培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng) 提升學(xué)生習(xí)作水平

許海燕

摘 要：以培養(yǎng)學(xué)生的思維為基本出發(fā)點，創(chuàng)新語文習(xí)作教學(xué)的方法與內(nèi)容，能夠更好地促進學(xué)生寫作能力的整體提升。因此，針對我國中學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的不足之處，在開展習(xí)作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意積累寫作素材，重視學(xué)生寫作能力的差異性，有效地培養(yǎng)他們的文字感悟力，對學(xué)生寫作能力的提高有積極作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作水平；思維素養(yǎng)；寫作積累

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.073

普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，保護學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀和自由表達，激發(fā)他們的問題意識，從而更好地培養(yǎng)他們體驗發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是學(xué)生自由表達和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效載體。因此，語文教師要在發(fā)揮學(xué)生主觀能夠性的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作學(xué)習(xí)，通過習(xí)作教學(xué)積累知識，促進學(xué)生習(xí)作能力的提高，提升思維素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)對中學(xué)語文教學(xué)的意義

習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新對中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改善具有重要意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，適應(yīng)中學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展。習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)是提升學(xué)生思維素養(yǎng)的有效教學(xué)工具。習(xí)作環(huán)節(jié)作為語文重點教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生而言具有較高的學(xué)習(xí)難度，如何讓學(xué)生更好地理解習(xí)作知識，積累習(xí)作素材，是困擾每一個語文教師的問題。好的創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，旨在引入多種習(xí)作教學(xué)元素，幫助學(xué)生更好地理解習(xí)作過程，可以提升學(xué)生思維素養(yǎng)。

其次，滿足學(xué)生的寫作需求。隨著社會經(jīng)濟條件的發(fā)展，現(xiàn)代中學(xué)生對于語文習(xí)作教育也提出了更高的要求，通過在習(xí)作教學(xué)中有效運用新型習(xí)作教學(xué)模式，可以拉近學(xué)生與知識的距離，激發(fā)學(xué)生深入探索和學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地融入到習(xí)作知識體系中。

再次，有助于創(chuàng)新教學(xué)。通過在練習(xí)寫作過程中創(chuàng)新習(xí)作模式，有助于解決困擾學(xué)生的問題，提升學(xué)生思維素養(yǎng)，對于中學(xué)語文教育具有積極意義，可以提升語文綜合素質(zhì)。不管是從教學(xué)實踐還是教學(xué)理論探索角度來說，利用新型習(xí)作教學(xué)模式尋求有效的教育整合路徑，都是當(dāng)前中學(xué)語文習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新的必然路徑。

二、當(dāng)前語文習(xí)作教學(xué)存在的主要問題分析

習(xí)作教學(xué)是中學(xué)語文學(xué)科的主要組成部分，一直以來就受到較多的關(guān)注，如何提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量也一直是中學(xué)語文教師普遍比較關(guān)注的問題，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢下，習(xí)作教學(xué)逐漸暴露出了較多的缺陷和弊端。

首先，學(xué)生缺乏習(xí)作興趣。在中學(xué)語文課堂上，學(xué)生缺乏習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)α?xí)作產(chǎn)生一定的恐懼心理，這對于后續(xù)教學(xué)的有效開展是非常不利的。在這樣的教學(xué)形勢下，深入研究習(xí)作教學(xué)的有效方式，對于促進中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生更好發(fā)展，都具有十分積極的現(xiàn)實意義。

其次，習(xí)作學(xué)習(xí)難度較大。很多中學(xué)生理解和認(rèn)知能力有限，因此在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生無法及時融入到習(xí)作知識體系中來，無法及時與教師和其他同學(xué)互動，導(dǎo)致課堂整體缺乏活力，而且這樣的教學(xué)現(xiàn)狀容易形成惡性循環(huán)，由于習(xí)作知識具有較強的體系性和關(guān)聯(lián)性，如果不能及時補正，及時提升教學(xué)效果，更容易拉大學(xué)習(xí)差距，導(dǎo)致教育的不平衡現(xiàn)象，如何幫助學(xué)生積累適合自己的習(xí)作素材，是提升學(xué)生語文思維素養(yǎng)需要重點關(guān)注的問題。

再次，習(xí)作教學(xué)模式落后。很多教師采用保守的教學(xué)模式，習(xí)作指導(dǎo)方式較為陳舊，采取傳統(tǒng)的方式給學(xué)生灌輸知識，很多學(xué)生對于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與創(chuàng)作的積極性和主動性，也無法找到適合自己的習(xí)作方式。通過記錄創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)，可以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，提升習(xí)作教學(xué)效率。

三、創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)提升學(xué)生思維素養(yǎng)的策略

（一）注重幫助學(xué)生積累習(xí)作素材

習(xí)作知識的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，中學(xué)語文教師在開展教學(xué)的時候，需要幫助學(xué)生積累習(xí)作教育素材，提升學(xué)生對習(xí)作的理解和感知能力。比如說，在讀到很多名篇佳作的時候，很多內(nèi)容都源自生活，但是學(xué)生由于對其中蘊含的習(xí)作知識的理解和認(rèn)知能力有限，無法在知識和生活中搭建起有效的橋梁，教師在這時候就要稍加引導(dǎo)，然后讓學(xué)生記錄知識的同時，比對生活中用到這種知識的場景，實現(xiàn)語文習(xí)作教育目標(biāo)。通過這樣的方式，也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作知識的活力，讓習(xí)作教學(xué)更具針對性和實踐性，真正滿足學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)生思維素養(yǎng)。

（二）習(xí)作教學(xué)要注重差異性

由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學(xué)生個體認(rèn)知和理解能力不盡相同，教師在開展語文習(xí)作教學(xué)的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個性，充分落實生本理念，加強對學(xué)生個體的關(guān)注，提升學(xué)生的習(xí)作教學(xué)認(rèn)知與理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)的習(xí)作教育指導(dǎo)模式，開展個性化教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)量也會相應(yīng)增加，但是可以有效提升學(xué)生思維素養(yǎng)，而且個性化的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)模式，可以增強學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，作為中學(xué)語文教師要加強對學(xué)生的個體關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的作用落到實處。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作領(lǐng)悟能力

在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作教學(xué)過程中，可以通過搭建起生活與習(xí)作知識之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對語文寫作的領(lǐng)悟能力。作為中學(xué)語文教師，要為學(xué)生打通思路，讓學(xué)生用新型視角審視閱讀中積累的習(xí)作知識，遇到習(xí)作知識能深入思考，同時也利用自己的知識解決習(xí)作問題，真正實現(xiàn)教育實踐的目的，提升所學(xué)知識效果的同時，讓實踐教學(xué)真正落到實處。在習(xí)作教學(xué)的過程中，學(xué)生認(rèn)知能力有限，不知道如何選取內(nèi)容，也不知道如何創(chuàng)新運用好詞佳句，教師要想到合適的方式引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生突破教學(xué)瓶頸，真正進入到習(xí)作知識體系中，從更深層次認(rèn)識習(xí)作知識，提升知識領(lǐng)悟能力。引導(dǎo)學(xué)生不能一蹴而就，而是一個長期積累的過程，中學(xué)語文教師要注重在日常教學(xué)中不斷積累，注重引導(dǎo)學(xué)生，逐步提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。

綜上所述，在開展中學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用新型習(xí)作模式，讓習(xí)作教學(xué)成為積累語文素材的有效載體，提升學(xué)生的文字綜合水平，助力語文教學(xué)水平的提升。下一步則需要語文教師不斷創(chuàng)新和勇于探索，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合思維素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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