轉(zhuǎn)向與建構(gòu)：新媒體語境下新聞攝影教學(xué)的審思

鄒文兵

1.引言

信息技術(shù)的迭代發(fā)展極大地改變著媒體的生態(tài)環(huán)境，促使傳統(tǒng)媒體與新媒體間不斷融合以期重獲傳播影響力。新聞攝影兼具信息傳播和視覺傳達(dá)的雙重功能，較大程度滿足了受眾對(duì)新聞“現(xiàn)場(chǎng)感”的需求，從而成為當(dāng)代新聞傳播的基本途徑。隨著受眾對(duì)新聞報(bào)道“現(xiàn)場(chǎng)感”要求的提高，新聞攝影呈現(xiàn)出內(nèi)容深度化、形式多元化、傳播動(dòng)態(tài)化等顯性特征，對(duì)新聞攝影人才需求有了更高要求，也為高校的新聞攝影教育提出了新命題。新聞攝影教育必須銳志革新。

新聞攝影教育領(lǐng)域的研究主要從以下視角展開分析：一、從宏觀的角度探討新聞攝影教育革新思路。雷婷（2012）認(rèn)為應(yīng)該借鑒國(guó)外新聞攝影教育的先進(jìn)思想，轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)新聞攝影教育長(zhǎng)足發(fā)展。余海波（2013）認(rèn)為應(yīng)與媒體建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，理論與實(shí)踐融合是促進(jìn)新聞攝影教育轉(zhuǎn)型的有效路徑。劉震 、周立新（2013）認(rèn)為應(yīng)立足媒介融合的特點(diǎn)構(gòu)建新聞攝影學(xué)科體系，以培育學(xué)生創(chuàng)新性和開放性的綜合實(shí)踐能力。二、從微觀的角度探尋新聞攝影課程教學(xué)路徑。楊?。?013）認(rèn)為應(yīng)圍繞影像形態(tài)動(dòng)像化、圖像生產(chǎn)技術(shù)化、題材挖掘深度化和創(chuàng)作風(fēng)格藝術(shù)化等維度開展攝影教學(xué)，以培養(yǎng)技術(shù)全面的攝影記者。雒有謀（2015）基于新聞攝影教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)提出“走出去”策略，以在真實(shí)的環(huán)境中提高新聞攝影技能。陳麗明（2016）認(rèn)為應(yīng)從強(qiáng)化人文素養(yǎng)、善用多媒體手段、培養(yǎng)媒介素養(yǎng)三個(gè)維度出發(fā)改善教學(xué)效果。三、立足不同地區(qū)、高校探討新聞攝影教育實(shí)踐。蔣凌昊、唐順姣（2016）認(rèn)為學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身獨(dú)特的地域區(qū)位優(yōu)勢(shì)，完善采、寫、編、評(píng)、播（攝影攝像）的新聞攝影人才培養(yǎng)模式。王帥（2017）認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立問題意識(shí)，讓學(xué)生思維方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

上述學(xué)者基于新媒體發(fā)展的態(tài)勢(shì)、呈現(xiàn)出的特點(diǎn)分析新聞攝影教育問題與對(duì)策，剖析視角各有不同，闡釋側(cè)重點(diǎn)也差異較大。但都沒有對(duì)新媒體所引發(fā)信息傳播內(nèi)在機(jī)制的變化予以關(guān)注，沒有把握學(xué)界與業(yè)界新聞攝影人才培養(yǎng)與需求的根本矛盾。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)新聞攝影教學(xué)因傳媒環(huán)境變化而面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行系統(tǒng)分析，旨在為當(dāng)下新聞攝影教學(xué)提供思路與建議。

2.新媒體語境下新聞圖像傳播的特征

以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)新媒體信息環(huán)境，使得傳統(tǒng)新聞傳播制式由垂直化向扁平化演進(jìn)，呈現(xiàn)出繼發(fā)性、立體式、裂變式等特征。

