高中階段教師工作積極性激勵研究初探

歐 捷

(福建省南平市高級中學(xué)，福建南平 353000）

引 言

無論對于什么行業(yè)和什么工作，管理都有著十分重要的作用，良好的管理制度能夠更好地激發(fā)人們的潛能，使人們對于自己的工作保持更高的積極性。而對于高中階段的教師來說，我們需要從教師的需求、價值取向等多個方面進(jìn)行了解，然后制定出科學(xué)的激勵策略，促使教師更加認(rèn)真地對待教學(xué)工作，提升高中教學(xué)質(zhì)量[1]。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何更好地激發(fā)高中教師工作的積極性，為順利開展高中教學(xué)工作給出一些建議。

一、改進(jìn)激勵理念，提升教師工作積極性

為了實現(xiàn)對教師們工作積極性的激勵，我們就需要從激勵理念入手進(jìn)行改進(jìn)，嘗試著構(gòu)建“以人為本”的激勵理念，給予教師們更多的關(guān)注和尊重，這里的“以人為本”指的不僅是尊重教師們的基本需求，而且還包括對教師們高層次需求的了解和關(guān)注。首先，物質(zhì)需求作為最基本的激勵手段，是改進(jìn)激勵理念的首要目標(biāo)，工資作為教師們的最基本需要，在進(jìn)行激勵理念改進(jìn)的時候，就務(wù)必要保證教師們能夠得到合理的工資。一般來說，學(xué)校為了對教師的積極性進(jìn)行激勵，都會設(shè)定相關(guān)的教學(xué)績效評價體系，通過對教師近期的教學(xué)績效的評價來實現(xiàn)對教師工資的分配，但是也有一些學(xué)校的績效評價體系存在不夠合理的情況，會在一定程度上影響績效評價體系的客觀公正性，久而久之就會導(dǎo)致一些教師降低工作的積極性。因此，為了改進(jìn)激勵理念，學(xué)校方面就需要追求更加公平的績效考核制度。完善薪資待遇制度，另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)致力于幫助教師解決子女的入學(xué)問題和父母的養(yǎng)老問題，等等[2]。

其次，教師們在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，往往都會采用分層教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的個性需求和具體學(xué)習(xí)能力，因材施教。對于教師工作積極性的激勵，也可以考慮引入“因材施教”的理念，滿足教師更高層次的需求，比如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的具體工作能力以及興趣愛好等進(jìn)行教學(xué)工作的調(diào)整，照顧教師們的高層次需要，使每位教師都能得到更合適自己的工作，這樣能夠更好地激發(fā)教師們的工作熱情。教師們處于最適合自己，且能發(fā)揮自身特長的崗位上，往往也能更好地發(fā)揮自身的作用，而且教師們對于自己的工作成果會產(chǎn)生格外的自豪感和成就感。此外，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)為教師們進(jìn)行合理的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師們提供更多的培訓(xùn)機會，使教師們能夠得到更多的機會來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷進(jìn)步。在這樣的激勵理念的支持下，教師們能夠得到更多的收獲，其工作環(huán)境也得到改善，從而會將更多的精力投入教學(xué)質(zhì)量的提升上面。

二、豐富激勵手段，提升教師工作積極性

在調(diào)動高中教師工作積極性的時候，我們所采取的激勵手段比較單一，雖然能夠在短時間內(nèi)對教師們的工作形成良好的激勵效果，但是教師在經(jīng)過一段時間的工作后，由于對于激勵手段和形式已經(jīng)比較熟悉，喪失了新鮮感，這些激勵手段所能起到的激勵效果也會大打折扣。因此，我們需要對激勵手段進(jìn)行進(jìn)一步的探索，確保激勵形式的多元化，同時也要嘗試著將激勵手段多元化，將注意力放在微觀激勵主體的設(shè)置上面。比如，教師們在學(xué)校中的主要任務(wù)就是為學(xué)生們講解知識，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況對于教師們的教學(xué)態(tài)度有著很大的影響，因此，我們可以考慮引入“學(xué)生激勵教師工作”的手段，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身主體地位，參與到對教師工作的激勵中來。學(xué)生在平時的課堂學(xué)習(xí)中往往都需要教師的指導(dǎo)，而學(xué)校在設(shè)置教師工作的激勵手段的時候，給予學(xué)生更多的主動權(quán)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生也參與到能夠影響教師工作的激勵方式中來，這樣不僅能夠極大地豐富教師工作的激勵手段，而且有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生在教師的指引下健康成長，教師也收獲了學(xué)生們真誠的感謝和贊揚，教師的工作得到學(xué)生的認(rèn)可，更能激發(fā)教師工作的積極性。

