農(nóng)村留守兒童期考成績(jī)情況分析

【摘要】本文整理分析崇左市扶綏縣中東鎮(zhèn)中心小學(xué)2012年秋季學(xué)期到2018年春季學(xué)期的期末考試成績(jī)，把農(nóng)村留守兒童群體內(nèi)的成績(jī)等級(jí)占比與全體學(xué)生的成績(jī)等級(jí)占比進(jìn)行比較，提出根據(jù)分析結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)，充分利用班主任、科任教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的力量提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 期考成績(jī) 數(shù)據(jù)分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0012-03

農(nóng)村留守兒童受到各方面的關(guān)注，期考成績(jī)是考察學(xué)生一個(gè)學(xué)期知識(shí)掌握情況的重要參考依據(jù)，農(nóng)村留守兒童的期考成績(jī)是否像人們推測(cè)的那樣由于受父母不在身邊的影響而比非留守兒童差呢？為了找到這個(gè)問(wèn)題的答案，筆者對(duì)崇左市扶綏縣中東鎮(zhèn)中心小學(xué)農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文、數(shù)學(xué)期考成績(jī)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以探索合適的教育教學(xué)策略。

一、研究方式

（一）農(nóng)村留守兒童的界定

本文中的“農(nóng)村留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至與父母的其他親戚、朋友一起生活，外出的父母每半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才得以回家短時(shí)間探望。

（二）分析素材的選擇

本文選擇扶綏縣中東鎮(zhèn)中心小學(xué)2012年秋季學(xué)期到2018年春季學(xué)期的期末考試成績(jī)作為研究素材。但由于部分留守兒童轉(zhuǎn)學(xué)，及2012年秋季學(xué)期以前的成績(jī)不納入統(tǒng)計(jì)范圍，還有大部分學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)等因素，造成大部分留守兒童數(shù)據(jù)不能從一年級(jí)到六年級(jí)連續(xù)、完整地跟進(jìn)監(jiān)測(cè)，個(gè)別數(shù)據(jù)缺失。

（三）分析的方式

筆者以班級(jí)為單位，按學(xué)生期末考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)總分劃分等級(jí)，語(yǔ)數(shù)總分排在班級(jí)前15%（含15%）為等級(jí)A，前15%—50%（含50%）為等級(jí)B，前50%—85%（含85%）為等級(jí)C，在前85%—95%（含95%）為等級(jí)D，排在后5%為等級(jí)E。通過(guò)農(nóng)村留守兒童在班級(jí)中所處的等級(jí)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)水平，能體現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況，較為客觀。

筆者進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析時(shí)，再用劃分等級(jí)的百分比作為參照標(biāo)準(zhǔn)，把農(nóng)村留守兒童群體內(nèi)各等級(jí)所占百分比與參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，分析差異。

（四）數(shù)據(jù)產(chǎn)生的方式

先確定要調(diào)查的留守兒童名單，再整理扶綏縣中東鎮(zhèn)中心小學(xué)2012年秋季學(xué)期到2018年春季學(xué)期的期末考試成績(jī)，對(duì)每名學(xué)生每學(xué)期期末檢測(cè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)總分在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行排序，分好等級(jí)，然后收集記錄每名農(nóng)村留守兒童各學(xué)期的成績(jī)等級(jí)，最后得到了910個(gè)成績(jī)等級(jí)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)量越大，誤差越小，結(jié)果更客觀。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）農(nóng)村留守兒童期考成績(jī)等級(jí)總體分析

下表是本校農(nóng)村留守兒童成績(jī)等級(jí)分布總體情況，可以看到A等級(jí)的百分比比參照標(biāo)準(zhǔn)少了2.91個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明留守兒童的“尖子率”相對(duì)低了。B、D、E等級(jí)與參照標(biāo)準(zhǔn)相差不明顯，C等級(jí)的比重最大，說(shuō)明農(nóng)村留守兒童期考成績(jī)排在中等偏下的占比更多。