2.1 實(shí)時(shí)交互、呈繼發(fā)性傳播特征

社會(huì)化媒體、移動(dòng)終端技術(shù)的進(jìn)步，促使網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境發(fā)生深刻的變革，也不斷影響著新聞傳媒業(yè)態(tài)發(fā)展。據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》：截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.29億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億，網(wǎng)民通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)比例高達(dá)98.6%。[1]隨著新媒體終端的普及和網(wǎng)絡(luò)帶寬的增長(zhǎng)，微信、微博、QQ等社交平臺(tái)成了互聯(lián)網(wǎng)新聞傳播的主要場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域中傳者與受者分離、地位平等、角色互易。傳受雙方不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)交互回饋，在時(shí)間向度還呈現(xiàn)繼發(fā)性特點(diǎn)。即傳授雙方回應(yīng)相繼而發(fā)生，其狀態(tài)連續(xù)而緊密。相對(duì)于文字、聲音媒介的時(shí)間線性傳播模式，圖像傳播以其豐富的信息張力形成了非線性的認(rèn)知空間，感性且極具誘惑力。這使得新聞圖像的傳者與受者更愿意將自己捕捉的新聞?dòng)跋穹窒沓鋈?，以期獲得更多受眾的認(rèn)同及情感共鳴。

2.2 多維向度，呈立體式傳播特征

20世紀(jì)70年代，英國(guó)藝術(shù)史學(xué)家貢布里希就曾這樣預(yù)言：“我們的時(shí)代是一個(gè)視覺的時(shí)代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲”。[2]圖像所傳遞的信息直觀醒目，喚起能力遠(yuǎn)優(yōu)于語言。傳統(tǒng)新聞報(bào)道圖文并茂，攝影圖像以一種空間秩序的形式將意義固化，建構(gòu)了一個(gè)二維的模擬想象空間，成為人們了解新聞信息的向度。數(shù)字技術(shù)的迭代發(fā)展不斷彌合新舊媒介間的鴻溝，使得圖、文、音視頻同場(chǎng)域、共時(shí)性出現(xiàn)成為現(xiàn)實(shí)。攝影圖像與現(xiàn)場(chǎng)聲音、旁白解說等重疊糅合，新聞傳播由二維轉(zhuǎn)向多維傳播，極大拓寬了新聞攝影展現(xiàn)形態(tài)。隨著虛擬技術(shù)的發(fā)展賦能，新聞傳播不僅可以借助VR技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)新聞現(xiàn)場(chǎng)、彌補(bǔ)攝影圖片二維展示的不足，還可以通過AR技術(shù)還原或增強(qiáng)新聞場(chǎng)景等，讓觀者有如身臨其境。多維的新聞傳播使得觀者“在場(chǎng)感”愈加逼真，也促進(jìn)新聞信息傳播更具實(shí)效。

2.3 多級(jí)擴(kuò)散，呈裂變式傳播特征

新媒體語境下，圖像信息量呈幾何級(jí)增長(zhǎng)。圖像豐富的信息表征，備受人們接納的同時(shí)，也壓制著人們對(duì)信息想象的空間。受眾對(duì)新聞圖像追求快感式的“觀看”遠(yuǎn)勝于理解與相信，進(jìn)而演化為信息社會(huì)數(shù)字移民對(duì)新聞消費(fèi)的典型方式。在技術(shù)的裹挾與卷入下，人們?cè)诒粍?dòng)與主動(dòng)之間利用圖像傳播的意愿也逐漸強(qiáng)烈。這使得視覺圖像以及那些并不必然具有視覺性的事物的視覺化在戲劇性地加速發(fā)展，以致圖像的全球流通已達(dá)到了其自身的極致，通過互聯(lián)網(wǎng)在高速運(yùn)轉(zhuǎn)。[3]與傳統(tǒng)媒介相比，新媒體環(huán)境下信息傳播呈現(xiàn)出超凡的繁殖能力，以“核裂變式”的鏈?zhǔn)綌U(kuò)散傳播，具有基于人際網(wǎng)絡(luò)之上信任鏈的病毒性傳播特點(diǎn)和多級(jí)傳播屬性。（韓紅星、趙恒煜，2012）[4]形成了一個(gè)以點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)面互聯(lián)的擴(kuò)散性信息場(chǎng)域，再經(jīng)過人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的疊加，信源內(nèi)容的傳播已形成裂變式增殖效果。

