理的現(xiàn)狀

1 學生對學習的認識不全面

大學是一個全新的學習過程，對于學業(yè)是否順利完成與就業(yè)前途有著密切的關系。對待學習學術的態(tài)度認識在矛盾中變化發(fā)展，對理論知識重要性認識不夠，專業(yè)知識淺嘗輒止，知識面不豐富。價值觀的取向直接影響大學生的生活學習態(tài)度，認為本科畢業(yè)文憑對于工作待遇的差異不大，還不如工作時間或經驗的積累來的快捷與實惠。當然也有部分大學生對所學專業(yè)的不感興趣，但很少有學生主動通過轉專業(yè)、輔修與考研來滿足自己的興趣，關于學生自我學習與成長滿意度調查分析結果顯示，對專業(yè)十分感興趣的比例40%，一般感興趣的情況是48.9%，不感興趣，但不討厭的情況是10.5%，討厭自己所學的專業(yè)情況是0.5%，進行輔修情況8.9%。由此可見，對于專業(yè)認同感與興趣的程度有很大的差異。

2 社會網(wǎng)絡媒體的影響

從中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的第41 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中了解到，截至2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.72 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到55.8%，超過全球平均水平(51.7%)4.1 個百分點，超過亞洲平均水平(46.7%)9.1 個百分點[2]。大學生沉迷網(wǎng)絡的表現(xiàn)是：一是大學生對于網(wǎng)絡的依賴，認為網(wǎng)上什么都有，何必辛苦學習，學生自主的關注社會熱點、網(wǎng)紅、頭條、新聞等，看手機的時間與場所不受限制。二是沉迷網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)絡娛樂等，虛擬社會化影響下的大學生價值迷失，出現(xiàn)有媚俗，獵奇的心理，少數(shù)學生網(wǎng)絡成癮，從而造成了嚴重的學習心理問題。

3 就業(yè)的現(xiàn)狀與市場經濟的發(fā)展影響

大學生的就業(yè)機制的不完善和一些不公平現(xiàn)象的存在，削弱了大學生的學習的主導動機[3]。就業(yè)的性別歧視、外貌、家庭背景等所帶來的不公平負面現(xiàn)象影響著大學生的學習動力，逐漸改變著學生的世界觀、人生觀和價值觀。另外，“急于求成”“拜金主義”“好高騖遠”等一些不正當?shù)娘L氣在某種程度上浸染了大學生的學習心理，認為目前所學的知識以后遠遠落后未來的發(fā)展，在工作中想學就很快能夠掌握與運用。因此，這些現(xiàn)象與觀念對學習行為起主導作用，支配者學習心理的動機和強度。

4 家庭教育不給力

目前“90 后”與“00 后”的大學生大多家庭生活條件較好，父母對孩子的滿足與保護過多，幸福的成長過程養(yǎng)成了依賴思想，不能很好地獨立學習生活，學生又遠在學校，父母疏于關注或者被拒絕過多關注，交流較少。學生習慣被父母與老師安排的學習生活，大學生在大學失去控制同時也就失去了方向，慢慢地開始放松或者放縱自己。另外，家長認為讀大學可以放任自由了，或者讓孩子自主管理，完全不與學校聯(lián)系與溝通，以至于學生考上大學時差不多的水平，畢業(yè)時學生各方面的能力與成績差距很大。

5 學校的教學與管理方面存在不完善

從教學方面來講，高校對教學的重視程度與投入有所側重。在本次參與調查的學生中，對老師授課非常滿意的占27.9%；比較滿意的58.4%；不滿意的占13.7%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分老師的授課還是得到了學生的認可的，當然在得到認同的同時，也有部分老師授課的方式過于傳統(tǒng)而單一，讓學生感覺沒有新意。從管理方面講，根據(jù)調查顯示，對學院學風、學習氛圍感到滿意的情況25.8%；比較滿意的占54.7%；不滿意的19.5%，通過這組數(shù)據(jù)可以看出，如何多方位、多措施、多角度地創(chuàng)建更優(yōu)的學習風氣，營造更佳的學習氛圍更是一個長期的過程。

二 大學生學習心理問題的成因分析

1 學校的評教評學的滯后

教學相長說明教與學需要及時反饋與促進，而實際情況是,教師平時只管教，不管學生的掌握與運用，加上學生自己學習主動性以及理解程度的差異造成對學習反饋不及時，平時測驗少，造成學生對該科目未能及時調整學習的方法與態(tài)度。學習的投入程度與學習結果的不可控制性、學習的高期望與收獲帶來的落差沒有得到反饋與彌補造成失落[4]，產生了消極情緒，對學習厭倦與疲勞。教師的反饋在非正常狀態(tài)下極少與家長或者學生本人反饋，以至于到了很糟糕的地步才會得到反饋。

