學(xué)科主導(dǎo)下的綜合實踐活動課程的實施探究

趙延萍

“學(xué)科主導(dǎo)類”課程的實施，使學(xué)科課程與活動課程進行有效整合，將課堂教學(xué)和課外實踐活動有機結(jié)合在一起，使綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系更加密切?！皩W(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動”是指以學(xué)科知識或?qū)W科教與學(xué)為主導(dǎo)，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生因某一知識或環(huán)境影響，激發(fā)了對生活中的問題探究的熱情，從而運用學(xué)科知識去解決生活中問題的綜合實踐活動。

綜合實踐活動既是一門課程，也是一種學(xué)習(xí)方式。從課程角度講，它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。它具有綜合性、實踐性、開放性等課程特征。綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，對學(xué)生真實生活中的問題進行探究，并能設(shè)計出解決問題的具體方案，體驗解決問題的過程，獲得積極的價值體認，形成自己的經(jīng)驗，體現(xiàn)了對知識的綜合運用。從學(xué)習(xí)方式角度講，它是一種以多種活動方式為途徑的學(xué)習(xí)方式。學(xué)科主導(dǎo)類課程使學(xué)科課程與活動課程進行有效整合，將課堂教學(xué)和課外實踐活動有機結(jié)合在一起，真正做到“做中學(xué)”“活學(xué)活用”。學(xué)科知識在綜合實踐活動中也得到延伸、重組、綜合和提升，發(fā)展了學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、以綜合實踐活動課程為基石，內(nèi)容選擇生活化

綜合實踐活動課程面向?qū)W生完整的生活世界，從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題。譯林版牛津英語的內(nèi)容編寫很多都與學(xué)生的日常生活有關(guān)。比如6上的Unit7 Protect the Earth，6下的Unit2 Habit；Unit 3 A healthy diet；Unit 4 Road safety等。這些內(nèi)容都與學(xué)生平時的生活息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，我引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活去學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，生成主題。比如在學(xué)習(xí)Habit這個單元時，同學(xué)們先列舉了自己的生活習(xí)慣，并總結(jié)了這些好習(xí)慣和壞習(xí)慣給自己帶來的影響。隨后，他們又觀察了身邊同學(xué)的習(xí)慣?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)好習(xí)慣對于生活和學(xué)習(xí)有許多益處，而壞習(xí)慣對于生活和學(xué)習(xí)帶來了很多的不便。由此，同學(xué)們將活動主題確定為The importance of the habit。在活動中，同學(xué)們將自己得來的信息制作成思維導(dǎo)圖，用流利的英語向其他同學(xué)展示自己的研究成果?；顒舆^程不僅鍛煉了自己的英語口語表達能力，還主動認識到自己存在的問題，并積極地去改變自己，享受著良好的習(xí)慣給自己的學(xué)習(xí)和生活帶來的改變，同時也積極地影響著身邊的同學(xué)。

學(xué)習(xí)四年級上冊科學(xué)教材第四單元《簡單的電路》時，同學(xué)們對電產(chǎn)生了好奇。他們在知道了電路的組成，形成電路的條件后，想通過自己的研究更進一步了解電。首先，他們通過“小燈泡”實驗了解了哪些材料具有導(dǎo)電性，知道電路是包括電源在內(nèi)的閉合回路。然后，同學(xué)們在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個電路。并且在知道水果也可以導(dǎo)電以后，同學(xué)們嘗試做了一個水果電池。最后，有了前面的成功經(jīng)驗，同學(xué)們決定嘗試不同的水果，看看不同的水果電池有沒有不同的結(jié)果。他們也將本次的活動主題確定為《神奇的電池》。本次活動中，同學(xué)們選擇了不同的水果和蔬菜作為研究對象，并且嘗試一個水果和幾個水果的發(fā)電情況有沒有不同。銅片和鋅片在水果的不同深度有沒有不同，不同水果和蔬菜的發(fā)電情況有沒有不同進行了研究。經(jīng)過研究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)酸性越強，電量越大；水果和蔬菜的個數(shù)越多，電量也越大。“行是知之始，知是行之成”。六年級的孩子們在《神奇的能量》的學(xué)習(xí)中，認識了能量，知道了能量之間可以轉(zhuǎn)換。經(jīng)過一段時間的研究，他們決定開展《身邊的能量》這一主題的綜合實踐活動。在活動過程中，各小組成員根據(jù)自己的興趣和研究，自己動手制作了太陽能小車、太陽能灶、火箭及其發(fā)射器等。在這些實踐活動中，同學(xué)們不但提升了動手操作能力、同學(xué)間的合作能力，更重要的是在制作過程中，同學(xué)們輕松地就理解了復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)換知識。

他們在活動中獲得關(guān)于自我的真實體驗，變得更加自律，也更自信，從而建立了學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。