3.新媒體語境下新聞攝影教學(xué)的轉(zhuǎn)變

隨著媒介的融合與發(fā)展，新聞攝影觀念、敘事風(fēng)格、作業(yè)內(nèi)涵也不斷演繹出新的形態(tài)，打破傳統(tǒng)新聞攝影的邊界，構(gòu)成了當(dāng)下新聞攝影教育的新圖景。

3.1 攝影觀念由“靜態(tài)圖片”向“動(dòng)態(tài)影像”轉(zhuǎn)變

美國(guó)在線雜志《數(shù)字?jǐn)z影記者》主編德里克·哈斯泰德（Dirck Halstead）在1997年就曾預(yù)言，未來的攝影記者將不再拍攝靜態(tài)圖片，而視頻將成為新聞報(bào)道的主要媒介。[5]二戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家詹姆斯·吉布森（James Jerome Gibson）對(duì)飛行員進(jìn)行了心理實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)從運(yùn)動(dòng)的圖像中可以獲得比靜止圖像更多的信息。[6]在以信息傳播為目的的圖像傳播活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)視頻圖像必然比靜態(tài)攝影圖片具有更大的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)帶寬不斷擴(kuò)展使得動(dòng)態(tài)的視頻影像傳播一再提速，席卷著受眾注意力。相對(duì)于傳統(tǒng)新聞攝影報(bào)道的“靜態(tài)”而言，視頻影像的顯性特征便是“動(dòng)態(tài)”傳播，它在時(shí)間的流動(dòng)中呈現(xiàn)出完整的故事情節(jié)。目前，我國(guó)城鄉(xiāng)的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)正由4G向5G邁進(jìn)，固定寬帶和移動(dòng)通信傳輸速度將雙雙實(shí)現(xiàn)每秒1000M。網(wǎng)絡(luò)傳遞速度的大幅提高為新聞圖像傳播帶來了極大自由。媒介為博取受眾關(guān)注，不僅采用高清攝影圖片，而且還將圖片、音樂混合編輯成電子書、H5等動(dòng)態(tài)多媒體視頻，極大滿足受眾對(duì)新聞圖片信息的多模態(tài)傳播需求。

3.2 新聞敘事由“兩翼齊飛”向“多翼共力”轉(zhuǎn)變

攝影從不擅長(zhǎng)敘事，若撇去附加的文字?jǐn)⑹?，將無法解釋清照片中事情的緣由，因此攝影的功能不是說清事實(shí)，而是讓其真實(shí)。[7]照片的功能直觀、富于視覺沖擊，但在敘事上較為薄弱。而文字報(bào)道則彌補(bǔ)了照片在敘事(報(bào)道事實(shí))上的不足。因此新聞攝影的敘事性體現(xiàn)是需“照片”與“文字”雙劍合璧， 兩翼齊飛。新媒體對(duì)于新聞攝影報(bào)道的要求，與傳統(tǒng)新聞攝影報(bào)道一致，但新媒體攝影報(bào)道的不同之處在于，其除了照片和文字，還可以借助了聲音和動(dòng)態(tài)視頻等媒介元素來更好地體現(xiàn)敘事性， 以還原事件脈絡(luò)。如新京報(bào)攝影記者陳杰作品《“懸崖村”孩子6小時(shí)上學(xué)路》，報(bào)道了四川涼山州昭覺縣阿土列爾村孩子們爬越2小時(shí)天梯路上學(xué)的故事，攝影記者運(yùn)用多媒體攝影對(duì)孩子們艱險(xiǎn)的上學(xué)路進(jìn)行闡述，作品中實(shí)現(xiàn)敘事功能的媒介元素不僅有照片、文字、聲音，還有動(dòng)態(tài)影像。作品將這些新聞信息巧妙地組合成一條敘述線索，讓廣大受眾對(duì)孩子們上學(xué)路的危險(xiǎn)感同身受。

