英語閱讀中培養(yǎng)學生自主提問能力初探

李雪琴

摘要：在學生綜合能力中自主提問能力是至關重要的組成部分，很大程度上對于提高學生的核心素養(yǎng)到了十分關鍵的促進作用。在英語閱讀時增強學生的自主提問能力能夠對學生學科思維品質起到提升作用，能夠幫助學生更加有效的完成英語閱讀與其他學習任務。在高中英語教學中，任課教師需要通過學習內(nèi)容相關問題情境的合理創(chuàng)設，促進學生問題意識的激發(fā)，訓練提問技巧，從而對學生能夠迅速組織合理語言并提出針對性的有效問題進行引導，最終實現(xiàn)學生自主提問能力的提升。

關鍵詞：學生自主提問;高中英語;英語閱讀;能力培養(yǎng)

提出一個問題比解決一個問題更重要。所以說學生要提出問題才能增強對知識探究的欲望，實現(xiàn)思維的進一步發(fā)展。自主提問很大程度上要求學生能夠調動頭腦并參與思考，投入到具體學習活動中從而主動學習[1]。在教學過程中若一直保持著老師提問學生回答的狀況，很有可能會增強學生的思維惰性，從而對學生學習效果產(chǎn)生不良影響，若學生能夠擁有自主提問的權力與機會，則就擁有了主動求知且積極思維的一個契機。

一、當前高中英語閱讀教學中學生自主提問的現(xiàn)狀分析

學生組織提問在高中階段英語閱讀教學中具有極為重要的價值，但是現(xiàn)階段高中生的自主提問能力培養(yǎng)及其意識并不容樂觀。有相關研究機構調查顯示，有百分之九十以上的高中生在英語教學中從未提出過疑問、從未打斷過教師的課程講授，或者是有的學生存在疑問但是卻不知道怎樣提出[2]。習慣性的在課堂上按照老師的節(jié)奏進行思考，沒有對所學知識及教學過程存在深入探究的意識與好奇心，學生自主提問意識淡薄主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，想不出問題。有些學生在學習過程中很可能會出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的情況，對于所學知識只是簡單的理解并不能有效的應用，在復習過程中直接對著答案進行分析，沒有考慮過向老師進行提問。第二，不敢提問。在教學中有些學生遇到不懂的問題想要提問時可能存在擔心自己的問題太過簡單而丟了面子的情況出現(xiàn)，從而直接帶著問題繼續(xù)學習[3]。第三，沒有機會提問。因為高中英語教學的時間比較緊湊且教學內(nèi)容繁多，教學時間通常會被教師講授所占用，學生并沒有機會表達自己的問題，思路也稍縱即逝。第四，不想提問。即使學生思維活躍很有主見，但是因為年齡與性格的因素會造成學生并不愿意提問的情況出現(xiàn)，從而浪費了具有主見的問題。

二、培養(yǎng)學生自主提問能力的基本策略

（一）逐步養(yǎng)成提問意識

美國教育學家提出了“思維始于問題”的重要論點，在高中英語閱讀教學中，任課教師需要著重培養(yǎng)學生的問題意識。在傳統(tǒng)教學中若老師提問沒有得到回應或者學生回答錯誤時就會拋出正確答案，很大程度上不利于學生思考、任課教師可以通過優(yōu)質提問給學生做示范，通過小組合作的方式提升學生問題意識[4]。比如任課教師可以進行“Read&ask”的小組活動，讓每組成員進行文本的朗讀，每一位學生會讀一句，其他學生就此句內(nèi)容提問。

例如，學生小組閱讀人教版高中《英語》必修四 Unit 1 Women of achievement第一段的場景。S1：Where is Gombe National Park？S2：（大聲朗讀）Following Janes way of studying chimps，our groups are all going to visit them in the forest.S2：It is 5：45 and the sun is just rising over Gombe National Park in East Africa.S3：What are“WE”going to do？

在這種教學活動中，學生可以按照自己的思維進行問題的設置，從而提出較為豐富的問題。因為問題是圍繞著一句話展開的，所以學生能夠很容易從中找到答案。當所有學生提問之后，每組成員通過分析與校對答案之后挑出兩個最佳答案并進行分享。這種方式很大程度上能夠促進學生之間的合作，徹底改善學生不想問的惰性與不敢問的焦慮，對學生互問互答、提出質疑進行引導，從而在整個閱讀教學中能夠構建學生的問題意識與提問能力[5]。

（二）激發(fā)學生的深度思考

優(yōu)質有效的問題需要學生進行深入思考及深度閱讀，所以在指導高中英語閱讀時需要讓學生能夠積極主動的參與到整個問題的設計過程中，從而幫助學生對提問技能給予全面掌握，為學生提供獨立判斷、分析以及思考的機會，對學生文本深度挖掘的意識給予培養(yǎng)，從而在提問中能夠對作者的文本體裁、寫作意圖、寫作技巧等進行了解，從而推動學生深度閱讀。老師可以引導學生從“三個節(jié)點三個基點”進行自主提問，對學生問題導讀意識進行培養(yǎng)，保證學生能夠深度思考，從而提出針對性的具有深度的問題[6]。“三個節(jié)點”主要是指學生自主提問的三個時間節(jié)點，也就是課前提問、課堂提問以及課后提問，而“三個基點”主要是學生針對文本與我（text-to-self）、文本內(nèi)容（text）以及文本與世界（text-to-world）的角度進行問題分類與提問。

例如，人教版高中《英語》必修四 Unit 1 Using Lan guage的一部分文本“Why not carry on her good work？”，摘錄學生所提問題。

課前：How did Lin Qiaozhi become a specialist in womens illness？

課堂：It was difficult for women to receive medical care at that time.Is there something like a modern society？

課后：When I choose a college，what should I think about？

這種提問方式能夠讓學生在課前對所學知識進行了解，并對課堂內(nèi)容進行思考，將世界發(fā)展、個人體驗與閱讀任務進行聯(lián)系，進一步深化學生的感悟、體驗與理解，從而提升學生的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，學生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的過程，是學生與同學、教師、自我以及文本進行互動對話的過程，在閱讀教學中通過對學生自主提問進行鼓勵，從而對調動學生已有知識經(jīng)驗進行閱讀體驗，真正讓學生能夠參與到學習活動的設計與展開中，發(fā)揮出學生的主體性作用。

參考文獻：

[1]盧雪峰.初中英語閱讀教學中優(yōu)化課堂提問，促進學生思維品質發(fā)展的課例探討[J].英語教師，2019，19（19）：94-98.

[2]范海濱，劉敏.Bloom教育目標分類學在高中英語閱讀課教師課堂提問中的應用研究[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2019，39（02）：134-141.

[3]周麗萍.尋找創(chuàng)新性提問切入點 ?培養(yǎng)學生的批判性思維——高中英語新課標觀照下的初中英語閱讀教學探究[J].江蘇教育，2019（03）：37-40.

[4]金艷艷.基于思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀課提問策略研究——以一節(jié)“江浙滬京”名師英語閱讀課有效教學觀摩課為例[J].海外英語，2018（24）：186-187+191.

[5]徐潔.激趣設疑，開啟學生的“思維馬達”——談英語閱讀課堂學生思維品質的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2018 （21）：77.

[6]周勝，付繼華.生問生答：轉換問答主體，培養(yǎng)學習能力——以大學英語閱讀教學和語法教學為例[J].英語教師，2018，18（02）：17-26.