2 社會支持監(jiān)控系統(tǒng)松弛

高中生習慣聽從老師與家長的安排，大學學習主動計劃性不夠，管理與服務機構的不健全。紀律意識慢慢淡化，教師上課做一個“好說話”老師，平時要求不嚴格，只管教，不管學生掌握與接受。大部分學生存在翹課現(xiàn)象，從調查可以看出參與調查的學生中，到目前為止，已逃過課的學生占67.56%；沒逃過課的學生32.44%，家長認為孩子考上大學就萬事大吉了，放松了對孩子正確教育與及時引導。

3 學習心理狀態(tài)下滑

大學學習動機、方式、方法的改變帶來的學習上的壓力與焦慮，從而產生一系列的學習心理問題及障礙。高中畢業(yè)帶著理想與家長的高期望，大學學習模式的變化對學生難以適應，加上沒有得到教師的及時指導，成績的下滑帶給學生巨大的心理壓力。進入大學對學習的內容與方法了解不深刻，大學學什么、如何學等一系列問題沒有很好地理解與思考,平時的拖延心理造成疏于學習，考試時開始臨時抱佛腳，造成學習上的失落。

三 解決大學生學習心理問題的思路

1 根據(jù)大學生成長成才的規(guī)律規(guī)劃大學生的學習指導

從教師教的方面來說，大學的學習立足于社會發(fā)展和學生的各項實際，尊重學生的自我特點，開發(fā)學生的特色潛能。中南大學丁麗平教授主要闡述了大學生發(fā)展過程的五個層次，即被動跟進階段，主動拓展階段，深化升華階段，畢業(yè)前的社會心理準備階段。大學期間不同的階段有不同的學習心理特征與要求，教師、班主任、輔導員只有掌握大學生不同心理階段的特征進行指導，培養(yǎng)學生專業(yè)認同感，才能有效地促進大學生的成長成才。調適恰當?shù)膶W習方式方法，培養(yǎng)大學生繼續(xù)學習能力，一個人的成長成才不是一時的學習與努力，而是一個不斷學習的過程?？忌洗髮W只是一個階段的認可與成功，繼續(xù)努力才是永恒的實力。不管是走向工作還是繼續(xù)深造都應該培養(yǎng)自身的專業(yè)能力與個人綜合素質為目標不斷學習[5]。大學期間在不同階段對于學習的適應性有所變化。

2 根據(jù)大學生的年級特點確定學風建設活動方案

大一加強新生入學教育和專業(yè)教育，引導新生端正學習態(tài)度，樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，并制定個人大學職業(yè)規(guī)劃等；大二學生重點抓好專業(yè)基礎課、數(shù)學、英語等基礎課學習，抓好英語四六級考試、計算機二級考試和學習能力的培養(yǎng)等；大三學生突出專業(yè)特色，重點抓好創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，做好擇業(yè)準備；大四學生應抓好畢業(yè)生考研、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、就業(yè)指導等，提高學生專業(yè)知識的綜合運用能力，保證畢業(yè)論文質量，保障學生高就業(yè)率和高質量就業(yè)。

3 構建完善的社會支持系系統(tǒng)[4]

完善與家長溝通機制。根據(jù)學生的學習情況，特別是針對學分短缺嚴重、成績嚴重下滑的學生通過電話、信件、面談等形式及時和其家長保持溝通，通過多種方式建立家校聯(lián)系渠道。根據(jù)大學生的學習方面出現(xiàn)的困惑采取及時的對策與措施。陳蘭教授認為首先是從個人的角度上來說樹立現(xiàn)代科學的學習理念；其次是從學校的角度來研究，加速學校教學管理體制的改革，從社會環(huán)境來看，目前就業(yè)與網(wǎng)絡更好引導健康學習心理。

4 通過完善高校的學風建設機制促進大學生學習心理健康發(fā)展

完善激勵機制，培養(yǎng)優(yōu)良學風。把評獎評優(yōu)與學生的思想道德品質、素質拓展、社會工作等方面相結合，評選優(yōu)秀典型，從而在高校形成“崇尚先進、學習先進、趕超先進”的良好氛圍。通過開展“學風建設表彰大會”“優(yōu)秀學生報告會”“學習經驗交流會”“考研光榮榜”等形式，引導更多學生自覺地參與到優(yōu)良學風建設中來。

利用社團促進創(chuàng)新意識，引導學生參加專業(yè)科技競賽。首先，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生參與專業(yè)競賽活動，有效地培養(yǎng)學生參賽意識與實踐能力，全面整合學院以“專業(yè)為主體”的競賽活動。其次，利用社團促進學生創(chuàng)新與實踐能力，發(fā)揮學生社團在學風建設方面的作用。全面整合社團資源，推進社團專業(yè)化建設，開展學術科技類論壇，激發(fā)學習動力，增強學習自覺性。