從“教書育人”到“育人教書”
——我的教育觀

李優(yōu)治 朱佳嫻（浙江寧波市鄞州實驗中學）

一、全員育人：讓每個老師都成為導師

“立德樹人”，培養(yǎng)人才要先成人再成才。我們認為，德育不僅僅是“知識”的傳授，更重要的是“體驗”“行動”“感悟”；德育不僅需要“統(tǒng)一”，更需要“個性”。為了讓每一位學生實現(xiàn)“整體素質(zhì)好”，（因勢治水，因性育人），改變僅僅依靠班主任為主開展學生思想教育工作的片面認識和現(xiàn)狀，讓所有教師都承擔起學生的思想道德建設(shè)工作，促進德育與智育有機結(jié)合，我們實施了“德育導師制”，建立了一支全員參與的德育隊伍。我們讓教學班級的任課教師擔任這個班級的德育導師，以“德育小班”的形式開展各種各樣的德育、教學活動，全面關(guān)心學生的發(fā)展和成長，形成“全員育人”的格局。

一個班級三個導師，導師有了更多的精力和時間去實踐教育理念，實踐的可行性也更強了。三個導師填補了傳統(tǒng)班級管理的空白，讓班級管理不存在真空地帶，三個導師形成一種德育合力。

1.導師各具風格，有的放矢顯本色。在每年新七年級教學行政班級導師團隊的確立過程中，我們都要進行“導師能力申述會”，導師們在會上進行5分鐘左右的自我申述，內(nèi)容包括自己擔任導師的優(yōu)勢和主要善于負責的工作，對自己負責的德育小班教育的初步構(gòu)想以及表達自己申請當首席導師或者導師的意愿。學校在各位導師自我申述基礎(chǔ)上，以“各盡所能、優(yōu)勢互補”為核心目標，尊重導師意愿，統(tǒng)籌安排各班導師團隊。在安排過程中，遵循“男女搭配、新老搭配、學科搭配、性格搭配”的原則，綜合考慮各導師的“溝通能力、表達能力、組織能力、反思能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力”，要求導師具有“愛心、耐心、責任心”。導師既有自己分管的學生，負責自己的德育小班，又有自己擅長的領(lǐng)域，各施所長。

2.導師形成團隊，凝心聚力朝前行。一個人的德育力量畢竟有限，尤其是面臨一些突發(fā)狀況，面對一些比較難教育的學生的時候，只有導師團隊的力量才能發(fā)揮得更為淋漓盡致。區(qū)先進班主任樓老師曾在其他學校擔任多年班主任，當時他曾和學生發(fā)生沖突，結(jié)果導致該生到畢業(yè)對他都與其不理不睬。來到我校后，他也與班里學生小樂發(fā)生了沖突，但小樂在班級另兩位導師的開導下，很快與樓老師化解了矛盾。所以，樓老師一直感慨著“德育導師制，人多好辦事”。

3.分中有合，合中有分。隨著課堂教學改革的推行，我們又在班內(nèi)組建了各學習小組并進行了建設(shè)。一個導師分管三至四個學習小組，一個小組就是一個互幫互助的學習共同體，各科老師通過考查整個小組的學習成果，定期做出評價；一個小組也是親密友愛的情感共同體，班中定期評選優(yōu)勝小組，小組成員有著“一榮俱榮，一損俱損”的意識；小組也是團結(jié)協(xié)作的班級共同體，在校級活動中，各小組依據(jù)特長發(fā)揮作用。班級的各項活動，由導師帶著小組承包完成，如班級布置、管理讀書角、完成黑板報、策劃主題班會等。小組本身是一種“分”，一個導師分管的幾個小組形成的是“合”；小組內(nèi)部的個體是一種“分”，形成小組進行合作學習即是一種“合”；一個導師的四個小組形成的德育小班是一種“分”，三個導師的三個德育小班又是一種“合”。

我們學校有大量的青年教師，每一名青年教師都擔任了德育導師。德育導師制向青年教師、非文化課教師下放了班級的管理權(quán)，這樣可以使他們迅速找到自己在學校教學教育中的位置，增強了他們的歸屬感。所有老師都參與了班級建設(shè)，并有自己對口負責的學生，教育任務(wù)明確，可以深入挖掘?qū)W生的成長興趣和發(fā)展方向，可以喚醒學生的發(fā)展需要，真正做到了“零距離”育人。學校鼓勵老師們組織策劃師生間的活動。這類活動，既鍛煉了教師在組織、策劃、溝通、團隊合作等各方面的能力，又能使教師們主動走進學生的日常生活，看到了學生在課堂外的另一面，從而探索出真正適合每位學生特點的教學方式。教師能“跳出教學看教學，跳出教學管教學”，在更高層次上看待自己日常的教學工作，增強教師的事業(yè)感。

二、全面育人：讓每個導師都能關(guān)注學生全部

無論是能力有多強的班主任，總有關(guān)注不到的學生。德育導師制的推行，一個班級三個導師，使每個學生都能受到老師的關(guān)注。因為不同的導師有不同的偏好，而對每個學生來說則有了更多的機會被至少一個導師喜愛，進而成為這名導師的受導學生?！白屆總€學生都能受到關(guān)注，讓每個學生都有自己的導師”。

