“二元制”技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑

曾元招

[摘 要] 當(dāng)前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為在職業(yè)院校中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)校都有開(kāi)辦，也由此產(chǎn)生了極具學(xué)校特色的人才培養(yǎng)模式。但對(duì)于已在企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作的人員，如何提高知識(shí)和技能并同時(shí)提升學(xué)歷，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足需要，應(yīng)當(dāng)積極探索新的人才培養(yǎng)路徑。本文從企業(yè)和高職院校合作培養(yǎng)的角度出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，提出增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人才培養(yǎng)實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；二元制；模式創(chuàng)新

在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新占有極其重要的作用和意義。當(dāng)代社會(huì)更注重學(xué)生的能力發(fā)展，除了實(shí)現(xiàn)高職業(yè)技能水平的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還需要塑造學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，符合目前職業(yè)的要求，并具備較強(qiáng)的適應(yīng)力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生在將來(lái)邁入社會(huì)進(jìn)入工作崗位時(shí)，有更大的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于已在企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作的人員，如何提高知識(shí)水平并同時(shí)提升學(xué)歷。為了解決以上問(wèn)題，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的“單獨(dú)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)”，以二元制的教學(xué)模式來(lái)革新職業(yè)教育內(nèi)容，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)提供優(yōu)秀的人才。

一、關(guān)于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

對(duì)于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式有不同的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論，各方做出的定義見(jiàn)仁見(jiàn)智。但關(guān)于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵通常都是由教育理念、質(zhì)量規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)方式組成，從這幾個(gè)方面來(lái)討論人才培養(yǎng)模式是科學(xué)且較為合理的。

首先，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式是以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為基礎(chǔ)的，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教育的思想觀(guān)念，重新樹(shù)立以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育為主的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，重視提高學(xué)生的情商、創(chuàng)新思維，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的身心健康關(guān)注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。其次，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)核心，開(kāi)展教學(xué)工作前需要確定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，并根據(jù)這一目標(biāo)堅(jiān)持下去，從而獲得教學(xué)的意義。最后，培養(yǎng)方式是對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，過(guò)去的人才培養(yǎng)方式是課堂教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔助，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才的方式是把理論和實(shí)踐結(jié)合開(kāi)展教學(xué)的，促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際崗位中去[1]。

二、二元制人才培養(yǎng)路徑提出的緣由

對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和已在從事會(huì)計(jì)工作的人員而言，提高終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，主要是根據(jù)其在實(shí)際工作崗位的能力來(lái)看的，看其是否會(huì)繼續(xù)增加國(guó)家經(jīng)濟(jì)類(lèi)法律法規(guī)的知識(shí)內(nèi)容，是否會(huì)掌握不斷變化的會(huì)計(jì)技術(shù)和制度，是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決突發(fā)狀況和實(shí)際遇到的問(wèn)題，不斷豐富自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)、處理能力，進(jìn)而不斷提高自我獲得更大的職業(yè)發(fā)展?；诖?，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)從終身學(xué)習(xí)的教育理念出發(fā)，實(shí)施二元制的人才培養(yǎng)模式，讓會(huì)計(jì)人員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人溝通合作，具有創(chuàng)新意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更好的適應(yīng)不斷發(fā)展變化的工作環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前許多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上仍存在許多不足之處，具體體現(xiàn)在：

第一，各職業(yè)院校都是針對(duì)某一個(gè)角度來(lái)創(chuàng)建人才培養(yǎng)方案的，存在一定的局限性，并且普遍缺乏對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的思考研究，制定的方案也沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)職業(yè)院校中的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)方案也同樣存在這一問(wèn)題。

第二，多數(shù)學(xué)校多年來(lái)認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展與其無(wú)關(guān)，全靠學(xué)生個(gè)人能力，因此對(duì)學(xué)生在畢業(yè)后的發(fā)展沒(méi)有太多關(guān)注。而學(xué)生在畢業(yè)后有的碌碌無(wú)為，迷失方向，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，從而對(duì)自己失去信心，喪失學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。在校時(shí)，學(xué)生可以依靠教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在離開(kāi)學(xué)校后沒(méi)有了教師指引的方向，并且由于能力不足往往會(huì)不知所措，不知道如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，有的學(xué)生甚至受這種思想影響認(rèn)為畢業(yè)就是學(xué)習(xí)的盡頭，已經(jīng)掌握足夠的知識(shí)和技能而忽視學(xué)習(xí)的重要性。

第三，由于職業(yè)院校學(xué)生文化水平偏低，入校學(xué)習(xí)通常是為了獲得一項(xiàng)技術(shù)和技能來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，夠用就行，不需要深層次地發(fā)展下去，許多院校也存在一種“夠用”思想，僅僅只是為了滿(mǎn)足最基本的工作內(nèi)容而準(zhǔn)備的教學(xué)課程，并且對(duì)于“夠用”的職業(yè)知識(shí)和能力也沒(méi)有明確地規(guī)定，只是單純滿(mǎn)足最低職業(yè)的需要，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是不利的。

