游戲化教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩

吳錦秀

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師的灌輸性授課為主，學(xué)生被動接受知識，因此常常感到數(shù)學(xué)課枯燥無味。在教與學(xué)方式改革理念興起后，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師嘗試在課堂教學(xué)中加入游戲化元素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)到高效的課堂效果。

游戲化教學(xué)比較常用的有以下幾種：視頻類教學(xué)、情境類教學(xué)、操作類教學(xué)等。

一、視頻類游戲，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生喜歡玩電子游戲，抓住學(xué)生的這一心理特點，把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、游戲元素和游戲機制有效結(jié)合，制作成的視頻游戲?qū)W習(xí)產(chǎn)品運用于課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《觀察物體》一課中，我運用希沃白板軟件制作了“眼疾手快”視頻游戲，在學(xué)生掌握了觀察物體的方法后，讓學(xué)生找出從上面看是的立體圖形。學(xué)生兩人一組進(jìn)行游戲，當(dāng)各個三視圖從屏幕上面落下來時，快速點擊正確的圖形，圖形會出現(xiàn)爆炸的畫面，并能增加2 分，點錯則不加分，用時最少且正確率最高的學(xué)生獲勝。學(xué)生運用剛學(xué)到的觀察物體的知識進(jìn)行游戲，好玩刺激的視頻游戲既能即時反饋學(xué)生掌握新知識的情況，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生精神高度集中，課堂的學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到了高潮。

視頻游戲抓住了學(xué)生愛玩的心理特征，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變成生動有趣的電子游戲，學(xué)生在玩游戲的過程中運用知識解決問題，學(xué)習(xí)興趣和成就感都得到了極大的滿足。因此，教師在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x用視頻游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興致盎然地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高了教學(xué)效率。

二、情境類游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

情境類教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用比較普遍，如北師大版本的人物設(shè)計：淘氣笑笑、奇思妙想與智慧老人等，教材中的每一節(jié)內(nèi)容都融入了情境。但是一般的教學(xué)情境往往是零散的，如不同環(huán)節(jié)運用不同情境，因此對學(xué)生的吸引力也有所分散。情境類游戲要求故事情境更加集中有趣，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心融入到情境當(dāng)中，與故事主人公感同身受，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就像是在聽故事或是看電視連續(xù)劇，一個情節(jié)緊接著另一個情節(jié)，故事內(nèi)容跌宕起伏，在各個情節(jié)中能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識，并運用知識解決問題。

例如，六年級《圖形的放大與縮小》一課中，我給學(xué)生繪聲繪色地講了《格列佛游記》的繪本故事，同時借用繪本情境讓學(xué)生幫助格列佛為巨人國的兒童設(shè)計禮物，按照4∶1 的身高比例把想要贈送的禮物進(jìn)行放大。同時，為了表示友好往來，巨人國的小朋友也想給格列佛贈送禮物，讓學(xué)生幫忙按照1∶4的比例把禮物進(jìn)行縮小。學(xué)生一邊聽著故事，跟著格列佛體驗在巨人國的經(jīng)歷，一邊嘗試著用數(shù)學(xué)知識解決問題，學(xué)生的情感融入到情境中，與主人公共同思考，在不知不覺中掌握了知識。

情境類教學(xué)除了繪本、故事類等可聽可看的教學(xué)形式外，還可以進(jìn)行現(xiàn)場角色扮演，在故事情境中，學(xué)生的情感得到共鳴，對知識產(chǎn)生的必要性有了更深的理解，深刻感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有用性，從而讓學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓課堂的教學(xué)效果得到提升。

三、操作類游戲，調(diào)動學(xué)生的探究欲望

操作是游戲化教學(xué)最常見的形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。通過動手操作，學(xué)生對知識的理解更加深刻，思維能力也得到明顯提高。游戲中的操作種類很多：有基于幾何圖形學(xué)習(xí)需要的操作；有為幫助鞏固知識點而設(shè)計的練習(xí)類操作；有針對于思維提高訓(xùn)練的操作；還有為幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點而設(shè)計的操作。操作的工具可以是教材配套的教學(xué)具，也可以是教師原創(chuàng)的棋牌、游戲道具等。

例如，《展開與折疊》一課，在探究“正方體展開圖一共有多少種？”這個問題時，教師讓學(xué)生通過在小組內(nèi)玩一玩、擺一擺、畫一畫，小組討論解決問題。學(xué)生通過親自動手操作，玩正方體磁力片，尋找到問題的答案。玩磁力片的過程就是學(xué)生解決問題的過程，直觀形象的正方體磁力片，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的空間思考力不斷地完善。再如，《觀察物體》一課，教師給出從兩個面看到的平面圖形，問最多可以拼幾種立體圖形？這個問題對學(xué)生而言具有較大的挑戰(zhàn)性，但借助“超腦麥斯”正方體游戲道具，學(xué)生通過親自動手實踐，突破了知識難點的學(xué)習(xí)。在好玩有趣的游戲操作中，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中悟，學(xué)生的探究欲望得到了提高，教學(xué)難點也迎刃而解。

操作游戲借助于直觀的教學(xué)具或好玩的游戲道具，為學(xué)生搭建了思維的平臺，讓學(xué)生的注意力得以集中，在玩中思、樂中悟，在小組合作、同伴互助以及深入探討中完成知識的建構(gòu)。因此，教師適當(dāng)設(shè)計操作性游戲，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建游戲氛圍及條件，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂更加高效。

一位教育家曾經(jīng)說過，游戲是兒童的本性，只有游戲中的兒童才是真正的兒童。游戲化教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行思考、探索，思維在不知不覺中得到提高。然而，如果教師脫離教學(xué)本質(zhì)，為游戲而游戲，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果，不但不能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生變得散漫，不會思考。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際，認(rèn)真思考數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲的融合點，讓游戲與教學(xué)無縫銜接，才能讓游戲化教學(xué)真正實現(xiàn)，讓課堂更加精彩。