3.3 作業(yè)內(nèi)涵由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變

2013年5月30日，美國(guó)《芝加哥太陽(yáng)時(shí)報(bào)》宣布裁掉攝影部的28名攝影記者，報(bào)社日常攝影工作改由文字記者去完成。盡管學(xué)者辜曉進(jìn)（2013）認(rèn)為《芝加哥太陽(yáng)時(shí)報(bào)》的解雇可視為孤案，[8]但有關(guān)攝影記者出路的問題再次引發(fā)種種熱議。2015年8月，澎湃新聞對(duì)外宣布將成立攝影部，但不再招聘技能單一的攝影記者。無論是《芝加哥太陽(yáng)時(shí)報(bào)》裁掉攝影部，還是澎湃新聞成立攝影部，其目的無疑都是為適應(yīng)因媒體語境變化而引發(fā)的新聞生產(chǎn)需要。媒介生態(tài)環(huán)境的變遷，正引發(fā)著新聞生產(chǎn)各要素間系統(tǒng)性變革。攝影記者面對(duì)傳媒語境的變遷該如何轉(zhuǎn)型，中國(guó)新聞攝影學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)徐祖根認(rèn)為：“應(yīng)主動(dòng)投身媒體融合，主動(dòng)加強(qiáng)撰稿、視頻采集等能力，做優(yōu)質(zhì)新聞內(nèi)容的生產(chǎn)者和提供者?！盵9]可見，“復(fù)合型”新聞攝影記者的養(yǎng)成，則是能否提供優(yōu)質(zhì)新聞內(nèi)容的關(guān)鍵。

3.4 攝影師資由“藝術(shù)型”到“雙師型”的轉(zhuǎn)變

隨著新媒體技術(shù)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的不斷滲透，新聞攝影的內(nèi)涵與外延也不斷得到拓展，這促使新聞攝影教學(xué)的主體內(nèi)容也隨之演繹升級(jí)。在注重新聞專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，掌握現(xiàn)代影像傳播技術(shù)發(fā)展成為教學(xué)的重中之重。囿于我國(guó)新聞攝影專業(yè)教師多出身于藝術(shù)院校，這使得新聞攝影無形中多了藝術(shù)攝影的屬性，對(duì)攝影作品的新聞性、紀(jì)實(shí)性關(guān)注相對(duì)較少。與傳統(tǒng)新聞攝影技術(shù)停留于相機(jī)層面操作相比，新媒體環(huán)境下新聞攝影的技術(shù)門檻要高很多。要?jiǎng)偃萎?dāng)下的攝影教學(xué)，教師們亟須跨越新媒體影像制作技術(shù)門檻，需要投入大量的精力面對(duì)圖像設(shè)備及軟件的不斷升級(jí)更新。如用于視頻編輯的AE、Premier、EDIUS等，用于音頻處理的GoldWave、Audition等。隨著航拍技術(shù)及器材的普及，各大媒體機(jī)構(gòu)紛紛使用航拍器材進(jìn)行新聞攝影報(bào)道，對(duì)航拍技術(shù)的掌握與教授又成為攝影教學(xué)的新內(nèi)容。與技術(shù)迭代同步，這需要教師們投入大量的心智進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與調(diào)整。由原來的藝術(shù)型教師向“新聞型”“技術(shù)型”教師轉(zhuǎn)向，這是攝影教育內(nèi)涵式發(fā)展的新要求。

4.新媒體語境下新聞攝影教學(xué)的策略建構(gòu)

新媒體生態(tài)環(huán)境正在全方位地影響著新聞生產(chǎn)與傳播的關(guān)系，新聞攝影教學(xué)應(yīng)從教育理念、教學(xué)模式及師資力量等方面革故鼎新，以因應(yīng)新聞攝影業(yè)態(tài)的發(fā)展。

