學校文化創(chuàng)建的有效切入點

李良英 程先國（重慶開州區(qū)鎮(zhèn)東初級中學；重慶開州區(qū)教師進修學校）

目前，諸多學校的文化創(chuàng)建中，低效甚至是無效的做法主要表現(xiàn)為散、淺、短。所謂“散”，即缺少主題統(tǒng)領，這樣那樣的文化名目頗多；所謂“淺”，即缺乏深度，純粹形式上的外觀上的花花草草等；所謂“短”，即一所學校里，換一個校長又重新搞一套，換一個校長又重新搞一套。要走出這種低效或者無效的誤區(qū)，在基于學校辦學理念的基礎上，抓住有效支點著力，不失為有效策略。本文擬從理念、課程、主題、項目、課堂這五個切入點著力，以案例呈現(xiàn)的形式作一簡要探析。

一、理念

從理念角度切入，指學校的辦學理念直接立意于“文化”，基于辦學理念的文化建設，其著力點就直接著力于學校的辦學理念。下面呈現(xiàn)深圳市南山區(qū)第二外國語學校的創(chuàng)建案例。

深圳市南山區(qū)第二外國語學校是一所始建于2004年9月的九年一貫制學校，學校提出“‘用教育家文化滋養(yǎng)每一個孩子’的核心理念，具體內涵為：以教育家型的管理團隊所具有的獨特的價值引領與科學的學校管理為根本，以教育家型教師團隊的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐為核心，以教育家型的家長團隊全方位的協(xié)同合作為依托，共同創(chuàng)建高品質、高品位、高品牌的學校?！睂W校的主要做法是：

1.界定教育家文化的內涵

從橫向與縱向兩個方面予以界定。橫向構成有四個方面，即基礎是開放、開明、開拓的組織文化，核心是正氣、大氣、底氣的精神文化，重點是專誠、專業(yè)、專長的行為文化，表征是和諧、和美、和暢的環(huán)境文化；縱向構成的四個方面是：民主、理性的管理文化，自主、精業(yè)的學習文化，前沿、思辨的學術文化，開放、獨特的課程文化。

2.搭建教育家辦學的實踐框架

從如下五個方面予以明晰：核心理念——用教育家文化滋養(yǎng)每一個孩子；基本要求——遵循教育規(guī)律，滿足社會需求，實現(xiàn)學生發(fā)展；文化特質——教育者自覺發(fā)展，學習者自主教育；支撐要素——扁平管理、項目責任制、滿意度評價制度，對話教研、“明天教育家”論壇、“明天教育家”工作室，課程整合、思維課堂、班級文化、家校社平臺；價值追求——教育家型教師團隊，教育家型家長團隊，教育家型管理團隊；學生成為具有民族情懷、國際視野的現(xiàn)代杰出公民。

3.培養(yǎng)教育家型教師

其系列推動措施主要有五個方面：一是個性化專業(yè)發(fā)展的六舉措：個人發(fā)展規(guī)劃，自主設計方案，個性課程開發(fā)，特色教學方式，專業(yè)成長檔案，專項研究網頁；二是專題式研究驅動的四舉措：基于問題解決，分列研究專題，專題研究微博，多種方式研究；三是積分制研修機制的四舉措：明天教育家論壇，經典文獻閱讀，網上讀書沙龍，讀書沙龍網頁；四是群體性成長模式的五舉措：跨文化交流，跨類型交流，跨學科交流，在線專家平臺，教師專業(yè)規(guī)范；五是嵌入型專家引領的四舉措：強化學術指導，突出理性反思，注重經驗升華，加強系統(tǒng)表達。

4.探索思維課堂

通過內容問題化、問題思維化、思維活動化的課堂來激發(fā)每一名學生的深度思考，從而實現(xiàn)將學生培養(yǎng)成“具有民族情懷、國際視野的現(xiàn)代杰出公民”的培養(yǎng)目標。并從關鍵要素、多元課型、行動元素、學習工具四個方面搭建思維課堂學習模式的基本框架。關鍵要素是“兩心一線”，即以學生為中心、思維為核心、活動為主線；多元課型包括四種，即：思維預熱課（創(chuàng)境展標；自主探究；預習展評；問題生成），思維建構課（創(chuàng)境設問；合作探究；展示對話；思維訓練），思維拓展課（創(chuàng)境回歸；拓展思維；思維訓練；展評提升），思維體驗課（創(chuàng)境明題；合作建構；展示思辨；情境提升）；行動元素主要包括“啟思、構思、辨思、拓思、反思、悅思”六思；學習工具主要指“思維預熱學習單、思維建構學習單、思維拓展學習單”這“三單”。

