賦能理論對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)管理的啟示

【摘要】本文針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)課程建設(shè)滯后、校園手機(jī)管理失控等突出問(wèn)題，基于賦能理論在教育管理中的積極影響，探討在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)管理工作中運(yùn)用賦能理論的路徑：賦能給予課程建設(shè)新動(dòng)力，賦能為教師專業(yè)發(fā)展注入活力，賦能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】賦能理論 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 教育管理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0064-02

賦能又稱賦權(quán)增能，最早出自社區(qū)心理學(xué)，指?jìng)€(gè)人與社區(qū)借由學(xué)習(xí)、參與、合作等過(guò)程或機(jī)制，獲得掌控與自己相關(guān)事務(wù)的力量。在教育管理中，賦能是指通過(guò)各種途徑，給予教師和學(xué)生正能量，讓師生有一種內(nèi)在的自我效能感、力量感和有教育資源供給保障的感覺(jué)，從而達(dá)成教學(xué)的理想目標(biāo)。從心理學(xué)角度來(lái)看，賦能理論立足于個(gè)體的內(nèi)在需求，尊重個(gè)體權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升能力，滿足個(gè)人不同層面的心理需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在城市化的大浪潮中處于“教育邊緣”地帶，面臨著諸多管理難題，如優(yōu)質(zhì)師資與生源的流失，教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)薄弱，留守兒童占比偏高，家校合作效能低，校園手機(jī)管理失控等。

一、賦能給予課程建設(shè)新動(dòng)力

課程建設(shè)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)發(fā)展難題，創(chuàng)新性課程的匱乏甚至成為學(xué)校發(fā)展的短板。賦能理論啟示學(xué)校管理者要鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中追求高層次的自我實(shí)現(xiàn)，結(jié)合信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等媒體平臺(tái)，開(kāi)發(fā)適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育實(shí)情的校本課程。學(xué)校向教師推介當(dāng)前熱門(mén)的學(xué)習(xí)工具或平臺(tái)，如“洋蔥數(shù)學(xué)”“魔力小孩舞臺(tái)”“多納學(xué)英語(yǔ)系列”“百詞斬”“Drawing Box”等，鼓勵(lì)教師在資源整合的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化校內(nèi)的課程。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)午讀課以學(xué)生朗讀課文、背單詞、單詞默寫(xiě)為主，以重復(fù)的識(shí)記與測(cè)評(píng)為主導(dǎo)，機(jī)械枯燥。英語(yǔ)學(xué)科組教師在午讀課引入“百詞斬”，“百詞斬”是專門(mén)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的一款結(jié)合圖片背單詞軟件。軟件為每一個(gè)單詞提供了趣味的配圖和例句，讓記單詞成為一種樂(lè)趣。學(xué)生閱讀圖文并茂的內(nèi)容，不僅增加了詞匯量，更在詞、句、情境三者交融中提升了英語(yǔ)的應(yīng)用能力?！鞍僭~斬”還可創(chuàng)建學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)小組，學(xué)生之間能互相看見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，一起沖刺每周詞匯排行榜，使得背單詞不再是學(xué)生一個(gè)人的事情，而是你追我趕的有趣過(guò)程，讓昏昏欲睡的午讀課變得“神清氣爽”。

數(shù)學(xué)學(xué)科組教師運(yùn)用“洋蔥數(shù)學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)?！把笫[數(shù)學(xué)”將初中數(shù)學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)拆分，每個(gè)視頻只用5分鐘左右的時(shí)間講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。視頻中融入了幽默的情節(jié)、有趣的動(dòng)畫(huà)和豐富的擴(kuò)展知識(shí)，利用多媒體交互的技術(shù)手段提升學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生劃分為培優(yōu)組、強(qiáng)化組、輔差組，圍繞一類題型進(jìn)行輔導(dǎo)，“學(xué)生不會(huì)哪里點(diǎn)擊哪里”，有效促進(jìn)了“培優(yōu)輔差”，實(shí)現(xiàn)教師在晚自習(xí)輔導(dǎo)課上“分身有術(shù)”。