除此之外，學(xué)校方面還可以幫助教師們進(jìn)行自我激勵，要求教師們從自身找尋激勵因素，喚醒教師們的自我激勵意識，用自身的信念支撐工作。自我激勵作為一種最本源的激勵手段，需要教師們具備強大的心理作為支撐，因此，我們應(yīng)當(dāng)組織活動對教師們進(jìn)行正向引導(dǎo)，通過講座等方式對教師們的心理和意識深處進(jìn)行剖析，在潛移默化中培養(yǎng)教師的教育信念，使教師們自覺投入教學(xué)工作，對于自己的教學(xué)工作充滿干勁。另外，學(xué)校還可以考慮開展校園文化活動，為教師們提供更具正能量的學(xué)校文化環(huán)境，在環(huán)境的熏陶下，逐步完成對教師深層次潛能的發(fā)掘，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到有效提升教師工作積極性、提升高中課堂教學(xué)效果的目的，為學(xué)生們提供更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、平衡激勵方式，提升教師工作積極性

為了更好地激勵教師工作的積極性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在原有的激勵方式上進(jìn)行改良，修正原有激勵方法中不合理的地方，設(shè)計更為平衡、合理的激勵方式。原有的教師激勵策略往往會存在著正負(fù)向激勵方法不平衡的缺陷，學(xué)校相關(guān)部門并沒有很明確地進(jìn)行激勵方法和獎懲制度的劃分，有的學(xué)校可能制定了多樣的正向獎勵方法，比較重視對教師的正向引導(dǎo)，還有的學(xué)校則采取比較嚴(yán)格的懲罰制度，這兩種激勵方法其實都是不平衡的，使教師激勵方法的應(yīng)用范圍被縮小，激勵效果十分有限，教師在這樣的環(huán)境下處于被動激勵的地位，參與感不強。因此，我們應(yīng)當(dāng)嘗試著進(jìn)行激勵方式的平衡法，使得原先的獎懲制度更加公開、透明，設(shè)計出獎懲標(biāo)準(zhǔn)更為明確的激勵方法，給予教師們更大的空間，巧妙結(jié)合正向引導(dǎo)和負(fù)向引導(dǎo)的激勵方法，在恰當(dāng)?shù)臅r機對教師們進(jìn)行提醒。

為了更好地實現(xiàn)教師工作積極性激勵方法的平衡改進(jìn)，在制定激勵制度的時候就需要學(xué)校全體師生共同參與，學(xué)校可以組織公開的教師工作激勵規(guī)章制度制定活動，要求全校師生進(jìn)行見證和參與，要求師生們針對如何激勵教師們的工作積極性給出自己的看法和意見，在經(jīng)過了全體師生的商議和決定以后，再確定具體的激勵制度，不能一味地采取原有的自上而下的學(xué)校工作管理方式，而是要引入自下而上的工作方式。充分尊重教師的個體地位，對于教師們的意見和要求要廣泛接納，并且經(jīng)過認(rèn)真的篩選和慎重的考量以后，將合理的建議納入教師激勵制度，使教師們能夠更好地參與到自我監(jiān)督和自我要求中來。

結(jié) 語

總而言之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)格外重視對教師工作積極性的激勵，采用多種方法和策略激發(fā)教師的工作熱情。現(xiàn)如今，對高中教師進(jìn)行積極性激勵工作依舊存在著很多的不足，還需要我們進(jìn)行進(jìn)一步探究和思考。