通過“用教育家文化滋養(yǎng)每一個孩子”理念的實踐探索，學?；緦崿F(xiàn)了高品質、高品位、高品牌的創(chuàng)建目標，教育部“中小學生學習質量分析、反饋、指導”項目組在對南山教學的評價中，專家們經過一系列的研究認為這是一所“輕負擔、高質量”“值得研究”的學校。學校教育教學顯示出較高的學業(yè)質量，中考多次取得南山區(qū)第一、深圳市公辦學校第二的成績，體育中考曾連續(xù)四年處于全市領先位置。

二、課程

從課程角度切入，指學校文化創(chuàng)建著力于基于辦學理念的課程規(guī)劃與實施。下面呈現(xiàn)上海建平中學的實踐案例。

上海建平中學毫無疑問是一所品牌學校，這里從他們的辦學歷史中截取一個片段，管窺其“課程文化”建設中的“傳承與創(chuàng)新”。

1.著力于以生為本的“三個課堂”的構建

1985年——2003年，在馮恩洪校長的帶領下，以“合格+特長＝建平人”為辦學理念，以學生發(fā)展為本，著力于“三個課堂”的建設。建設體現(xiàn)國家意志的第一課堂，重新審視教材、教學計劃和學生接受能力三者之間的關系，實施分組排課、分層教學探索，縮減了九分之一的教學時間，其發(fā)展效果印證了“教得多，學得少；教得少，學得多”的教育哲學；建設充分發(fā)揮學生智慧優(yōu)勢的第二課堂，探索以國家課程為主、校本課程為輔的課程體系，發(fā)展學生特長，發(fā)展學校特色，每個學生都得到充分發(fā)展；建設對學生的行為施加影響的第三課堂，創(chuàng)設具有生命溫度的教育環(huán)境，培養(yǎng)一支具有人格魅力的教師隊伍。

2.著力于適應個性化培養(yǎng)目標的課程領域的架構

2003年——2010年，在程紅兵校長的帶領下，根據(jù)前任校長“合格+特長＝建平人”的辦學理念，進一步提出了“自立精神、共生意識、科學態(tài)度、人文情懷、領袖氣質”的個性化培養(yǎng)目標，建立起了包括領域、科目、模塊三級結構的涉及八大領域、一百多個模塊的建平課程體系。個性化培養(yǎng)目標與課程領域的一一對應關系，體現(xiàn)了課程對培養(yǎng)目標的有力支撐、行為與理念高度一致的課程架構，使學校文化的生長有了更堅實的根基。

3.著力于課程實施的變革探索

2010年以后，楊振峰接任校長，他在保持建平中學“合格+特長”的目標模式不變的前提下，在保持原有的總體課程結構不變的情況下，根據(jù)創(chuàng)新人才和合格公民培養(yǎng)的需要，重新調整、充實、完善課程結構。聚焦于課堂教學的變革與學習方式的轉變。其主要做法有：第一，引進國際課程，在原生態(tài)實施中，轉變教師的教育教學理念；第二，聚焦智慧課堂，形成“基于情景，基于問題、高效互動、高階思維”的智慧教學模式；第三，依托現(xiàn)代教育技術，探索基于技術的個性化學習和基于數(shù)據(jù)的個性化評價方式；第四，整合社會資源，豐富學習內容，使學生形成共建社會、共享社會的意識。

目前，說上海建平中學是一所品牌學校應該是毫無爭議的。上述三位校長在傳承“合格+特長＝建平人”辦學理念的基礎上，根據(jù)社會發(fā)展與時代需求，進一步將育人目標個性化，進一步細化育人目標與課程領域的對應關系，進一步聚焦學生個性化發(fā)展與教學方式、學習方式的變革……這些體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的做法，無可辯駁地說明“課程是學校文化生長的根基”。學校特色文化建設，深耕于“課程文化建設”，是有效而又長效的策略。

三、主題

從主題角度切入，指學校文化創(chuàng)建在基于辦學理念的基礎上，借助學校所在地域內某一有影響力的載體，將其作為學校文化的主題標簽著力打造。下面呈現(xiàn)重慶市大足區(qū)萬古鎮(zhèn)小學的實踐案例。

重慶市大足區(qū)萬古鎮(zhèn)小學地屬大足區(qū)。大足區(qū)的“萬古鯉魚燈舞”是傳統(tǒng)文化，屬抒情類民間舞蹈，2009年被列入“重慶市非物質文化遺產名錄”。萬古鎮(zhèn)小學將“萬古鯉魚燈舞”作為學校文化創(chuàng)建的主題標簽，通過幾年的探索努力，終獲成功。他們的主要做法是：