二、賦能為教師專業(yè)發(fā)展注入活力

學(xué)校管理賦能已經(jīng)成為國(guó)外教育管理的研究熱點(diǎn)。隨著新課程改革的深入開(kāi)展，國(guó)家加強(qiáng)了制度賦能，做好了教師高位發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，在促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展方面采取了系列措施：加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，完善教師培訓(xùn)制度標(biāo)準(zhǔn);堅(jiān)決補(bǔ)齊短板，聚焦貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師;深入提質(zhì)增效，擦亮國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的招牌;重點(diǎn)連續(xù)推動(dòng)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。賦能理念視角下的教師專業(yè)發(fā)展要以師德建設(shè)為基礎(chǔ)，以“德才兼?zhèn)洹卑l(fā)展為路徑，以“四有教師”為發(fā)展目標(biāo)，即促進(jìn)教師在教育教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人的根本教育宗旨，朝著“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)努力。我校探索了多種為教師專業(yè)發(fā)展賦能的有效措施。

第一，觀看最美鄉(xiāng)村教師事跡，培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的情懷。在教師的師德專題培訓(xùn)會(huì)上，避免重復(fù)啰嗦的說(shuō)教、喊口號(hào)等形式主義，播放最美鄉(xiāng)村教師事跡引發(fā)教師思考。南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)大龍洞村內(nèi)澤莊刁望教學(xué)點(diǎn)的石蘭松老師獲評(píng)2011年度最美鄉(xiāng)村教師，“26年的擺渡人生”，撐篙劃船的動(dòng)作他已做了近幾萬(wàn)次，經(jīng)他擺渡上學(xué)的鄉(xiāng)村孩子有幾千人次。教師在觀看過(guò)程中無(wú)不為之而動(dòng)容，點(diǎn)贊石老師的擺渡人生承載了鄉(xiāng)村學(xué)生與家庭的夢(mèng)想。學(xué)校從身邊的榜樣著手，激發(fā)教師心中的教育信念，讓教師感悟到職業(yè)的奉獻(xiàn)與教師的專業(yè)化發(fā)展是相輔相成的，不存在對(duì)立的關(guān)系。

第二，以敘事研究與建立共同體為抓手，提升教師的研究能力。從多元智能理念看，教師的專長(zhǎng)也存在差異。為了讓教師意識(shí)到個(gè)人的教育教學(xué)專長(zhǎng)，一方面，學(xué)校倡導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)的敘事研究，進(jìn)行深度的反思;另一方面，組建3～7人的專業(yè)發(fā)展共同體，例如“課堂觀察小組”“小組合作研究小組”等，讓教師在自我教育敘事研究與合作學(xué)習(xí)研究中，不斷挖掘個(gè)人的潛能，從教學(xué)、德育管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新、輔導(dǎo)競(jìng)賽、理論與實(shí)踐相結(jié)合等角度培養(yǎng)個(gè)人的專長(zhǎng)，調(diào)整個(gè)人的教育教學(xué)生涯規(guī)劃。

第三，堅(jiān)持多樣的“主題學(xué)習(xí)”，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。以往的教師繼續(xù)教育，為了學(xué)時(shí)而學(xué)習(xí)。賦能理論啟發(fā)我們，繼續(xù)教育要從教師的專業(yè)發(fā)展需求著手，在通過(guò)問(wèn)卷充分調(diào)查教師群體的專業(yè)需求或?qū)I(yè)發(fā)展問(wèn)題之后，以學(xué)期為單位展開(kāi)主題學(xué)習(xí)。例如“有效的家校溝通”“與學(xué)生的有效教育談話”“留守少年的情感教育”“教師如何做小課題研究”“班級(jí)敘事研究的方法與技巧”等。豐富多樣的主題學(xué)習(xí)促使教師從應(yīng)付繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向喜歡繼續(xù)教育，甚至部分教師能夠結(jié)合個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)歷開(kāi)發(fā)校本繼續(xù)教育課程。

三、賦能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。賦能理論啟發(fā)我們，要厘清學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)環(huán)境與外在成長(zhǎng)環(huán)境，從家庭背景、性格品質(zhì)、身心發(fā)展水平等諸多方面認(rèn)識(shí)學(xué)生。我校基于全面發(fā)展學(xué)生的育人目標(biāo)，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)情，優(yōu)化學(xué)生的生活管理與學(xué)習(xí)管理細(xì)節(jié)。

