高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學的改革分析

孟令巖　翟麗華

【摘 要】所謂高等教育人才培養(yǎng)模式就是指在教育模式的不斷改革和實踐中，以創(chuàng)新的教育的模式和不斷積累的經(jīng)驗，對于高等教育的規(guī)律有全新的認知，所以高校的人才培養(yǎng)模式對于當下高校來說非常具有推廣模式，為了讓人才培養(yǎng)的改革取得更好的效果，在教學過程中采用實踐教學方式也是其中最重要的教學方式了，但是我國在實踐教學方面的起步和運用都比較晚，所以對此方式的觀念比較落后，教學的方式和思路也比較老套，而且高校在實踐教學方面的課程設(shè)置也相對較少，基于此，本文針對實踐教學在高等及教育人才模式中的改革和運用和存在的問題進行分析，并提出幾點對策和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高等教育;人才培養(yǎng)模式;實踐教學;改革;分析

中圖分類號： G642.4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）36-0176-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.082

當前信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，在教育教學中也將多媒體技術(shù)圖恩來越多的運用其中，這樣可以有效的讓的學生將所學知識更加深入的理解和掌握，實踐教學還可以更好的擴大學習的信息量，使學生有更多的時間進行實踐性學習，所以實踐性教學對高等學校的學生而言是非常有價值的，可以更好的培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的創(chuàng)新思維，進而對學生的綜合能力也會有所提升，教學質(zhì)量也有很大的提升，對學生日后的學習和未來的發(fā)展方向也有很強的促進作用，這樣的教學方式也符合當前學生的心理發(fā)展特點[1]。

1 高等教育實踐教學的內(nèi)涵

高等教育實踐教學從概念上可以分成課堂教學的實踐和階段性實踐，在這個過程中課堂實踐的方式主要是將教材內(nèi)容和實踐性內(nèi)容相結(jié)合，主要還是要以教材中的理論知識為主，讓學生對于所學知識能夠更加深入的理解和掌握，課堂實踐內(nèi)容其實也是為階段性實踐作鋪墊，而階段性教學的范圍更加廣泛，是將實踐教學和學生所學的專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)各項實踐活動加強專業(yè)的的學習，讓學生對于未來可能面對的工作環(huán)境有更加真實的體驗，這樣全方位的學習能使學生更能滿足未來社會的發(fā)展要求，使學生有一個更加健康的發(fā)展方向[1]。

2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中實踐教學存在的問題

2.1 對實踐教學重視度不足，觀念陳舊

很多高校的教育理念還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式偏重于學生的理論知識的學習，對于學生的實踐動手能力往往都比較忽視，這樣的方式導(dǎo)致學生在真正面臨社會壓力時動手能力很薄弱，也無法適應(yīng)工作節(jié)奏，對實踐經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致學生在實際工作中很容易喪失工作信心，也無法在激烈的市場大環(huán)境中真正立足，這也為什么要在現(xiàn)代化教育教學中運用實踐教學的真正意義[2]。

2.2 實踐教學體系不夠完善，資金投入力度小

實踐性教學在我國的教育教學運用上起步比較晚，而且每個學校都有自己的辦學特色，所以學校的主要教學宗旨以及在教學中投入的資金支持也都不同的，這也是各大高校辦學能力的差異體現(xiàn)，但是很多高校在辦學時也完全按照國外一些高等學校的辦學經(jīng)驗進行復(fù)制粘貼，但其實這樣的方式有很多都不符合我國學生的實際發(fā)展趨勢。并且，學校比較忽視學生的心理成長和綜合能力的提升，資金的投入也比較偏重于理論教學。

2.3 教學方式陳舊，缺乏創(chuàng)新精神

在當前的高校教育中實踐教學的方法缺乏創(chuàng)新，思路也比較老套，這也是實踐教學改革中最大的制約。很多高校的教育工者對此也是積極地想辦法改善，但是因為很多客觀因素的影響教學效果還是收效甚微，滿足不了學生的實際發(fā)展需求，教學內(nèi)容和方法不適應(yīng)現(xiàn)代化教學，進而造成實踐教學的教學內(nèi)容對于學生日后真正的工實際聯(lián)系不大，而且教師教學本身缺乏創(chuàng)新精神，對于實踐教學的真正價值也沒有充分發(fā)揮出來。

2.4 實踐教學課程安排不合理，課程考核體系不完善

很多高校對于實踐性教學和理論性教學課程設(shè)置不夠合理，因為大多教學方式還是比較的偏向統(tǒng)教學，教師也多在學生理論知識教學方面比較下功夫，在學生的思想觀念上也是理論大于實踐的。且實踐教學課程的考核體系還沒有形成統(tǒng)--的標準，教師在對學生的實踐課的評價體系也致使衡量學生日常的表現(xiàn)而定，這樣的主觀的評估模式也會對學生的發(fā)展造成一定的偏差[3]。

