多元化生源背景下混合教學(xué)模式應(yīng)用探究

莊志勤

【摘 要】本文以外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)為例，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)提高和評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)過(guò)程對(duì)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);多元化生源;視聽(tīng)說(shuō)

中圖分類號(hào)： TL34-4;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）35-0094-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.043

Exploring the Application of Mixed Teaching Model in the Background of Diversified Students

——Taking the Course of Audiovisual Theory of Foreign Trade English as an Example

ZHUANG Zhi-qin

（Jiangyin Vocational and Technical College，Jiangyin Jiangsu 214400，China）

【Abstract】This article takes foreign trade English audio-visual theory as an example，through pre-class preview， teaching implementation，practical training improvement and evaluation of the application of the teaching process to the mixed teaching model，to promote students' independent learning，improve learning effect.

【Key words】Mixed teaching;Diversity source;Audio-visual

近年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用技能型人才的需求，緩解高職招生困境，我國(guó)高等職業(yè)教育招生模式一直在不斷嘗試改革。先后經(jīng)歷了“一元向多元、封閉到開(kāi)放”的過(guò)程[1]。2019年5月教育部印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》提出，取消高職招收中職畢業(yè)生比例限制，計(jì)劃招生范圍擴(kuò)大至退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體。新的高職擴(kuò)招方案的實(shí)施進(jìn)一步促進(jìn)了高職課堂生源結(jié)構(gòu)的變化：一是中職生源比例將會(huì)呈上升趨勢(shì);二是生源結(jié)構(gòu)將會(huì)更加多樣化。受辦學(xué)條件、師資力量、各生源招生人數(shù)不均衡、多元化生源入學(xué)時(shí)間不一致等因素的限制，許多高職院校只得采取混合編班教學(xué)和分類教學(xué)。教學(xué)一線的老師在同一教學(xué)目標(biāo)下、在同一課堂內(nèi)面對(duì)不同生源授課或?qū)⒉豢杀苊?。因此，如何利用現(xiàn)有的教學(xué)手段和資源構(gòu)建符合多元化生源的教學(xué)模式也將成為有意義的研究課題。

1 多元化生源特點(diǎn)

在高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下，普高生、中職生、退役軍人等生源都可以進(jìn)入高職院校接受教育。不同來(lái)源的學(xué)生其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力存在差異，他們的職業(yè)規(guī)劃也不盡相同，勢(shì)必會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需求、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也不一致。鑒于此，分析高職多元化生源的特點(diǎn)有助于合理利用混合教學(xué)模式提高教學(xué)效果。

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同

學(xué)習(xí)是一個(gè)接受、運(yùn)用和提高知識(shí)技能的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的決心、有始有終的毅力、忍受孤獨(dú)的意志等因素的差距會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)有研究表明，在多元化生源中，普通高中的學(xué)生經(jīng)過(guò)中考和高考的磨煉，學(xué)習(xí)態(tài)度較其他來(lái)源的學(xué)生更端正些，學(xué)習(xí)表現(xiàn)也好一些;中職生面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)容易產(chǎn)生畏懼心理，放棄挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同

即使是單一生源班級(jí)的學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力也存在差距，多元化生源班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距更大，這必將導(dǎo)致每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教授學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)有“吃不飽”的感覺(jué)而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“吞不下”的感覺(jué)。

1.3 學(xué)習(xí)背景不同，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同

來(lái)自中職的學(xué)生在中職三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)接受了與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)教育和技能訓(xùn)練;而來(lái)自普高的學(xué)生在高中三年間接受的是通識(shí)教育。這兩類擁有不同知識(shí)儲(chǔ)備的生源卻要在高職面臨同一專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和習(xí)得勢(shì)必存在差距。

1.4 學(xué)習(xí)需求不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同

與專業(yè)相關(guān)的工作崗位很多，每個(gè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的要求也不盡相同。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在深入了解崗位需求后，會(huì)結(jié)合自身特長(zhǎng)或興趣愛(ài)好匹配崗位，從而對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，高職課程的設(shè)置和考核大多建立在學(xué)生完成普通高中學(xué)業(yè)且基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，課程的起點(diǎn)或終點(diǎn)顯然無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體需求。

2 混合教學(xué)的模式及優(yōu)勢(shì)

混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)的面對(duì)面授課和在線教學(xué)結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的靈活性和便利性。2002年，Margaret Driscoll更新了混合教學(xué)（blended learning）的概念。在研究中她發(fā)現(xiàn)Bending Learning意味著：1）為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程可以結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù);2）為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，學(xué)習(xí)過(guò)程可以結(jié)合各種教學(xué)方法;3）以教師主導(dǎo)的面對(duì)面的教學(xué)可以結(jié)合任何形式的教學(xué)技術(shù);4）為了創(chuàng)造“學(xué)”與“做”的一致效果，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以把教學(xué)技術(shù)與真實(shí)的工作任務(wù)結(jié)合在一起。