我校以豐富的校園活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的儀式感，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。學(xué)校高度重視學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，策劃了系列主題活動(dòng)，如“開(kāi)學(xué)第一課”“青少年成長(zhǎng)禮”“迎五四合唱比賽”等。例如，2019年開(kāi)學(xué)第一課活動(dòng)設(shè)計(jì)，在組織學(xué)生觀看中央電視臺(tái)推出的“五星紅旗，我為你自豪”之余，學(xué)校增加了一個(gè)夢(mèng)想教育環(huán)節(jié)——“我為家鄉(xiāng)的建設(shè)出一份力”。學(xué)生從各個(gè)方面暢談個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的想法：愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)的綠水青山，與破壞環(huán)境行為作斗爭(zhēng);積極做垃圾分類回收的宣傳員，做“環(huán)保小衛(wèi)士”;努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，打造家鄉(xiāng)特色農(nóng)產(chǎn)品，改善家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)狀況等。在傳統(tǒng)的德育活動(dòng)基礎(chǔ)上融入本土特色，讓學(xué)生打開(kāi)視野，遠(yuǎn)近結(jié)合、中西結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生以感恩之心辯證地思考問(wèn)題：從“認(rèn)識(shí)自我與滿足自我”逐漸發(fā)展到從班集體、學(xué)校、家庭、家鄉(xiāng)、國(guó)家及社會(huì)等多樣的視角審視自我、要求自我、完善自我。

學(xué)校注意用好手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)雙刃劍，趨利避害或化弊為利。學(xué)生的手機(jī)管理是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。賦能理論警示管理者，強(qiáng)制并不是正能量的最佳賦予方式，要跳出手機(jī)管理的一元論，不可狹隘地把手機(jī)管理認(rèn)為是學(xué)校單方面管好學(xué)生的手機(jī)。學(xué)生的手機(jī)管理應(yīng)該理解為“學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)?！比焦餐瑓⑴c、合作完成，達(dá)成適當(dāng)使用手機(jī)的相關(guān)約定的一項(xiàng)有意義的學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)。手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的管理要趨利避害或化弊為利，推出“校園陽(yáng)光手機(jī)一小時(shí)”管理約定，寄宿生將智能手機(jī)交給學(xué)校的宿舍管理員統(tǒng)一管理，每天下午放學(xué)后他們有一個(gè)小時(shí)的手機(jī)使用時(shí)間。學(xué)校嘗試搭建留守學(xué)生與家長(zhǎng)之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，家長(zhǎng)用手機(jī)錄制“我的一天工作”微視頻，學(xué)生錄制“我的一天學(xué)習(xí)”微視頻，學(xué)生與家長(zhǎng)互贈(zèng)視頻，互看視頻，增進(jìn)彼此之間的情感及精神交流。此舉促成學(xué)生理解父母在他鄉(xiāng)工作的不易，激勵(lì)其不負(fù)父母的寄托;同時(shí)讓父母感知孩子青春期的成長(zhǎng)困惑，缺失父母陪伴的精神孤獨(dú)等，巧妙地將糾纏學(xué)生的手機(jī)化為增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的橋梁。學(xué)校還倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用手機(jī)幫助學(xué)習(xí)，專門(mén)開(kāi)設(shè)“手機(jī)如何幫助學(xué)習(xí)”的校本課程，向?qū)W生推介助益學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的多樣APP等。

學(xué)校的發(fā)展體現(xiàn)在教師與學(xué)生的發(fā)展上，學(xué)校的管理要立足于教師與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。在新的教育時(shí)代里，教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展都是立體多元的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在管理中應(yīng)用賦能理論，給教師的專業(yè)發(fā)展賦能，消除妨礙教師專業(yè)發(fā)展的種種障礙，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“自上而下”的管理方式，讓教師的專業(yè)發(fā)展源自個(gè)體需求“由內(nèi)而外”地攀升發(fā)展;給學(xué)生的全面發(fā)展賦能，引導(dǎo)學(xué)生破解學(xué)業(yè)與身心健康發(fā)展的困惑，改變“為了管理而管理的”僵化制度，沿著為了更好地發(fā)展而優(yōu)化管理的育人思路前進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：呂俏（1986— ），女，廣西北流人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、教育管理。

（責(zé)編 秦越霞）