應(yīng)然與實(shí)然：高校輔導(dǎo)員職業(yè)的兩個(gè)維度*

毛曦 趙丹 （南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院）

我國高校輔導(dǎo)員制度從設(shè)立至今，已有65年的時(shí)間（按照清華大學(xué)蔣南翔校長1953年提議設(shè)立計(jì)算）。截至2016年，我國高校專職輔導(dǎo)員的人數(shù)有13.3 萬。如此規(guī)模數(shù)量的高校輔導(dǎo)員群體，其從事的工作是否是一種職業(yè)，這不僅僅是學(xué)術(shù)上的爭論，更是該群體的集體焦慮。需要說明的是，文中提及的高校輔導(dǎo)員是指專職輔導(dǎo)員。從應(yīng)然和實(shí)然兩個(gè)維度去探討高校輔導(dǎo)員是否是一種職業(yè)，既是對(duì)爭論的厘清，也是對(duì)該群體焦慮的回應(yīng)。

一 高校輔導(dǎo)員職業(yè)的應(yīng)然維度

1 從《中華人民共和國職業(yè)分類大典》來看

1999年5月，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（以下簡稱：《職業(yè)大典》）頒布，這是我國首次明確相應(yīng)職業(yè)并對(duì)職業(yè)進(jìn)行分類。在《職業(yè)大典》中，職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會(huì)性工作類別。在職業(yè)的定義中，強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是獲取主要生活來源。高校輔導(dǎo)員通過工作獲得報(bào)酬并以此作為生活來源，這是可以肯定的。究竟是不是主要生活來源呢？從“兩眼一睜,忙到熄燈”高校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實(shí)寫照，可以推斷出為其主要生活來源的論定。二是從事社會(huì)性工作。高校輔導(dǎo)員工作是輔導(dǎo)員尋求自我發(fā)展的同時(shí)，也為其提供了展現(xiàn)個(gè)人才能和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)，可以認(rèn)定其從事的工作具有社會(huì)性。由此可見，高校輔導(dǎo)員工作符合職業(yè)的定義。

構(gòu)成職業(yè)的要素主要有以下5 個(gè)方面：①作為職業(yè)符號(hào)特征的職業(yè)名稱；②工作的對(duì)象、內(nèi)容、勞動(dòng)方式和場(chǎng)所；③承擔(dān)該職業(yè)工作所需要的資格和能力；④工作取得的各種報(bào)酬；⑤在工作中建立的與其他部門或社會(huì)成員的人際關(guān)系[1]。對(duì)照這5 個(gè)要素，高校輔導(dǎo)員也都符合這些特征。

2 從《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》來看

2014年3月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱：《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》中，包括職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級(jí)、職業(yè)能力特征、基本文化程度、政治面貌要求、培訓(xùn)要求、職業(yè)守則、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。從《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容來解讀，教育部作為高校的主管部門，是按照職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和要求高校輔導(dǎo)員的。

3 結(jié)論：高校輔導(dǎo)員應(yīng)該是一種職業(yè)

從《職業(yè)大典》和《標(biāo)準(zhǔn)》的分析來看，高校輔導(dǎo)員既符合構(gòu)成職業(yè)的要素，也符合職業(yè)所具備的特點(diǎn)，同時(shí)，也是國家級(jí)主管部門的要求。由此，有理由認(rèn)為高校輔導(dǎo)員應(yīng)該是一種職業(yè)。

二 高校輔導(dǎo)員職業(yè)的實(shí)然維度

1 從國家相關(guān)文件來看

2017年9月，教育部公布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43 號(hào)令）（以下簡稱：43 號(hào)令），它是我國高校輔導(dǎo)員工作中最高級(jí)別的文件。在43 號(hào)令全文中，沒有高校輔導(dǎo)員是職業(yè)的表述，只有高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)的表述。事實(shí)上，職業(yè)與職業(yè)化是有區(qū)別的，不可混為一談。