1.“有什么樣的導師，就有什么樣的學生”。這句話是說一個導師帶出來的學生在言行舉止、行為習慣、世界觀、價值觀等諸多方面跟導師很相似。每個班級的學生，在入學觀察一月后，以學生的個性、心理、品德的情況為主，兼顧學業(yè)，師生進行雙向選擇。根據(jù)雙向選擇情況，考慮“男女平衡、特長平衡、成績平衡、地段平衡”，導師與學生完成結(jié)對。遵循“學生優(yōu)先、個別認定、性格互補”原則，導師與受導學生確定后，導師要對每位受導學生進行個性分析，并制定相應的輔導計劃。導師經(jīng)常性地與學生進行談話溝通，可以有計劃地、有意識地對其進行了解和指導，使教育能如春風化雨般的潤物細無聲，并且適時組織學生開展郊游、燒烤、聚會等小型的集體活動和親子活動。導師成為學生最可信賴的朋友，同時也讓德育二字變得更加具體、更加親切而有效。

2.懷揣一顆父母之心，承擔一份父母之責。在校園中，我們常常會聽到老師用“我們家”取代“我們班”來形容自己的學生，“我們家小孩”是老師們經(jīng)常的口頭禪，因為在老師們心目中，自己就是學生在學校的“父母”，學生就是自己的孩子。我們以父母愛孩子的方式，關(guān)注我們的學生。優(yōu)秀教師蔡衛(wèi)兵老師在自己的女兒生病住院需要照顧的情況下，堅持上班完成教學任務(wù)和導師工作；楊銘老師，因?qū)W生生病家長接送不便，將學生帶回了自己家照顧。

3.實踐一種父母之行，培育一份親子之情。我們的導師關(guān)注每一個學生，關(guān)注每個學生的多個方面，同樣不放棄每一個學生。特別是當一些學生出現(xiàn)了智力、行為等偏差的時候，我們就像父母一樣不離不棄。少部分學生來自單親家庭、重組家庭，他們在家庭中得不到或者缺少關(guān)愛，我們給特殊家庭的孩子更多的關(guān)愛，保護他們更為脆弱的自尊心。親子活動中，我們要求學生必須有家長陪同參與，對于特殊家庭的學生，導師紛紛充當起了學生的臨時家長，使得這些學生也能像其他學生一樣參與親子活動，感受家庭和集體的快樂。

三、全程育人：讓每個學生全程都能受到關(guān)注

德育導師從初一年級起一直到初三年級，全過程關(guān)注學生的成長，形成“全程育人”的格局。從學生踏入校園的第一天起，我們就告訴他們要做一個品正學芳的學子。主題活動的設(shè)計從“處世、處事、立身”的三維目標來確定，活動的開展要對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，活動的要求與學生現(xiàn)有發(fā)展水平之間具有合理的差異度；需要學生參與活動的全程，主動地感受、思考、推進活動的進行，并能自覺地做出反思與重建。

主題式德育活動的設(shè)計涵蓋初中三個學年六個學期。七年級的學生剛進入初中學習，自我意識初步發(fā)展，我們擬定的主題分別是“學而有道”“和諧相處”。八年級的學生綜合素養(yǎng)進一步提升，自我意識覺醒，兩性意識開始明顯，我們擬定的主題分別是“學海沖浪”“豆蔻年華”。九年級的學生學習與發(fā)展挑戰(zhàn)性高，往往會出現(xiàn)人際關(guān)系敏感的問題，需要關(guān)懷與支持，我們擬定的主題分別是“突破自我”“迎接挑戰(zhàn)”。

德育導師制實施至今，已經(jīng)初步形成了較為完善的工作體系。從德育小班的組建到三位導師的日常工作，再到學校的考核評價，都有一系列較為具體的要求，使導師工作有章可循，同時又可適當靈活變通，鼓勵創(chuàng)新。我們堅持“全員育人”，從德育導師力量的配置上，為改善中間地帶學生長期受忽視的不良現(xiàn)狀提供了可能。導師制提高了“德困生”轉(zhuǎn)化的比例和實效，也保證了學生學業(yè)成績的高位發(fā)展。與此同時，我們也打造了一支引領(lǐng)有力、德研有方的導師隊伍，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的德育先進教師。

德育導師制的建立，使我們的德育工作從傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向交流”，從“務(wù)虛型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?wù)實型”，從“強迫式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健?。以心交心，成功地叩開了學生的心扉，潤物細無聲地解開了學生的一個個心結(jié)。在德育導師制的實踐過程中，我們推行了“德育小班化”，并以課題的形式進行研究，從而推動實踐的深入。“中學德育‘小班化’建設(shè)研究”課題先后獲得浙江省2014年度教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎、2014年度寧波市教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎、寧波市第十屆基礎(chǔ)教育教學成果獎三等獎。鄞州區(qū)教育局曾先后舉行德育小班現(xiàn)場會、德育導師制推進會，推介我校的德育小班、德育導師工作。