運用數(shù)據(jù)分析提高教學(xué)針對性

【摘要】本文論述運用數(shù)據(jù)分析提高教學(xué)針對性的方法，指出教師對每次考試進行數(shù)據(jù)分析，有利于審視自己的教學(xué)行為，明確自己的不足，同時，教師在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上進行集體討論，可以取長補短，提高教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析 執(zhí)教行為 取長補短

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0102-02

筆者身為一名語文教師，從教十幾年，雖然兢兢業(yè)業(yè)，對考試數(shù)據(jù)卻鮮有系統(tǒng)分析，往往匆匆講評試卷之后就結(jié)束了，較少了解所教班級每題的得分率、薄弱項等，在教學(xué)中不免有些盲目。

2018年，筆者參與了南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“質(zhì)量分析對初中語文教學(xué)指導(dǎo)作用的探究”，才開始研究歷次考試的數(shù)據(jù)。因我校堅持平行分班，每個班級入學(xué)平均分基本保持一致，后來的成績差距就比較有參考意義。那段時間，我將改卷系統(tǒng)里歷次段考、期考成績中的年級語文科每題均分、班內(nèi)差距、兩校區(qū)差異、學(xué)生歷次成績對比、優(yōu)劣勢科目等數(shù)據(jù)下載出來，進行系統(tǒng)的對比分析。在這一過程中，筆者才明白原來數(shù)據(jù)分析對教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。

一、數(shù)據(jù)分析有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及反思能力

沒有數(shù)據(jù)分析，學(xué)生考完試對自己哪些能力存在不足并沒有清晰的認(rèn)識。但當(dāng)學(xué)生拿到歷次考試成績的數(shù)據(jù)時，該生在學(xué)科中呈現(xiàn)的優(yōu)勢和知識漏洞就一目了然。例如，我班一名學(xué)生拿到歷次語文成績每題得分情況后，發(fā)現(xiàn)自己的語文基礎(chǔ)知識部分的70分能保持在60分以上，但現(xiàn)代文閱讀每次都扣4分左右，作文成績基本在43分左右。發(fā)現(xiàn)這一問題后，他主動找到筆者分析原因。他反思在平時的語文學(xué)習(xí)中自己僅閱讀課本內(nèi)容，不愛看課外書籍;考試中的現(xiàn)代文能讀懂，但答題無法準(zhǔn)確用詞;寫作文時雖然有素材，但因語言匱乏寫出來的文章卻空洞平淡。這些問題其實與他平時課外閱讀積累較少息息相關(guān)。發(fā)現(xiàn)問題后，該生每天進行15分鐘以上的課外閱讀并堅持摘抄、賞析優(yōu)美文段，努力提高閱讀理解能力，作文語言表達能力也在不斷提升。經(jīng)過不斷努力，九年級上學(xué)期開學(xué)考試，他終于取得了作文46分、現(xiàn)代文閱讀扣1分的成績，這也增強了他學(xué)習(xí)語文的興趣。不僅如此，數(shù)據(jù)分析中針對學(xué)生的優(yōu)劣勢及邊緣科目分析等數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生應(yīng)對考試時更有的放矢。

二、數(shù)據(jù)分析有助于教師看清自己教學(xué)中的優(yōu)劣，檢視自己的執(zhí)教行為

在拿到每次考試數(shù)據(jù)時，教師經(jīng)常會問：“為什么學(xué)生的成績不好？”而數(shù)據(jù)分析卻讓教師思考另外一個問題：“作為教育工作者，我們在教學(xué)中哪里做得不夠好？作為教師，我們需要做出哪些改變？”數(shù)據(jù)分析的目的是讓教師檢視自己的教學(xué)過程，將改變視為由內(nèi)而外的過程。

將歷次考試成績進行對比分析時，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，七年級到八年級的多次考試中，筆者所執(zhí)教班級的一些題目平均分都是年級墊底，而自己竟渾然不知。因為從沒對數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，導(dǎo)致講評試卷時盲目，教學(xué)時也盲目。那時，筆者才后悔，如果早點對考試情況進行細(xì)致分析，至少能彌補教學(xué)中的很多誤差，能夠明白學(xué)生哪些題目較弱，并可以更有針對性地進行加強和鞏固。

教師錯過了多少次可以彌補學(xué)生知識缺漏的機會，只因考試之后缺乏對數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，不知道教學(xué)中的優(yōu)劣，依然按照以前的教學(xué)方法執(zhí)教。長此以往，學(xué)生這次考試中出現(xiàn)的問題，下次在考試中依舊出現(xiàn)，一直處于這樣的惡性循環(huán)中，而教師卻渾然不知。

通過考試數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)所教班級課內(nèi)外古詩文名句的默寫掌握得比較扎實，但是字詞辨析、病句修改、名著閱讀的成績一直不夠理想，而現(xiàn)代文閱讀則出現(xiàn)起伏波動，即對寫人記事的記敘文的閱讀題成績較理想，但對寫景狀物的散文類的閱讀題的成績則不理想。發(fā)現(xiàn)這些問題后，筆者一方面與有經(jīng)驗的教師交流，同時開始審視自己的執(zhí)教行為有哪些地方做得不足，并嘗試改進。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生病句題做得不理想后，筆者在教學(xué)中增加了病句題的訓(xùn)練。練過一段時間的訓(xùn)練，再進行檢測時，筆者發(fā)現(xiàn)該部分成績?nèi)圆焕硐?。于是筆者與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對病句修改并未形成知識系統(tǒng)，做完一題算一題，并沒有對病句的類型進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，所以導(dǎo)致知識點零散、不成體系。發(fā)現(xiàn)問題后，筆者將病句的所有類型進行歸納整理，讓學(xué)生對病句?？碱愋腿绯煞謿埲?、語義重復(fù)、搭配不當(dāng)?shù)扔邢到y(tǒng)的認(rèn)識，然后讓學(xué)生進行大量的病句修改訓(xùn)練，并讓學(xué)生進行歸納整理，如把成分殘缺類的所有選項找出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共同點。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“通過……使”“當(dāng)……時，讓”等出現(xiàn)的時候會造成成分殘缺。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)2分的病句選擇題，本班級由以前的低于年級平均分的0.7分一步步變?yōu)楦哂谀昙壠骄值?.8分。