1.在辦學理念中融入

將提升辦學品位與地方特色文化深度融合，提煉出了“用民俗文化浸潤孩子幸福童年”的辦學理念。結合“小鯉魚”活潑、快樂的習性，提出了“樂學、樂業(yè)、樂園”的“三樂”辦學愿景，結合“鯉魚躍龍門”的精神——激流勇進、知難而上，引申其內涵，從而確立了校訓：鍥而不舍止于至善。將學校的校徽設計成一個形似“鯉魚躍龍門”的圖案。

2.在創(chuàng)新中傳承

創(chuàng)新道具制作與服裝搭配：將制作魚骨的原材料竹篾改成塑料包裝帶，用最小號鋼絲做魚骨架，以便更耐用；將尺寸縮小，以便適合學生表演；將鯉魚燈彩畫的紅、黃、綠三種顏色多樣化，以增強舞臺效果；服裝搭配在原紅黃二色的基礎上增加粉紅色、綠色、天藍色等，使之與鯉魚生活真實場景更接近。創(chuàng)新表演套路與場景設置：將傳統(tǒng)的單寶表演改為雙寶對稱表演，將單邊出場改為雙邊出場，將川劇吹打樂豐富為多彩的現(xiàn)代音樂，融入武術套路，增加對嘴梭背、魚嘴拱草等場景。

3.在編寫中推廣

在調研、請教的基礎上，認真編寫《萬古鯉魚燈舞實用手冊》，近1.5萬字，按“萬古鯉魚燈概述”“萬古鯉魚燈的服飾及道具”“萬古鯉魚燈的舞蹈表演”三章進行編寫成冊并予以印發(fā)，既改變了“以前萬古鯉魚燈舞的傳承全靠口口相授，沒有資料，沒有教材”的情況，便于傳承與推廣萬古鯉魚燈舞民間文化藝術，又為學校的主題文化建設增添了載體。

4.在教學中融入

在傳承中大膽改革音樂合成、場景創(chuàng)編、道具選材、表演套路，利用美術課、音樂課、手工課等進行學科融入教學，在大課間活動中設立鯉魚燈舞表演，在課程輔助活動課中成立鯉魚燈舞道具制作組、鯉魚燈舞表演組、民俗文化故事組進行傳承與推廣。

5.在細節(jié)上用心

學校德育活動以“文明小鯉魚”為主題、音樂社團命名為“小鯉魚合唱藝術團”，將“兒童節(jié)”辦成“鯉魚燈舞文化節(jié)”；教學樓的墻壁上、走廊里、班級內布置的盡是師生制作的鯉魚燈舞文化作品；校園花壇中處處留有活潑、快樂的小鯉魚的形象；整個校園處處都有鯉魚形象和鯉魚精神的展示。

通過上述的傳承與創(chuàng)新的實踐，“萬古鯉魚燈舞”的學校文化特色顯現(xiàn)了出來，學校在2012年6月被重慶市文化廣播電視局授予“重慶市非物質文化遺產傳承教育基地”稱號，在2016年被重慶市教育委員會命名為“鯉魚燈舞藝術”特色學校。

四、項目

從項目角度切入，指學校文化創(chuàng)建在基于辦學理念的基礎上，借助學校地域內某一有影響力的載體，將其作為學校主流文化的重要項目著力打造。下面呈現(xiàn)北京市朝陽區(qū)葦溝小學的實踐案例。

北京市朝陽區(qū)葦溝小學以“尊重、賞識、潤澤生命”為辦學理念，以培養(yǎng)“合格+特長”的學生為宗旨，以創(chuàng)造“標準+特色”的學校為目標，將2013年被列為北京市朝陽區(qū)非物質文化遺產的五虎棍活動確定為學校特色創(chuàng)建的領跑項目。他們的主要做法是：

1.專欄宣傳

開設校、班兩級五虎棍教育專欄。校級側重介紹五虎棍的由來、傳承過程和典型招式，引導學生領悟歷代五虎棍優(yōu)秀傳承人堂堂正正做人的精神；各班利用班級文化園地開辟專欄，主要涉及介紹崇德等方面的內容。

2.專項評比

將每年的6月和11月定為“五虎棍月”，在此期間開展爭“五虎棍星”活動，各班評選出3名“班級五虎棍星”參加年級評選，各個年級評選出3名“年級五虎棍星”角逐“校級五虎棍星”評選。