2.5 缺乏實踐教學規(guī)劃，學生市場匹配度低

隨著信息技術(shù)時代的發(fā)展，對高等教育教學的發(fā)展也有了很大的帶動性。在實際的教育教學中，實際的教學資源和學生實際的發(fā)展需求不符，教學缺乏優(yōu)秀資源，很多教材內(nèi)容為了適應(yīng)學生的發(fā)展，在實際的教學中很多教師需要修改內(nèi)容之后才能進行教學。但是當前很多教師的信息技術(shù)能力也不高，這樣不僅增加了教師的工作壓力，教材資源的利用也不夠充分。高等教育培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式最終的目地就是為了讓學生適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏和對社會經(jīng)濟的發(fā)展有正確的認識，所以學校對于實踐教學沒有一定的規(guī)劃，未來學生的綜合能力也不會和市場也會有一定的脫節(jié)性，使得學生在邁入社會后適應(yīng)性差，導(dǎo)致學生就業(yè)困難，這也是教育資源浪費的主要成因。

2.6 高等教育校企合作深度不夠

高等教育一般都會在學生畢業(yè)之前的半年左右與各大企業(yè)合作，以不同的形式舉辦招聘會。在實際的合作中，學校首先要統(tǒng)計學生的畢業(yè)人數(shù)，然后按照學生所學的轉(zhuǎn)專業(yè)引導(dǎo)學生的縮小范圍，針對自己的專業(yè)選擇相符合企業(yè)，企業(yè)也會根據(jù)自身的發(fā)展需求選擇合適的人才資源。但是當前高校在和企業(yè)的合作中，合作的還是不夠深入，學校多是為了滿足完成對學生畢業(yè)就能就業(yè)的目標，所以很多學生在企業(yè)也只是階段性就業(yè)，這樣的工作對學生而言都不是很長久，而企業(yè)給予高校學生的崗位也非常有限，所以在這個過程中也容易出現(xiàn)很多制約性的現(xiàn)象發(fā)生，對學生的實質(zhì)性就業(yè)造成負面影響[4]。

3 高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學的策略

3.1 加強教師和學生對實踐教學的思想教育

高校在實踐教學方面應(yīng)該首先加強教師的思想教育和對實踐教學的實質(zhì)教育，讓學生和教師都要對實踐教學的重要性有新的認知，從而讓學生充分了解自身對學校發(fā)展的重要作用。在日常的教學過程中學校也要組織學生多開展一些具有實踐意義的教學活動，將學生和教師的學習熱情充分調(diào)動出來，學校內(nèi)部的網(wǎng)站和論壇也可以引入關(guān)于實踐教學的內(nèi)容，可以讓學生和教師能夠更加直觀的對實踐教學有更加深入的了解。

3.2 梳理教學目標，制定實踐教學計劃

高校在實踐教學上也要有明確的教學目標，在實現(xiàn)教學目標的過程中最重要的就是要結(jié)合學校各項資源優(yōu)勢，對實踐教學的課程也要有合理的設(shè)置，制定合理的實踐教學計劃。在計劃施行中，首先要從國家發(fā)展水平考慮對人才的實際需求，進而提升學生的學習水平，加強學生的創(chuàng)新能力和實際動手能能力[5]。

3.3 構(gòu)建科學合理的教學課程安排體系和考核體系

和傳統(tǒng)的教學目標相比較，現(xiàn)代化教育發(fā)展體制下的教育模式更符合新時期學生的發(fā)展特點，所以在比教學模式上也更應(yīng)該將學生的心理發(fā)展和實踐性教育放在首位，理論教學固然重要，但是也要和實踐性教學合理結(jié)合，所以學校的課程設(shè)置也應(yīng)該合理規(guī)劃，不能只偏重育理論課堂的設(shè)置，與此同時，實踐性教學的考核體系也要慢慢建立完整的制度體系，教師也要避免以主觀意識進行評價，不要讓實踐教學淪為紙上談兵，而是客觀公正的體現(xiàn)出學生真正的實力，在未來也能更加全面的發(fā)展。

3.4 提升師生的綜合能力

當前階段，在高校人才培育的實踐教學改革的過程中，教師的作用也不僅僅只是限制在知識的傳播上。在實際的教學過程中，尤其是在大學期間，教師和學生的關(guān)系也更加平等，所以教師的言行可以很大程度上的對學生造成潛移默化的影響，所以，教師在日常的教學和生活之中都應(yīng)該更加嚴格的要求自己，努力約束自己的言行，加強自身專業(yè)素養(yǎng)的同時也要提升自身的實踐能力，以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗鼓勵學生更加積極向上的成長，這對學生是一種很好的帶動作用，進而也是讓學生將實踐教學的真正價值充分發(fā)揮出來的關(guān)鍵因素[6]。

4 結(jié)束語

綜上所述，高校教育是當前社會人才輸出的主要陣地，在高校教育教學的中運用實踐教學是對學生各項素養(yǎng)提升的關(guān)鍵途徑，無論是從社會發(fā)展的角度還是從知識學習的角度都是為了培養(yǎng)學生在未來在社會的大環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，滿足社會的發(fā)展需求，所以在實踐教學過程中，教師和學生對于實踐教學的認知和實踐教學的課程設(shè)置都是當前高校需要改善的地方。

【參考文獻】

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[5]謝永建.高等教育人才培養(yǎng)模式中的實踐教學[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（07）：16-18.

[6]彭飛，王慧，韓伶俐，邵明虎，朱冬梅.基于卓越計劃的應(yīng)用型本科院校安全工程人才培養(yǎng)模式研究[J].山東化工，2019，48（15）：205-206+208.