三、數(shù)據(jù)分析有助于備課組老師齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補

明確數(shù)據(jù)差距，是為了更好地開展誠懇而充滿真知灼見的討論，之后大膽付諸行動，從而更好地提升教師的教學(xué)水平，最終在教學(xué)實踐中讓更多的學(xué)生受益。畢竟一個人的力量是有限的，與教師同行進行討論，更能明確自己的不足，取長補短，以便指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提升能力。

通過歷次考試的數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)自己執(zhí)教的兩個班級字詞這題失分嚴(yán)重，而備課組有位老師所教班級這題得分每次都是第一。筆者回過頭審視自己平時的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)在字詞上面用時并不少，但效果卻差強人意。到底是哪里出問題了呢？

筆者與這位老師交流后發(fā)現(xiàn)她的發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，并將拼音、字詞打在PPT上來考查，而不是像筆者那樣教師念、學(xué)生寫。她坦言在教學(xué)中從不跟學(xué)生講字詞的錯誤寫法，而筆者反思自己的執(zhí)教行為，每當(dāng)遇到學(xué)生聽寫中的錯字，筆者都會把錯誤寫法和正確寫法一一呈現(xiàn)在白板上，本來以為這樣通過對比識記學(xué)生會記得更清晰，沒想到卻給學(xué)生造成了不必要的識記負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)識記混淆。聽了她的分享后，筆者開始改變教學(xué)行為，不在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生寫錯的字詞，同時采用把字詞考查內(nèi)容輸入PPT的方式進行字詞聽寫，這樣也規(guī)避了自己前后鼻音不分造成的學(xué)生聽寫錯誤。

沒有數(shù)據(jù)，備課組成員就會陷入“意見流沙”與“互相指責(zé)”的泥淖中，不能冷靜審視自己的教學(xué)行為。以前，每次拿到考試數(shù)據(jù)，備課組老師在討論時總是覺得與建政校區(qū)相比，我們瑯東校區(qū)的成績并不理想，但具體哪里存在不足，其實教師并不清楚。九年級上學(xué)期開學(xué)考后，筆者將兩個校區(qū)每題平均分?jǐn)?shù)據(jù)打印出來，并在備課組內(nèi)討論。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)26道題中有10題兩校區(qū)平均分一致，證明這10題成績兩校區(qū)實力均衡。有4題平均分本校區(qū)高于建政校區(qū)，說明這4題本備課組教學(xué)扎實，比較有優(yōu)勢。但有12題平均分低于建政校區(qū)。我們將這12題進行分類，發(fā)現(xiàn)本課題組在學(xué)生基本字詞辨析、課內(nèi)文言文文本理解、背誦默寫等方面基礎(chǔ)打得并不扎實。針對上述問題，本課題組利用兩校辨析區(qū)交流的機會，主動向建政校區(qū)教師取經(jīng)，同時本校備課組老師群策群力，制定出強化學(xué)生基礎(chǔ)知識的具體策略并實施。

入學(xué)時我校堅持的平行分班對數(shù)據(jù)分析提供了客觀依據(jù)。經(jīng)過一年多的教學(xué)，每位教師所帶班級的歷次成績則呈現(xiàn)出共性。例如組里一位教師平時很愛創(chuàng)作，在班級里經(jīng)常展示創(chuàng)作的作品，平時也喜歡上作文課，學(xué)生在他的熏陶下也比較喜歡寫作，所教班級歷次考試的作文水平都遠(yuǎn)高于其他班級。與此同時，在字詞辨析、背誦默寫方面花的時間相對較少，這幾題平均分則出現(xiàn)低于年級水平的狀態(tài)。通過檢視數(shù)據(jù)，全組教師坐下來進行經(jīng)驗的分享。作文得分較高班級的語文教師把他近段時間的作文訓(xùn)練方法進行分享，筆者也把自己最近一年在文言文教學(xué)上的做法與全組教師進行分享。在不斷的交流中，大家明確自己的不足，取長補短，最后取得全組教師的進步。

由此可見，數(shù)據(jù)分析既可以幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)、提高反思能力，也可以幫助教師通過數(shù)據(jù)分析有效檢視自己的教學(xué)過程，反思執(zhí)教行為，明確教學(xué)中的優(yōu)劣。通過集體的力量查缺補漏、優(yōu)勢互補，可以提升老師教學(xué)水平，進而縮小成績差距，共同進步。因此，教師在教學(xué)中科學(xué)利用數(shù)據(jù)分析顯得尤為重要。

作者簡介：朱艷平（1983— ），女，河南項城人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向：數(shù)據(jù)分析對初中語文教學(xué)的指導(dǎo)意義。

（責(zé)編 秦越霞）