4.1 與世偕行，革新新聞攝影教育理念

新媒體技術(shù)不斷普及，正影響著新聞攝影的生產(chǎn)與傳播各環(huán)節(jié)發(fā)生連鎖變化。根據(jù)德布雷“媒介域”理論闡釋，每一種新媒介的產(chǎn)生都會(huì)引起傳播方式、生活習(xí)慣、思考模式的改變。[10]以數(shù)字傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的新媒體傳播形態(tài)，不斷推動(dòng)新聞攝影由“靜態(tài)”圖像向“動(dòng)態(tài)”影像傳播轉(zhuǎn)向，使得大眾接觸媒介、使用媒介的習(xí)慣得到本質(zhì)意義上的轉(zhuǎn)變。在德布雷看來，圖像代替了文字，而視頻又代替了圖像，媒介域更替嬗變的歷史，就是一部不斷可視化的歷史。動(dòng)態(tài)影像將客觀世界發(fā)生的事情以客觀的手法呈現(xiàn)出來，不但交代故事的起因、結(jié)果，而且傳遞的信息極具準(zhǔn)確性、完整性和邏輯性。也正因如此，動(dòng)態(tài)影像在信息傳播過程中逐漸成為“存在與真實(shí)”象征。在這這一邏輯建構(gòu)下，受眾對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)知逐漸演化為“我看見所以我相信”。因此，廣大攝影教育工作者要以新媒體“動(dòng)態(tài)影像”傳播作為教學(xué)革新的焦點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)基于平面媒體建立的傳統(tǒng)攝影觀念，使攝影觀念由“靜態(tài)”傳統(tǒng)型向“動(dòng)態(tài)”現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變。惟改革者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)。沒有攝影教育理念的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能有攝影教育改革“質(zhì)”的發(fā)生。只有攝影思想觀念與時(shí)偕行，才能以正確的態(tài)度看待技術(shù)革新帶來的“動(dòng)態(tài)”變化；只有準(zhǔn)確把握影像流變之脈，才助于攝影教師更好地把握新聞攝影發(fā)展的趨勢(shì)，最終指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出適合時(shí)代發(fā)展需求的、具有生命力的新聞?dòng)跋褡髌贰?/p>

4.2 推陳出新，構(gòu)建新聞攝影學(xué)科新體系

由于歷史原因，學(xué)界在對(duì)新聞攝影認(rèn)知上存在偏見，常將新聞攝影看作是一種“技藝性”的實(shí)踐活動(dòng)，乃至形成了“副科”的慣性思維模式。至今為止，我國(guó)新聞攝影教育仍沒有建立完整的教育體系。從專業(yè)設(shè)置看，新聞攝影沒有進(jìn)入教育部頒布的最新本科專業(yè)目錄，僅是新聞傳播學(xué)專業(yè)下設(shè)新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè)方向的輔修課程。從學(xué)科歸屬看，新聞攝影大多歸屬于藝術(shù)學(xué)。受學(xué)科思維及師資的制約，這必然使得新聞攝影還停留于昔日的藝術(shù)呈現(xiàn)技能探究，而少關(guān)注新聞攝影的內(nèi)涵屬性。從學(xué)歷層次培養(yǎng)上看，新聞攝影集中于?？?、本科學(xué)歷層次培養(yǎng)，在全國(guó)開設(shè)新聞與傳播專業(yè)的681所高校中，不到10所院校有新聞攝影研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。受學(xué)科設(shè)置思維的影響，我國(guó)高校新聞攝影教育重?cái)z影技術(shù)傳授，而輕理論探討，更缺失對(duì)新聞攝影發(fā)展前沿問題的探究。不同層面制約著新聞攝影教育的與世偕行。本研究認(rèn)為，只有立足于新媒體生態(tài)語境構(gòu)建科學(xué)的新聞攝影學(xué)科體系，才能更好地指導(dǎo)新聞攝影教育事業(yè)的發(fā)展。一是明確專業(yè)建制，在新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科下設(shè)立新聞攝影學(xué)專業(yè)，確立新聞攝影學(xué)的學(xué)科地位。二是提升學(xué)歷教育，增加新聞攝影碩士研究生授權(quán)點(diǎn)，讓更多有志于新聞攝影研究的人才有機(jī)會(huì)得到深造，并將最新研究成果應(yīng)用于新聞攝影的實(shí)踐之中。

4.3 知行合一，探索新聞攝影教學(xué)新模式

新聞攝影課程設(shè)置是我國(guó)各大院校新聞攝影人才培養(yǎng)的主要方式。積極探索新聞攝影教學(xué)新模式，是培養(yǎng)新聞攝影人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.3.1 優(yōu)化課程設(shè)置