本校農(nóng)村留守兒童成績(jī)等級(jí)分布

（二）男農(nóng)村留守兒童期考成績(jī)等級(jí)分析

分析發(fā)現(xiàn)，男留守兒童E等級(jí)占比為9.93%，幾乎是參照標(biāo)準(zhǔn)的2倍，A等級(jí)也比參照標(biāo)準(zhǔn)低，說(shuō)明男留守兒童“尖子率”少而成績(jī)排在末尾的多。

（三）男、女農(nóng)村留守兒童期考成績(jī)等級(jí)對(duì)比分析

筆者通過(guò)比較男、女農(nóng)村留守兒童成績(jī)等級(jí)分布情況，發(fā)現(xiàn)女生A、B、C等級(jí)占比多于男生，E等級(jí)占比為1.75%，遠(yuǎn)低于男生。這也與小學(xué)階段女生總體成績(jī)優(yōu)于男生的現(xiàn)象有關(guān)。

（四）父母均外出的農(nóng)村留守兒童成績(jī)等級(jí)分析

父母均外出的農(nóng)村留守兒童成績(jī)等級(jí)分布在A等級(jí)上與參照標(biāo)準(zhǔn)持平，說(shuō)明父母均外出的留守兒童“尖子率”不受影響。該類型C等級(jí)占比多了3.76%，而在B等級(jí)上低了1.91%，但在D、E等級(jí)上的占比反而更少，這說(shuō)明父母均外出的農(nóng)村留守兒童成績(jī)并未受到大的影響，成績(jī)落后的占比反而略少于全體學(xué)生。

（五）父母一方外出的農(nóng)村留守兒童成績(jī)等級(jí)分析

只是父親外出的農(nóng)村留守兒童成績(jī)等級(jí)分布，A等級(jí)為8.46%，B等級(jí)為34.33%，C等級(jí)為37.31%，D等級(jí)為11.44%，E等級(jí)為8.46%。各等級(jí)與參照百分比分別相差-6.54%、-0.67%、2.31%、1.44%、3.46%。

只是母親外出的農(nóng)村留守兒童成績(jī)等級(jí)分布，A等級(jí)為6.79%，B等級(jí)為35.19%，C等級(jí)為37.65%，D等級(jí)為11.73%，E等級(jí)為8.64%。各等級(jí)與參照百分比分別相差-8.21%、0.19%、2.65%、1.73%、3.64%。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明父母只有一方外出對(duì)農(nóng)村留守兒童成績(jī)有較大的不良影響，尤其是母親單方外出對(duì)孩子成績(jī)的負(fù)面影響更大。

（六）各年級(jí)農(nóng)村留守兒童成績(jī)等級(jí)情況分析

一、二年級(jí)農(nóng)村留守兒童成績(jī)E等級(jí)的占比偏多，其他等級(jí)與留守兒童總體情況基本相同;三到六年級(jí)，呈現(xiàn)出隨年級(jí)升高留守兒童總體成績(jī)變好的趨勢(shì)，說(shuō)明農(nóng)村留守兒童成績(jī)有進(jìn)步。

（七）有成績(jī)等級(jí)完整記錄的農(nóng)村留守兒童情況分析

通過(guò)跟蹤部分留守兒童一到六年級(jí)的期考成績(jī)，發(fā)現(xiàn)二、三年級(jí)時(shí)留守兒童的成績(jī)起伏相對(duì)其他年級(jí)段更大一些，其他年級(jí)學(xué)生的成績(jī)較穩(wěn)定。十個(gè)留守兒童中只有一個(gè)成績(jī)有明顯退步。

