分層次教學(xué)在中學(xué)足球教學(xué)中的實驗分析

冒建國（江蘇省如皋外國語學(xué)校，江蘇如皋 226500）

引 言

分層次教學(xué)模式是指根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、專業(yè)知識的掌握程度等實際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，該教學(xué)方式的最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生之間的公平合作與競爭。在體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展與成長放在第一位，根據(jù)分層次教學(xué)理念實現(xiàn)每位學(xué)生的均衡發(fā)展，而分層次教學(xué)模式的應(yīng)用也逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的重點。

一、教學(xué)研究對象

本次足球教學(xué)實驗以中學(xué)階段的男生為研究對象，結(jié)合分組抽樣的方式，將研究對象分為兩個班組，其中，實驗班組為32人，對照班組同樣為32人。

二、教學(xué)方法

在進(jìn)行分層教學(xué)實驗之前，教師應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分組，可以按照學(xué)生對足球技能的掌握程度進(jìn)行分組，將掌握較好的學(xué)生分在實驗班，將相對較差的學(xué)生分在對照班。對照班進(jìn)行基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合能力為主，而實驗班除了進(jìn)行基本知識的訓(xùn)練，還應(yīng)加入戰(zhàn)術(shù)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及戰(zhàn)術(shù)能力。

三、實驗之前的數(shù)據(jù)信息

經(jīng)過足球教學(xué)檢測，可以得出兩個班組學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，如表1所示。

表1 實驗之前的相關(guān)數(shù)據(jù)

從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，在實驗之前，對照班組與實驗班組之間男生的身體素質(zhì)以及足球技能的初始水平大體相同，各項指標(biāo)在檢測之后沒有特別顯著的差別（P＞0.05）。這樣的條件是開展足球教學(xué)實驗的前提[2]。

四、實驗之后的數(shù)據(jù)信息

在中學(xué)足球教學(xué)應(yīng)用分層次教學(xué)模式后，從表2和表3的數(shù)據(jù)中可以看出，該教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生的足球技能以及身體素質(zhì)。

（一）在身體素質(zhì)方面的反映

在中學(xué)足球訓(xùn)練應(yīng)用分層次教學(xué)模式后，經(jīng)過測試，可以看出實驗班組和對照班組學(xué)生在身體素質(zhì)方面的數(shù)據(jù)信息。

表2 實驗之后在身體素質(zhì)方面的數(shù)據(jù)

從表2的測試數(shù)據(jù)中可以看出，分層次教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)足球教學(xué)之后，在30米沖刺跑方面，實驗班組的成績明顯高于對照班組的成績。但在獨立樣本檢驗后，筆者發(fā)現(xiàn)P＞0.05，這說明分層次教學(xué)模式在提高學(xué)生30米沖刺跑水平上并沒有明顯的效果。但在25米折返跑項目測試中，實驗班組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于對照班組學(xué)生的成績。在獨立樣本檢驗之后，筆者發(fā)現(xiàn)P＜0.05，這就說明，將分層次教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)足球教學(xué)后，在很大程度上提高了學(xué)生25米折返跑項目的整體水平。

（二）在足球技能方面的反映

在中學(xué)足球訓(xùn)練中應(yīng)用分層次教學(xué)模式后，實驗班組與對照班組在足球技能方面的數(shù)據(jù)信息如表3所示。

表3 實驗之后在足球技能方面的數(shù)據(jù)

從表3的測試數(shù)據(jù)中可以看出，在中學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式后，在足球技能方面，試驗班組學(xué)生的成績優(yōu)于對照班組學(xué)生的成績，在經(jīng)過獨立樣本檢驗之后，得出P＞0.05，這說明其中存在的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。但在腳內(nèi)側(cè)射門技評中，試驗班組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于對照班組學(xué)生的成績，并且在經(jīng)過獨立樣本檢驗之后，得出P＜0.05，這說明分層次教學(xué)模式在很大程度上提高了學(xué)生的這一足球技能。

五、建議

根據(jù)以上的實驗結(jié)果可以得出，分層次教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生足球技能、提高足球教學(xué)質(zhì)量方面具有不可忽視的積極作用，但要想充分發(fā)揮分層次教學(xué)模式在足球教學(xué)中的作用，還應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的積極主動性，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的自尊，以及對學(xué)生的教學(xué)層次進(jìn)行明確劃分。

結(jié) 語

總而言之，經(jīng)過有關(guān)足球教學(xué)研究后可以發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式，不僅順應(yīng)時代發(fā)展潮流，更符合中學(xué)階段學(xué)生的能力與心理特點[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)策略，設(shè)定最適宜的教學(xué)要求與目標(biāo)，在實際教學(xué)中做到有的放矢，使教學(xué)更有針對性，進(jìn)而提高足球課程的教學(xué)質(zhì)量，為不同層次的學(xué)生提供公平參與和發(fā)展的機(jī)會。