從新聞攝影課程設(shè)置上看，大部分院校目前僅開設(shè)36-54學(xué)時(shí)不等的新聞攝影課程，依據(jù)教學(xué)大綱要求，教學(xué)環(huán)節(jié)分為新聞攝影史、相機(jī)使用及新聞攝影創(chuàng)作三個(gè)階段。但因缺乏視知覺、色彩、影像空間等知識(shí)點(diǎn)的前期導(dǎo)入，面對(duì)突如其來的新聞攝影課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)常常處于盲目而低效的狀態(tài)，也沒有視覺傳播、新聞攝影倫理的后期教育。因此，以新媒體語境為背景、優(yōu)化新聞攝影課程結(jié)構(gòu)設(shè)置勢(shì)在必行。本研究認(rèn)為，一是要針對(duì)新聞攝影的內(nèi)在邏輯對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行順序調(diào)整，先對(duì)新聞攝影史、影像色彩、影像構(gòu)成等相關(guān)要點(diǎn)學(xué)習(xí)，再循序漸進(jìn)進(jìn)入攝影實(shí)操階段的學(xué)習(xí)；二是根據(jù)新媒體語境的特點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備及技術(shù)條件，增加圖片處理技術(shù)、新聞攝影編制及音視頻的采集等實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練。專業(yè)教師站在教學(xué)的第一線，是同學(xué)們學(xué)習(xí)成效與否的把關(guān)人，要敢于突破傳統(tǒng)新聞攝影的樊籬。

4.3.2 創(chuàng)新教育內(nèi)容

由于技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致新聞的采制方法、流程乃至媒體的運(yùn)營(yíng)模式都發(fā)生了較大變化。這就要求新聞攝影教學(xué)必須將新聞理論教學(xué)與攝影技能有機(jī)結(jié)合，把新聞攝影采訪、拍攝、影像編輯及新聞稿撰寫的全過程融為一體，并且注重新聞攝影的觀念貫穿始終。基于此，新媒體語境下的新聞攝影教育必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新重組，圍繞新媒體技術(shù)呈現(xiàn)的特點(diǎn)、傳媒業(yè)工作屬性等進(jìn)行融合教育。同時(shí)，還需要學(xué)生掌握借助技術(shù)設(shè)備對(duì)音、視頻文件的采集及處理能力，增強(qiáng)新聞圖片在不同媒介之間的交互傳播能力，以便制作出符合不同媒介形態(tài)呈現(xiàn)的新聞攝影作品。

4.3.3 活化教學(xué)方法

由于新聞攝影教學(xué)課時(shí)的制約，現(xiàn)有的課時(shí)安排已滿足不了日常教學(xué)，而新媒體環(huán)境的形成又不斷拓展著新聞攝影內(nèi)容，這使課堂教學(xué)時(shí)間變得極為緊迫。因此，采取合理的教學(xué)方法、打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，是新聞攝影教學(xué)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究認(rèn)為，一是充分利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建師生交流平臺(tái)。教師可將新聞攝影案例、視頻資源、攝影大賽及影展等資訊發(fā)布到網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)多聽、多看、多思、多練，滿足同學(xué)們課下學(xué)習(xí)的需求，也方便教師對(duì)學(xué)生疑難問題的解答。二是利用好新媒體的評(píng)論功能，鼓勵(lì)學(xué)生們將作品發(fā)布到“蜂鳥網(wǎng)”“攝影無忌”等專業(yè)攝影網(wǎng)站上，通過網(wǎng)站評(píng)論功能獲知專業(yè)攝影網(wǎng)友對(duì)自己作品評(píng)價(jià)，以第三人的評(píng)價(jià)來促教、促學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.3.4 貼近實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