二、以綜合實踐活動課程為紐帶，解決問題綜合化

從學(xué)生的需要出發(fā)，將綜合實踐活動課程的內(nèi)容與學(xué)科課程的內(nèi)容相互融合，開展綜合實踐活動，運用各學(xué)科知識解決本學(xué)科的問題，使學(xué)科知識活動化。如今學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的渠道廣泛，比如網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，可以使各種資源與學(xué)科緊密結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。

近幾年，我校大力開展文明禮儀養(yǎng)成教育，從生活細節(jié)入手，突出抓好“八禮四儀”。活動前，同學(xué)們先搜集了身邊的不文明現(xiàn)象。例如安全出行小組在平時上學(xué)、放學(xué)的路上觀察并記錄下一些不文明現(xiàn)象。有少數(shù)行人有闖紅燈和逆向行駛的行為，其中騎車不戴安全頭盔的現(xiàn)象最嚴重。上放學(xué)的路上，也有學(xué)生在馬路上打鬧。節(jié)約糧食小組把每天看到的各種浪費糧食現(xiàn)象拍下來，并進行整理歸類。經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究活動，同學(xué)們將收集到的資料進行整理、匯總，通過多種形式展示匯報，各小組在交流活動成果時，以合唱、課本劇、板報、手抄報、小演講、書畫作品、采訪記錄等形式進行展示?；顒又形覀円龑?dǎo)孩子們把身邊的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與他人的互動中不斷拓展活動的空間和內(nèi)容。

學(xué)習(xí)Unit3 A healthy diet時，我引導(dǎo)同學(xué)們以What do you have for breakfast/ lunch/ dinner？為題在年級內(nèi)作了一份調(diào)查。同學(xué)們把調(diào)查結(jié)果用條形圖或餅圖進行了匯總。他們通過查找資料、網(wǎng)上搜索等方法記錄同學(xué)們食譜中的食物營養(yǎng)成分，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的飲食習(xí)慣存在問題。為了倡導(dǎo)大家健康飲食，經(jīng)過認真地討論，他們最終將主題確定為How to have a healthy diet。確定主題后，我引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自身的興趣特長來進行分組，確定子課題。最后他們將子課題確定為The hazard of the unhealthy food；The effect of the healthy food；Problems in our diets等。同學(xué)們制訂好活動方案表后，根據(jù)活動方案表開展活動，進行研究，最后各小組根據(jù)自己的研究結(jié)果制作了健康的飲食習(xí)慣表。從選題到分組開展活動，以及最后的成果呈現(xiàn)，同學(xué)們運用了英語、語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的知識。

同學(xué)們在探索“毛細現(xiàn)象”時，我們從制作“太陽花”開始，認識毛細現(xiàn)象，一起探究“水往高處流”的實驗，最后一起認識扎染，體驗了扎染的工藝。整個活動中，我們運用了美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科的知識。

在這些綜合實踐活動中，同學(xué)們運用各學(xué)科知識分析解決實際問題，使學(xué)科知識在綜合實踐活動中得到了延伸、重組、綜合和提升。

三、以綜合實踐課程為抓手，活動方式多樣化

學(xué)科活動指的是學(xué)科完整學(xué)習(xí)所需要的一系列認知的、社會的和行為的活動。強調(diào)通過學(xué)生的活動、學(xué)生的參與來進行學(xué)習(xí)。學(xué)生是活動的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我活動，需要通過經(jīng)歷一定的過程和完成一定的任務(wù)進行學(xué)習(xí)并獲得知識，而不是直接從教材上獲得結(jié)論。正如陸游所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在開展學(xué)科綜合實踐活動時，運用多種活動方式幫助學(xué)生解決學(xué)科知識。

學(xué)習(xí)Unit 4 Road safety時，有些同學(xué)不理解文中的You must look left，then right，and then left again，還有些同學(xué)混淆了left 和right。為了讓同學(xué)們更好地理解這句話，我在課堂上設(shè)置情境，將教室里的一個行間布置成馬路的模樣，讓同學(xué)們現(xiàn)場體驗過馬路的感覺，同學(xué)們在情境中學(xué)習(xí)，很快就理解了課文內(nèi)容。我們在學(xué)習(xí)這一單元時，同學(xué)們還確定了主題為How to cross the road safely的綜合實踐活動。同學(xué)們走出校園來到市交警隊，他們和交警隊的叔叔一起來到街上執(zhí)勤。在體驗生活的同時，同學(xué)們了解了信號燈的含義，行人橫穿馬路的注意點、交通手勢、交通規(guī)則標志等交通方面的知識。有的同學(xué)把學(xué)到的交通知識編成順口溜，有的同學(xué)制作了手抄報，還有的同學(xué)寫了交通倡議書等。