根據(jù)以上分析，筆者把農(nóng)村留守兒童群體內(nèi)的成績(jī)等級(jí)占比與全體學(xué)生的成績(jī)等級(jí)占比進(jìn)行比較，得到以下結(jié)論：本校農(nóng)村留守兒童的期考成績(jī)總體呈現(xiàn)“尖子率”不高，成績(jī)等級(jí)中等偏下占比多;男留守兒童“尖子率”少且成績(jī)等級(jí)排在班級(jí)末尾的多，女留守兒童“尖子率”略少于參照標(biāo)準(zhǔn)但E等級(jí)遠(yuǎn)低于參照標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明女留守兒童低分率占比少;父母均外出的農(nóng)村留守兒童成績(jī)并未受到大的影響，成績(jī)落后的占比反而略少于全體學(xué)生;父母親有一方外出對(duì)留守兒童的成績(jī)影響較大，尤其是母親單方外出對(duì)留守兒童的負(fù)面影響比父親單方外出大;留守兒童群體成績(jī)隨著年級(jí)升高有逐漸進(jìn)步的趨勢(shì)，年級(jí)越高跟非留守兒童群體的成績(jī)差距越小。

三、教育教學(xué)對(duì)策

根據(jù)分析結(jié)果，學(xué)校、教師可以對(duì)留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。

（一）家長(zhǎng)教育

教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教。交流要點(diǎn)：父母的愛(ài)無(wú)可替代。農(nóng)村父母外出打工的理由，用他們自己的話說(shuō)，就是掙更多的錢，讓自己的孩子能有更好的生活。其實(shí)，父母才是孩子的第一任老師，教師再好也不能替代孩子的父母，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比父母的陪伴更重要。當(dāng)然，每個(gè)家庭都有自己的苦衷。“孩子，陪你，媽媽沒(méi)錢養(yǎng)你;不陪你，欠你太多！”這是多么無(wú)奈與辛酸。那么，如何才能盡量減少父母在孩子心中的缺席呢？這就要讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。父母要多與留守兒童溝通，通過(guò)微信、QQ等通訊方式跟孩子視頻通話，拉近距離。父母應(yīng)該定期打電話回家，介紹自己在外地的工作、生活、見(jiàn)聞，過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，解答孩子成長(zhǎng)中的困惑，為孩子解決困難提供建議，鼓勵(lì)孩子多參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，多參加體育鍛煉，囑咐孩子在校聽(tīng)教師的教誨，在家聽(tīng)祖輩等監(jiān)護(hù)人的教育。寫(xiě)信也是一種很好的關(guān)愛(ài)方式，書(shū)信寄到學(xué)校，既讓孩子感覺(jué)到父母的關(guān)愛(ài)，又讓孩子的同學(xué)（非留守兒童）知道留守兒童的父母對(duì)留守兒童的關(guān)心，有利于留守兒童與同學(xué)自信地平等交往。家長(zhǎng)能做好以上細(xì)節(jié)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中即使不能親身陪伴，也能讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)沒(méi)有缺席，為孩子好好學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

（二）學(xué)校教育

班主任和科任教師要共同關(guān)愛(ài)留守兒童。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，近代教育家夏丏尊說(shuō)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)是人類最美的情感，沒(méi)有情感的教育是蒼白的?！绷羰貎和L(zhǎng)期跟著老人生活，老人能給予孩子的愛(ài)就是吃飽穿暖，有病送醫(yī)院，而在學(xué)習(xí)、思想上是沒(méi)辦法跟進(jìn)教育的。所以，班主任除了要對(duì)學(xué)生一視同仁，還要特別關(guān)愛(ài)班里的留守兒童，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)向、日常生活等點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我班的小華同學(xué)，其父母長(zhǎng)期外出打工，孩子跟爺爺在一起，該生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，平時(shí)布置的作業(yè)能很快完成，但是書(shū)寫(xiě)潦草，錯(cuò)題多，課堂上小動(dòng)作多，平時(shí)有打人和愛(ài)拿別人東西的行為，不太講究個(gè)人衛(wèi)生，一身衣服有時(shí)穿兩三天都不換。其他學(xué)生不怎么喜歡她，為了讓她融入班級(jí)，筆者把她調(diào)到前排座位，課堂上只要她坐得端正，或者能正確回答問(wèn)題，筆者都及時(shí)表?yè)P(yáng)她，每一次的作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)過(guò)后，筆者都及時(shí)地找她一起分析。平時(shí)筆者也常找她談心，給她講一些做人的道理及講究個(gè)人衛(wèi)生的重要性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注和教育，筆者終于激發(fā)了她的潛能，不久前，她還被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀少先隊(duì)員，成績(jī)也有了進(jìn)步。