3.專業(yè)保證

邀請“孫河鄉(xiāng)前葦溝村五虎棍老會”的師傅們，對全校教師特別是體育教師進行五虎棍基礎知識和基本技能的培訓，聘請專業(yè)的五虎棍教練到校為師生進行指導。

4.課程保證

編寫符合兒童年齡特點的校本教材《葦溝小學五虎棍操》，著力構建五虎棍教學的校本課程，一至六年級全體學生每周上一節(jié)五虎棍校本課，利用每天上午課間操的10分鐘和每天下午的大課間時間進行五虎棍操練。

5.制度保證

學校先后制定了《五虎棍文化建設“五個一”的活動制度》（即“一日一練、一周一講、一月一看、一期一賽、一年一節(jié)”活動）、《教師培訓制度》和《考核評價制度》等，在制度層面保證了五虎棍項目的推進。

通過多年的努力與建設，五虎棍活動已成為葦溝小學的核心文化項目，它豐富了學生的課余生活，傳承光大了民族優(yōu)秀文化，弘揚培育了民族精神，增強了師生的民族自豪感和凝聚力。學校也因之獲中國鄉(xiāng)土藝術協(xié)會的“鄉(xiāng)土藝術傳承基地”、中國國際龍文化研究促進會的“民間文化研究基地?！钡确Q號。

五、課堂

從課堂角度切入，指學校文化創(chuàng)建著力于基于辦學理念的課堂教學改革。下面呈現(xiàn)濟南市第二十七中學的實踐案例。

濟南市第二十七中學創(chuàng)建于1958年10月，是一所有著較高社會聲譽的傳統(tǒng)名校。關于傳統(tǒng)名校如何在新時期進一步提升學校的核心競爭力，高瞻遠矚的二十七中人，選擇了課堂學改革這個支點，深度探索合作學習。他們的主要做法是：

1.做好頂層設計

將學校的辦學理念確定為“尊重差異，合和共生”，由此理念為基礎確定學校愿景：培養(yǎng)身心健康、氣質俊雅、善于合作的學生；辦優(yōu)質、精雅、現(xiàn)代的學校。核心要義是打造合和文化，即具有較高的教育教學質量與積極的合作氛圍。關鍵路徑是以課堂合作學習教學改革為根基，通過科研帶動與校風引領，實現(xiàn)學生發(fā)展的全面與多元化，教師發(fā)展專業(yè)化與學術化。

2.做優(yōu)課程開發(fā)

打造合和文化，培養(yǎng)身心健康、氣質俊雅、善于合作的學生，需要怎樣的課程呢？第一，是創(chuàng)新課程觀，即教育是精心設計的生活，課程是基于設計的教育，課程是學生來學校獲取的一切經驗。第二，是基于課程觀，整體規(guī)劃學校的“和雅”課程體系，詳見下圖：

3.做實行動研究

“合雅”學校課程要轉化成“身心健康、氣質俊雅、善于合作”的學生素養(yǎng)，需要關鍵的一環(huán)，課堂教學。學校緊緊抓住“課堂合作學習教學改革這一根基”，扎實開展合作學習行動研究。其研究分三個階段：一是2006年——2009年的初始階段，主要是學習借鑒、初創(chuàng)模式、行政推進、反復調整；二是2010年——2014年的鞏固階段，主要是模式多元、達成共識、文化建設、初成特色；三是2014年——現(xiàn)在的深化階段，主要任務是引進技術、生動課堂、有效培訓、特色鮮明。

4.做強教師培訓

合作學習要在課堂落地，教師掌握合作學習的有效策略又成了關鍵。為了讓教師掌握好合作學習的策略，學校主要用了兩個“四”：第一是“知識、技術、技能、創(chuàng)新”的縱向四階梯，即通過培訓，讓教師實現(xiàn)從知識到技術的轉化；通過訓練，讓教師實現(xiàn)從技術到技能的轉化；通過創(chuàng)新，讓教師實現(xiàn)從技能到風格的轉化。第二是橫向“四序”，即情序——小組建設讓合作學習能夠扎根；秩序——以合作技術與技能提高課堂效率；時序——教學流程是合作學習技術從稚嫩走向成熟的催化劑；空序——將教室變?yōu)閷W堂，使合作學習變得有意思。

通過“課堂合作學習教學改革這一根基”，打造學校的“合和文化”，讓該校獲得了市德育規(guī)范化學校、市科普示范學校、市綠色學校、新課改實驗學校優(yōu)秀單位、區(qū)教書育人、教學先進單位等多項榮譽稱號，涌現(xiàn)出了以褚愛華、武樹濱為代表的一大批省市區(qū)級師德標兵、百佳教師、教學能手，傳統(tǒng)名校的名聲更響了。