2.1 混合教學(xué)模式提供了教學(xué)的便利性

混合教學(xué)模式中的線上教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸。無(wú)論是面對(duì)面的師生教學(xué)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、雨課堂、QQ等現(xiàn)代化教學(xué)手段的支持下，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，既可以在線下的校園課堂內(nèi)進(jìn)行也可以在線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和完整性，也可以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，線上+線下的教學(xué)活動(dòng)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，方便教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整或改進(jìn)課程教學(xué)。

2.2 混合教學(xué)模式打造了教學(xué)的靈活性

多種平臺(tái)的結(jié)合豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段。對(duì)于學(xué)生而言，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略;對(duì)于教師而言，可以根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和職業(yè)要求，突破傳統(tǒng)課本的局限，搜集到更多形式多樣的教學(xué)資料，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，滿足多元化生源的不同學(xué)習(xí)需求和愛(ài)好，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3 混合式教學(xué)模式在外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)施

外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為主線，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能與國(guó)際貿(mào)易知識(shí)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)了解商務(wù)知識(shí)，掌握基本且實(shí)用的商務(wù)交際技能。

多元化生源班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，入學(xué)時(shí)，對(duì)多元生源班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)言能力的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果把學(xué)生分成若干小組，每組成員的語(yǔ)言能力分別為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。之后的授課過(guò)程中將利用混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、以模塊任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組為單位完成該課程的教學(xué)。該課程混合教學(xué)模式主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)提高和評(píng)價(jià)反饋。

3.1 課前準(zhǔn)備

在該階段，首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)情梳理該模塊的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，包括與主題有關(guān)的生詞、常用表達(dá)方法和語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng);在職場(chǎng)中道歉和感謝較合適的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);比對(duì)中英語(yǔ)言使用習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。然后，教師把任務(wù)提前一到兩周發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生以小組協(xié)助形式完成課前準(zhǔn)備。該模塊課前準(zhǔn)備任務(wù)：道歉和感謝。子任務(wù)1，回答問(wèn)題：①你忘記及時(shí)歸還同學(xué)的筆記本導(dǎo)致他沒(méi)能及時(shí)完成作業(yè)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？②陌生人給你指路，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？子任務(wù)2，學(xué)生自主完成簡(jiǎn)短對(duì)話的聽(tīng)力練習(xí)。子任務(wù)3觀看兩個(gè)有關(guān)道歉和感謝的短視頻：一個(gè)發(fā)生在中文環(huán)境下、另一個(gè)發(fā)生在英文環(huán)境下;觀看結(jié)束后思考兩種不同環(huán)境下的語(yǔ)言使用特色。其中子任務(wù)1的結(jié)果在課前就呈現(xiàn)在了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師需要分析學(xué)生答案，找出學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中答疑。針對(duì)該模塊學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上預(yù)先提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，第一可以幫助語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生了解該模塊的語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn);第二自學(xué)過(guò)程中如有疑問(wèn)，學(xué)生可以把問(wèn)題發(fā)布在平臺(tái)上，老師或基礎(chǔ)好的學(xué)生都可以解答。

3.2 課堂教學(xué)

“道歉與感謝”課堂教學(xué)如下：①展示學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。老師和學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)子任務(wù)1的學(xué)生答案，選出最佳回答方式。②教師核對(duì)子任務(wù)2的答案，并且歸納出“道歉與感謝”的常用句型。③教師提供新的場(chǎng)景讓學(xué)生操練常用句型，并通過(guò)角色表演的形式來(lái)鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。④學(xué)生分享子任務(wù)3的思考結(jié)果，通過(guò)討論體會(huì)中英文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生今后從事國(guó)際貿(mào)易時(shí)的跨文化交際思維。⑤難點(diǎn)討論。學(xué)生提出該模塊知識(shí)的難點(diǎn)，師生共同解答。⑥教師總結(jié)。針對(duì)該模塊學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、結(jié)合國(guó)際貿(mào)易不同崗位必須要掌握的基本知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

3.3 實(shí)訓(xùn)提高

教師針對(duì)國(guó)際貿(mào)易不同崗位設(shè)置需要“道歉與感謝”的任務(wù)場(chǎng)景。比如：客戶提出的建議有助于訂單的完成，外貿(mào)業(yè)務(wù)員要感謝客戶;集裝箱受到碰撞損壞貨物外包裝，貨代需要道歉并說(shuō)明情況;招待你的合作伙伴第二天要出差，你因要事在身無(wú)法前往機(jī)場(chǎng)送行，提前一天去道別，對(duì)無(wú)法親自送到機(jī)場(chǎng)表示歉意并感謝對(duì)方的熱情款待。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)貫穿課程學(xué)習(xí)的始終。師生采用多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)成效。任務(wù)的參與度、方案的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的運(yùn)用、視頻的拍攝、儀表儀態(tài)等都將成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。這一評(píng)價(jià)機(jī)制能激勵(lì)不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情和興趣，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式結(jié)合了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠滿足因材施教和個(gè)性化教學(xué)，是開(kāi)展多元化生源班級(jí)教學(xué)工作的有效手段，也是保證學(xué)生學(xué)有所得、教師教而有果的重要教學(xué)方式。