新媒體的動(dòng)態(tài)式發(fā)展，對(duì)新聞攝影記者實(shí)踐能力有了更高要求。攝影記者采回的新聞素材需要具有多用功能，不僅要符合電視、網(wǎng)站供稿標(biāo)準(zhǔn)，還要滿足報(bào)紙的印刷標(biāo)準(zhǔn)。新聞攝影應(yīng)主動(dòng)調(diào)適實(shí)踐教學(xué)，以因應(yīng)時(shí)代的變化。本研究認(rèn)為，一是要注重情景式教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師創(chuàng)設(shè)典型新聞場(chǎng)景并擔(dān)任審核把關(guān)人，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在相對(duì)真實(shí)的工作情景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)報(bào)道，以培育學(xué)生的工作能力。二是注重社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下深入城市、鄉(xiāng)村，以小組的形式對(duì)地方人文歷史進(jìn)行挖掘，完成相關(guān)紀(jì)實(shí)專題，以提高學(xué)生對(duì)新聞的敏感度。三是利用好本校新聞媒體平臺(tái)。與本校新聞中心協(xié)商，采取學(xué)徒制，將學(xué)生分為若個(gè)團(tuán)隊(duì)，跟隨新聞中心工作人員采訪、報(bào)道本校相關(guān)新聞，以此來增強(qiáng)同學(xué)們的職業(yè)意識(shí)。

4.4 啟迪心智，注重貫徹人文關(guān)懷教育

新聞攝影作為傳播媒介的一種，其社會(huì)影響并不是由技術(shù)決定的，而是取決于掌握和使用技術(shù)的人的主觀把握。一張攝影圖片之所以能撼動(dòng)觀眾的內(nèi)心，是透過此照片可洞見某個(gè)時(shí)代的特征、或人類在特定歷史時(shí)期所獨(dú)有的情態(tài)，這是基于人文主義思想的彰顯。因此，只有融入人文關(guān)懷的攝影作品，才能迅速抓住讀者眼球，觸動(dòng)受眾的心靈。無論是在傳統(tǒng)攝影階段，還是在數(shù)碼攝影階段，都不能忽視對(duì)文化的思考。人文關(guān)懷仍是新聞攝影的靈魂。新聞攝影教學(xué)如果缺少對(duì)文化本質(zhì)的思考，其結(jié)果很可能會(huì)使新聞攝影迷失在眩目的技術(shù)中。縱觀普利策獎(jiǎng)和世界新聞攝影大賽的獲獎(jiǎng)作品，無不是關(guān)乎人文和人權(quán)題材的作品。在新聞攝影領(lǐng)域有成就的攝影家，大多都受過良好人文教育，如世界著名的攝影家塞巴斯蒂昂·薩爾加多（Sebasti?o Salgado）曾獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，他關(guān)于非洲災(zāi)難題材的表現(xiàn)也是完全建立在他對(duì)非洲經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題的深刻見解基礎(chǔ)之上。美國(guó)著名的攝影記者大衛(wèi)·伯內(nèi)特（David Burnett）大學(xué)階段主修專業(yè)是政治學(xué)，這使得他對(duì)政治問題有著敏銳的反應(yīng)和良好的認(rèn)識(shí)，因而創(chuàng)作出許多政治題材的佳作。我國(guó)著名新聞攝影家賀延光曾指出：“當(dāng)一名合格的攝影記者，你要習(xí)慣去研究社會(huì)、關(guān)注別人，要懂得生活常識(shí)，富有同情心，還得有韌勁兒。”[11]可見，唯有具備人文關(guān)懷精神，才能實(shí)事求是地反映其與他人、與社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而揭示現(xiàn)實(shí)激發(fā)人們思考。