在《關(guān)愛身邊的動植物》的綜合實踐活動中，同學(xué)們根據(jù)自己的興趣來選擇子課題，有些孩子選擇自己養(yǎng)的兔子、烏龜、小狗等；有些孩子則選擇“關(guān)愛流浪貓”；還有部分孩子選擇了小區(qū)、公園里珍貴的樹木。研究過程中，同學(xué)們運用實地考察、網(wǎng)上查找資料、采訪等多種研究方法，并且互相交流研究心得。匯報研究成果時，同學(xué)們撰寫了倡議書、編寫了手抄報、排練了繪本劇。還有小組將自己研究的動植物畫下來，并辦了畫展。

我們在開展《跟著節(jié)氣去探究》活動主題時，同學(xué)們根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇相應(yīng)的節(jié)氣，通過采訪、網(wǎng)上查找資料、實地考察等方法進行活動探究。成果匯報時，雨水小組通過手抄報的形式向大家展現(xiàn)了雨水時節(jié)的習(xí)俗、氣候特點等；春分小組撰寫了研究報告詳細介紹了春分時節(jié)的時間、來歷等；清明小組以詩詞大會的形式讓大家了解了清明時節(jié)的氣候特點、谷雨驚蟄，每個小組的匯報形式雖不相同，但同學(xué)們在活動中自己去思考，用自己的方式調(diào)查研究并進行匯報，創(chuàng)造性地完成了本次活動。在《有趣的游戲》的活動主題中，同學(xué)們運用紙杯、瓶蓋、鉛筆等身邊常見的物品設(shè)計了“堆堆樂”“投射”等游戲，既開動了大腦，又鍛煉了同學(xué)們的動手能力。

四、以綜合實踐課程為保障，活動成果系列化

如果想讓學(xué)科知識和學(xué)生的思維活起來，首先必須讓學(xué)生動起來。學(xué)知識是一個實踐、體驗和感悟的過程，離開了個人的感悟，學(xué)科知識就無法內(nèi)化為個人的素養(yǎng)。我校結(jié)合小學(xué)生低、中、高不同年級階段的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語教材的特點，選擇適合不同年級階段的繪本進行教學(xué)，開發(fā)校本課程資源。例如牛津譯林版英語6A Unit7 Protect the Earth中學(xué)習(xí)了保護地球的幾種方法，其中Fun time部分介紹的是循環(huán)利用紙和飲料瓶做玩具。針對這部分內(nèi)容，同學(xué)們自主確定了主題How to recycle the paper。我和同學(xué)們一起挑選了《The Magic School Bus》這套英語繪本中的《Gets Recycled》來豐富本次課題的內(nèi)容。故事從Ms.Frizzle帶大家將回收的垃圾分類開始。Phoebe的項鏈丟了，Ms.Frizzle開著The magic school bus帶同學(xué)們跟著the recycling truck去尋找Phoebe的項鏈的時候，這一過程中同學(xué)們了解了紙是如何循環(huán)再利用的。在閱讀繪本前，同學(xué)們先了解一些垃圾分類和循環(huán)利用的知識。閱讀過程中和Ms.Frizzle的校車一起探尋紙循環(huán)利用的方法。閱讀課結(jié)束后，同學(xué)們一起學(xué)習(xí)制作紙，并將紙制作過程中的感悟和反思記錄下來。在拓展閱讀的同時，同學(xué)們還明白了垃圾分類、回收再循環(huán)利用以及保護環(huán)境的重要性，他們不僅自己主動加入保護環(huán)境，愛護我們的家園的行列，還制作宣傳單鼓勵身邊人也一起來保護環(huán)境。

在《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》的主題活動前，同學(xué)們先收集了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，通過網(wǎng)絡(luò)、訪問家長和老師等方法收集了有關(guān)這些節(jié)日的資料，了解本地的習(xí)俗，再到公園、街頭實地考察等，詳細了解節(jié)日的來歷、習(xí)俗、故事。經(jīng)過全班討論，最終選擇了春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等作為研究的系列對象?；顒舆^程中，他們親身參與體驗這些節(jié)日的習(xí)俗，感悟深刻。在活動中，同學(xué)們綜合運用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等學(xué)科知識進學(xué)考察探究。小組在匯報時，通過詩朗誦、唱歌、手抄報等形式呈現(xiàn)研究成果，完美地將音樂、美術(shù)知識融入其中。最終形成我們的校本系列活動材料之一?；顒咏Y(jié)束時，他們分享自己的體會，感受祖國文化的博大精深。

以學(xué)科為主導(dǎo)的綜合實踐活動將課堂教學(xué)與課外實踐活動有機結(jié)合在一起，同學(xué)們在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟。有所感、有所悟的活動才能讓學(xué)生有收獲、有成長。