著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生曾說(shuō)：“撫育作用不能由一女或一男單獨(dú)負(fù)擔(dān)，有了母親還得有父親?！边@句話佐證了由于父母一方外出特別是母親單方外出的農(nóng)村留守兒童期考成績(jī)等級(jí)低的占比大的分析結(jié)果，所以班主任和科任教師要特別關(guān)注這類留守兒童，多與他們談心，在生活上多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)，不要讓他們掉隊(duì)。

學(xué)校要重視農(nóng)村留守兒童幫扶工作，解決留守兒童的實(shí)際困難，免去后顧之憂，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。第一，要成立“留守兒童之家”，安裝電話和可以視頻通話的電腦，方便留守兒童主動(dòng)聯(lián)系父母。第二，要建立留守兒童個(gè)人成長(zhǎng)檔案，由班主任跟蹤填寫(xiě)留守兒童的家庭情況、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)記錄，為有針對(duì)性地教育輔導(dǎo)留守兒童提供資料，以便新班主任了解掌握該留守兒童的情況，保證教育輔導(dǎo)的連續(xù)性。第三，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的作用，鼓勵(lì)留守兒童在有困惑、煩惱、不快時(shí)到心理咨詢室找心理輔導(dǎo)員尋求幫助。第四，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓留守兒童感受到學(xué)校大家庭的溫暖。如每學(xué)期學(xué)校組織在校的留守兒童過(guò)一次集體生日;鼓勵(lì)留守兒童參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、晚會(huì)、游園活動(dòng)、各類比賽等，既有利于他們身心健康成長(zhǎng)又能增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感;利用綜合實(shí)踐課培養(yǎng)留守兒童的生活能力，培養(yǎng)他們自主、自立、自信的精神;通過(guò)開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、互敬互愛(ài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等意識(shí)與能力，號(hào)召非留守學(xué)生關(guān)心幫助留守同學(xué)。第五，學(xué)校要重點(diǎn)保護(hù)留守兒童，對(duì)留守兒童加強(qiáng)安全知識(shí)教育和法制教育，使他們掌握自護(hù)自救的技能，避免受到意外事故的傷害，免受社會(huì)不法分子的侵害，遠(yuǎn)離校園欺凌。以上做法能為提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)提供有力保障。

（三）同學(xué)之間互助

同學(xué)與留守兒童之間的交往、關(guān)心、幫助非常重要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，交往需要屬于第三層次“歸屬、愛(ài)的需要”，交往需要的滿足有利于兒童智力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)的作用。在上學(xué)期間，留守兒童與同學(xué)相處的時(shí)間比與監(jiān)護(hù)人、教師相處的時(shí)間更長(zhǎng)，距離更近，所以與同學(xué)友好交往、相互關(guān)心對(duì)提高留守兒童成績(jī)有好處。班主任和科任教師要善于觀察，對(duì)留守兒童的交往活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的交往需要得到滿足。

要提高農(nóng)村留守兒童期考成績(jī)的“尖子率”、降低潛力生比率，讓所有留守兒童的成績(jī)有所進(jìn)步，需要學(xué)校、教師及家長(zhǎng)的共同努力，要用愛(ài)心去澆灌，用行動(dòng)去改變，用方法提高效益。讓農(nóng)村留守兒童體驗(yàn)成功，獲得自信，一起享受社會(huì)進(jìn)步的福利，為鄉(xiāng)村振興打好基礎(chǔ)，使農(nóng)村的未來(lái)充滿希望，這是社會(huì)共同的期盼。

作者簡(jiǎn)介：馬燕萍（1976— ），女，壯族，廣西扶綏人，一級(jí)教師，漢語(yǔ)言文學(xué)?？茖W(xué)歷，主要研究方向：學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

（責(zé)編 秦越霞）