4.5 多措并舉，提升新聞攝影師資水平

新媒體新聞攝影形態(tài)的開放性，使得新聞生產(chǎn)的流程界限不再明晰，新聞采訪、攝影拍攝、文字撰寫報(bào)道等工作協(xié)同作業(yè)。因此，新聞攝影教學(xué)不僅要求教師有豐富的攝影實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，還需富于新聞的采、寫、編、評(píng)、播的經(jīng)驗(yàn)。因受制于學(xué)科建制及編制等因素制約，各高校新聞攝影師資隊(duì)伍均非常薄弱，大部分院校通常是只配備了一名攝影教師。他們幾乎以一己之力承擔(dān)了本專業(yè)所有方向的攝影教學(xué)，游離于新聞、廣播電視及廣告學(xué)諸多方向之間，導(dǎo)致攝影教師“多面手”特點(diǎn)日益突出而專業(yè)性逐漸喪失，也使得攝影教師無暇針對(duì)新聞專業(yè)主義提升自己應(yīng)該所具備的素養(yǎng)。本研究認(rèn)為，想要破解詬病，一是要打破“唯學(xué)歷”論的選材標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)新聞攝影教師隊(duì)伍，讓老師們有相互學(xué)習(xí)、研討的師資基礎(chǔ)；二是多舉措深入業(yè)界感受媒體工作方式的變化，通過有計(jì)劃地選派老師到新聞媒介中去掛職，通過真實(shí)的新聞攝影工作情景實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)業(yè)界助力學(xué)界的良性互動(dòng)。唯有切實(shí)提升教師實(shí)操能力，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為顯著。

5.結(jié) 語

新媒體語境下新聞?dòng)跋駛鞑パ堇[出實(shí)時(shí)交互、聲情并茂及鏈?zhǔn)綌U(kuò)散等新特點(diǎn)，這是新媒體技術(shù)不斷升級(jí)賦能的結(jié)果。面對(duì)傳媒生態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，如何調(diào)適新聞攝影教學(xué)，是擺在所有新聞攝影教育從業(yè)者面前的一道難題。這需要攝影教育工作者緊跟媒介發(fā)展趨勢(shì)，審時(shí)度勢(shì)轉(zhuǎn)變觀念，以一種包容開放的創(chuàng)新思維因應(yīng)時(shí)代的變革；還需要廣大新聞攝影教師在貫穿新聞專業(yè)主義的教學(xué)原則下，與時(shí)俱進(jìn)革新教學(xué)模式，讓新聞攝影教學(xué)貼近業(yè)界的變化。與此同時(shí)，新聞攝影還需要注重對(duì)學(xué)生對(duì)人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生避免迷失于技術(shù)的流變之中。茍日新，日日新。隨著科技的發(fā)展，媒體生態(tài)環(huán)境的變化將常態(tài)化，唯有讓新聞攝影教學(xué)與世偕行，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的新聞攝影人才，也才能推動(dòng)新聞攝影教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1]中國(guó)網(wǎng)信網(wǎng):CNNIC發(fā)布第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng) 計(jì) 報(bào) 告 》[DB/OL]http://www.cac.gov.cn/2019-02/28/c_1124175686.htm，2019年2月28日/2019年3月30日。

[2]E.H.貢布里希：《圖像與眼睛：圖畫再現(xiàn)心理學(xué)的再研究》，范景中 、楊思梁譯，南寧：廣西美術(shù)出版社，2013年，第273頁(yè)。

[3]尼古拉斯·米爾佐夫：《視覺文化導(dǎo)論》，倪偉譯，南京：江蘇人民出版社，2006年，第9頁(yè)。

[4]韓紅星，趙恒煜：《基于裂變式傳播的新媒體噪音初探：以微博為例》，《現(xiàn)代傳播》，2012年，第7期，第105-109頁(yè)。

[5]Dirck Halstead：The Coming Earthquake in Photography，the Digital Journalist，2007，No.4，http://digitaljournalist.org/issue0704/the-comingearthquake-in-photography.html.

[6]任悅：《視覺傳播概論》，北京：人民大學(xué)出版社，2008年，第41頁(yè)。

[7]薩考斯基：《攝影師之眼》，唐凌潔譯，北京:人民郵電出版社，2012年。

[8]辜曉進(jìn)：《太陽(yáng)時(shí)報(bào)取消攝影部：孤案之思》，《中國(guó)攝影報(bào)》，2013年6月14日，第1版。

[9]趙鳳蘭：《新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)新聞攝影如何突圍》，《中國(guó)文化報(bào)》，2016年1月5日。

[10]雷吉斯·德布雷：《普通媒介學(xué)教程》，陳衛(wèi)星，王楊譯，北京：清華大學(xué)出版社，2014年，第178頁(yè)。

[11]朱希琳：《賀延光：你的作品比名字重要》，《軍事記者》，2012年，第2期，第46-47頁(yè)。