因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)思考這些問(wèn)題，要把眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，重新制定設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，以二元制人才培養(yǎng)模式為教學(xué)突破點(diǎn)，尋求利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的有效策略。從2016年開(kāi)始，福建省在全國(guó)率先開(kāi)展高職教育“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，招收符合條件的企業(yè)在職員工，構(gòu)建了以全面提升勞動(dòng)者技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，職業(yè)院校和企業(yè)深度融合、分工合作、資源共享、共同發(fā)展的機(jī)制，受到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的普遍歡迎[2]。

校企進(jìn)行“二元制”合作辦學(xué)，改變?cè)瓉?lái)的產(chǎn)教分離狀況，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育育人目標(biāo)。通過(guò)校企合作，高等教育才能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，既保證了高職院校辦學(xué)質(zhì)量，又能形成高職教育的辦學(xué)特色，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格人才，實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、實(shí)行二元制人才培養(yǎng)模式的具體策略

（一）加強(qiáng)建設(shè)二元制教學(xué)模式

對(duì)于基礎(chǔ)素質(zhì)課程的教學(xué)組織，理論教學(xué)方面，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)在教室的，將由老師集中授課進(jìn)行；教學(xué)場(chǎng)所設(shè)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，將由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課件和老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)方面，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)在教室的，將由老師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、個(gè)人演講賽或辯論賽，或通過(guò)組織參觀(guān)、習(xí)作、寫(xiě)心得體會(huì)等形式進(jìn)行；教學(xué)場(chǎng)所設(shè)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，將由老師指導(dǎo)下，組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)看在線(xiàn)課程視頻、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上回答問(wèn)題、網(wǎng)上提交作業(yè)等形式進(jìn)行；教學(xué)場(chǎng)所設(shè)在車(chē)間的，由師傅（或?qū)煟┰趯?shí)際崗位中進(jìn)行言傳身教的方式，通過(guò)學(xué)生（學(xué)徒）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，即將課程設(shè)計(jì)為項(xiàng)目或者任務(wù)為單位，在每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)行先從理論教學(xué)導(dǎo)入，由老師進(jìn)行模擬演示，或集中理論講解分析，然后進(jìn)入實(shí)踐的教學(xué)方式；或者在師傅（或?qū)煟┑闹笇?dǎo)下先進(jìn)行實(shí)踐，然后再進(jìn)行理論教學(xué)的方式組織教學(xué)。由教師、師傅或?qū)熢趯?shí)際崗位中進(jìn)行言傳身教的方式，通過(guò)學(xué)生（學(xué)徒）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行。

（二）教學(xué)運(yùn)行組織管理與質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)

教學(xué)運(yùn)行組織與管理采取校企合作、共同管理模式，由高職院校和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，指導(dǎo)教學(xué)制度的制定和審核，并監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校負(fù)責(zé)日常教學(xué)的管理和監(jiān)控，合作企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、管理和監(jiān)控。

執(zhí)行學(xué)院“三定期一隨機(jī)”的教學(xué)檢查制度，做好期初、期中、期末教學(xué)檢查各項(xiàng)工作，掌握教學(xué)運(yùn)行情況，搜集反饋各種信息，保證教學(xué)質(zhì)量。配合學(xué)院實(shí)施“教學(xué)信息反饋” 制度，加強(qiáng)信息員管理。實(shí)施系督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、系學(xué)生座談會(huì)、系課堂教學(xué)情況信息反饋“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，做好實(shí)施監(jiān)控工作。通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家座談會(huì)、用人單位跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查征求實(shí)踐專(zhuān)家、用人單位、畢業(yè)生意見(jiàn)完善社會(huì)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[3]。

（三）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的支持政策措施

為了保障教學(xué)的順利實(shí)施與運(yùn)行，制定相關(guān)制度，校內(nèi)教學(xué)實(shí)施制度管理，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行柔性化管理。認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校制訂的統(tǒng)一的教學(xué)管理制度，系根據(jù)本系具體情況，制定實(shí)施相關(guān)制度。頂崗實(shí)習(xí)作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，相較于校內(nèi)教學(xué)組織而言，更需規(guī)范和管理。在學(xué)院有關(guān)的規(guī)定下，制定系頂崗實(shí)習(xí)制度和頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)管理，使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)有組織、有計(jì)劃、有考核，有落實(shí)，保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

綜上所述，現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量日益增大，同時(shí)也要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員具備更強(qiáng)的綜合能力，因此，學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)需要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和效力，學(xué)校和企業(yè)形成良好、穩(wěn)定的合作關(guān)系，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展，職業(yè)教育也因創(chuàng)新而走向更為廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)葵蘭. 應(yīng)用型本科院校校企合作會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討[J]. 財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2019（22）：213-214.

[2]劉勝?gòu)?qiáng). 基于“校企合作”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究[J]. 財(cái)政監(jiān)督，2016（16）：93-96.

[3]朱宏軍. 有關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究[J]. 財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2017（02）：207+209.

[作者單位]

福建省泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州

課題：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“高職二元制人才培養(yǎng)模式的本土化探索與實(shí)證研究”（FJJKCGZ18-825）