43 號(hào)令的第一章第三條中有，“把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容”；在第三章第六條中有“專職輔導(dǎo)員具有教師和管理人員雙重身份?！睆倪@兩處表述中，明確了高校輔導(dǎo)員既是教師，又是管理人員。而在高校實(shí)際中，教師和管理人員的結(jié)合體是什么呢？除了輔導(dǎo)員外，其實(shí)還“雙肩挑干部”。對(duì)“雙肩挑干部”而言，其第一職業(yè)是教師，其次是管理干部，都是很明確的。而到了高校輔導(dǎo)員，兩邊都可以靠，但教師和管理人員并不認(rèn)同輔導(dǎo)員歸屬于本類，無形中也造成了高校輔導(dǎo)員尷尬的境地，說明了高校輔導(dǎo)員還不是一種職業(yè)。

2 從專家學(xué)者研究來看

關(guān)于高校輔導(dǎo)員是否是一種職業(yè)，專家學(xué)者對(duì)此也是眾說紛紜，莫衷一是。江新華教授在《高校輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)劃分問題研究》一文中，認(rèn)為我國高校輔導(dǎo)員目前是一種職業(yè)。其得出這一論斷的依據(jù)主要來自應(yīng)然的角度[2]。朱平教授在《高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀》中明確指出，輔導(dǎo)員到目前為止,還稱不上是一種職業(yè)，是從實(shí)然的角度來分析的[3]。原教育部思想政治工作司司長馮剛教授在《高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展路徑——《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》頒布十年的回顧與展望》談及了高校輔導(dǎo)員職業(yè)愿景需進(jìn)一步明確，以及職業(yè)文化建設(shè)有待加強(qiáng)，更多的是談?wù)撀殬I(yè)化問題，從實(shí)然的角度，并未明確高校輔導(dǎo)員是一種職業(yè)[4]。

3 結(jié)論：高校輔導(dǎo)員暫時(shí)還不是一種職業(yè)

高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容涉及學(xué)生的方方面面，而高校對(duì)其重視多停留在要求中，關(guān)心較少，造成了高校輔導(dǎo)員在學(xué)校地位不高、待遇較低，認(rèn)同感不強(qiáng)。從43 號(hào)令、專家學(xué)者的探討和輔導(dǎo)員工作實(shí)際可以看出，高校輔導(dǎo)員暫時(shí)還不是一種職業(yè)。

三 高校輔導(dǎo)員職業(yè)從實(shí)然到應(yīng)然的路徑：來自醫(yī)生職業(yè)的啟示

1 增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感

高校輔導(dǎo)員最為缺乏的便是社會(huì)認(rèn)同感。在大眾的認(rèn)知里，在高校工作要么是教師，要么是管理人員，說到輔導(dǎo)員，知者寥寥無幾。外部的認(rèn)同影響著高校輔導(dǎo)員自身的認(rèn)同，具體表現(xiàn)在其成就感、歸屬感和忠誠度等方面。將高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)，既是社會(huì)對(duì)其的肯定與認(rèn)可，也是改變大眾對(duì)高校輔導(dǎo)員認(rèn)知的契機(jī)，能夠切實(shí)增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的外部認(rèn)同，提升輔導(dǎo)員自我認(rèn)同。

2 明確高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位

職業(yè)角色定位，是指個(gè)體依據(jù)、運(yùn)用所掌握的職業(yè)信息，從自己的職業(yè)需要、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀出發(fā)，結(jié)合自己的素質(zhì)特點(diǎn)，確立合適職業(yè)的決策過程[5]。具體而言，職業(yè)角色定位有兩層含義：一是確定你自己是誰，你適合做什么工作；二是告訴別人你是誰，你擅長做什么工作。職業(yè)角色定位的目的是使人們能夠盡可能找到適合自己的職業(yè)。人的職業(yè)生涯是有限的，如果忽視了自己的職業(yè)角色定位，往往就會(huì)使自己在職業(yè)生涯中帶有盲目性。只有找準(zhǔn)自己適合的職業(yè)定位，才會(huì)有發(fā)展后勁[6]。在確定職業(yè)角色定位時(shí)，必須考慮個(gè)人素質(zhì)因素（如職業(yè)傾向性、能力傾向性、氣質(zhì)類型和性格類型等）和社會(huì)需求等，這樣才可以準(zhǔn)確確定自己最佳的職業(yè)角色。醫(yī)生的職業(yè)角色清晰，無須多言。而角色泛化是高校輔導(dǎo)員工作的又一問題，也是高校輔導(dǎo)員成為一種職業(yè)的阻礙。高校輔導(dǎo)員“無所不能的超人”或“無微不至的保姆”的形象現(xiàn)已深入人心，凡是與學(xué)生有關(guān)的事情，高校所有人的第一反應(yīng)都是找輔導(dǎo)員，在內(nèi)在與外在的認(rèn)知中輔導(dǎo)員的角色定位模糊不清。

強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色，需明確的是輔導(dǎo)員的角色定位，而角色定位又是區(qū)別不同職業(yè)的本質(zhì)所在。43 號(hào)令明確指出，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。知心朋友是輔導(dǎo)員與學(xué)生建立緊密聯(lián)系的方法，是實(shí)現(xiàn)人生導(dǎo)師使命的途徑。因此，高校輔導(dǎo)員角色應(yīng)定位于人生導(dǎo)師，加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生“系好人生第一?？圩印?。

3 通過保障制度建設(shè)提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力

在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)群體的職業(yè)能力高低必須擁有一定的制度保障體系，具體表現(xiàn)就是執(zhí)業(yè)資格制度。以醫(yī)生職業(yè)為例，要成為一名具有執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生，其前提是通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師證書。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試作為一種行業(yè)準(zhǔn)入考試，從源頭上對(duì)進(jìn)入醫(yī)生職業(yè)的人員做出了最低能力要求，而且這種最低的要求是全國任何一家醫(yī)院都是認(rèn)可的。那么，高校輔導(dǎo)員目前還不是一種職業(yè)，缺乏像執(zhí)業(yè)醫(yī)師這樣公認(rèn)的執(zhí)業(yè)資格。

當(dāng)前，對(duì)輔導(dǎo)員入職前談執(zhí)業(yè)資格不太可行。但入職后，通過2～3年的時(shí)間來實(shí)施，在理論上是可行的，這也是實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的重要一環(huán)。上級(jí)主管部門可以制定高校輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格制度和高校輔導(dǎo)員周期評(píng)審制度。上級(jí)主管部門來制定這兩項(xiàng)制度，是基于社會(huì)認(rèn)同的考慮，也就是讓全國的高校都認(rèn)可其執(zhí)業(yè)能力。高校輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格制度可包括理論和技能兩方面，理論可以以《標(biāo)準(zhǔn)》中的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)內(nèi)容作為參考，技能可借鑒去全國高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽模式開展；高校輔導(dǎo)員周期評(píng)審制度，以4～5年為周期，周期結(jié)束后，根據(jù)考核結(jié)果決定是否具備繼續(xù)執(zhí)業(yè)資格。高?？山Y(jié)合校情，制定高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育制度，承擔(dān)高校培養(yǎng)與管理職能。

高校輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格制度是一種準(zhǔn)入制度，對(duì)輔導(dǎo)員具備的最低能力做出的要求，以此來保證輔導(dǎo)員群體的整體素質(zhì)，也是將高校輔導(dǎo)員與教師/管理人員做出區(qū)分。高校輔導(dǎo)員周期評(píng)審制度是一種篩選制度，將不適合繼續(xù)從事高校輔導(dǎo)員工作中的人員淘汰，激勵(lì)輔導(dǎo)員群體不斷提升。獲取的高校輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格證書，既是對(duì)其職業(yè)能力的認(rèn)同，也是個(gè)人效能感的增強(qiáng)。高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育制度，除了開展輔導(dǎo)員相關(guān)理論與技能的培訓(xùn)外，還可將學(xué)校特色文化根植其中，既增強(qiáng)了輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力，又增進(jìn)了輔導(dǎo)員的歸屬感和自豪感。三項(xiàng)制度中，高校輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格制度和高校輔導(dǎo)員周期評(píng)審制度是從事高校輔導(dǎo)員工作的共性要求，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育制度是各高校的個(gè)性特色，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。當(dāng)然，此三項(xiàng)制度還應(yīng)配套組織、人事等部門的相關(guān)支持制度，方能使其真正落地生根。

增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，是進(jìn)一步強(qiáng)化和促進(jìn)其職業(yè)角色定位，幫助高校輔導(dǎo)員從日常事務(wù)性工作者向幫助學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)化，在工作開啟人生導(dǎo)師思維模式，即工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)生的成長成才之上，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生成長成才。而強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同，不僅僅是高校輔導(dǎo)員個(gè)人的自我調(diào)適，還需要社會(huì)的支持和高校的關(guān)心，更需要制度的保障。