高中化學(xué)針對性教學(xué)策略和評價分析

韓柳杏

【內(nèi)容摘要】在高中教育體制改革不斷深入背景下，高中化學(xué)教學(xué)理念、內(nèi)容與方法等方面也在不斷更新，積極探索、嘗試更新穎科學(xué)的教學(xué)策略方法，引用更先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，吸引更多學(xué)生積極主動參與到各項化學(xué)教學(xué)活動中，促進(jìn)授課效果與效率的大幅度提升。因此，對于針對性教學(xué)策略與評價的深入探究其教師應(yīng)給予足夠重視。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 針對性教學(xué)策略? 評價分析

前言

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過針對性教學(xué)策略的科學(xué)引用，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的激發(fā)，還是各項教學(xué)活動的順利、有效開展都具有直接影響。因此，為了達(dá)到預(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，教師應(yīng)從不同角度著手，加強(qiáng)針對性教學(xué)策略與評價的深入分析。

一、基于學(xué)生興趣選用針對性教學(xué)策略

在應(yīng)試教育理念的長期影響下，在日常教學(xué)中，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)策略，按部就班的完成各項教學(xué)任務(wù)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也難以達(dá)到理想的“育人”目標(biāo)。久而久之，學(xué)生不僅會對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣與信心，也會導(dǎo)致教學(xué)水平的不斷降低。對此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)不斷拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離。作為一門實驗學(xué)科，化學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，但有助于諸多因素、條件的制約，大多師生都側(cè)重于書本知識的傳授，但知識不能直接成為能力。因此，教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件，盡可能多的為學(xué)生組織自主合作探究的學(xué)習(xí)活動，以此來真正幫助學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，以及機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠自由、主動地參與各項教學(xué)活動，為三維課程目標(biāo)的有效落實創(chuàng)造良好條件。

二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施針對性教學(xué)

作為一門自然學(xué)科，化學(xué)學(xué)科最顯著的特征就是知識的“不確定”性，主要是因為其受到物質(zhì)世界“不確定”性的影響。對此，在實際授課中，其教師應(yīng)突破傳統(tǒng)授課理念與教材的種種局限，逐漸將化學(xué)知識學(xué)習(xí)上升到學(xué)科意識的提升，真正讓學(xué)生受益終生。

首先，應(yīng)選擇有益于學(xué)生身心、終身發(fā)展的核心知識，為學(xué)生科學(xué)思維方式的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。對于化學(xué)這一學(xué)科來講，其核心知識是對宏觀上物質(zhì)組成、微觀上物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)掌握，懂得運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律等化學(xué)基本理論來對物質(zhì)性質(zhì)做出深入研究，進(jìn)而為分子的研究與創(chuàng)造提供有力支持;其次，加強(qiáng)實際生活與化學(xué)的密切聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識準(zhǔn)確、靈活的應(yīng)用到解決各類實際問題當(dāng)中。需要通過實驗來進(jìn)行學(xué)習(xí)、驗證的知識，應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造理想的實驗條件與氛圍，若條件允許，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出化學(xué)課堂，到附近的化學(xué)工廠去參觀學(xué)習(xí)。這樣既可以讓學(xué)生正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的價值與樂趣，也能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)信心實施針對性教學(xué)

由于環(huán)境、理念等諸多因素的影響，學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平、能力傾向，以及學(xué)習(xí)動機(jī)等諸多方面都存在一定差異，在實際授課中，其教師應(yīng)給予綜合分析。新課程教育理念強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的全面發(fā)展，積極引用多元化教學(xué)策略。對此，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、積極性的進(jìn)一步提升，其教師應(yīng)重視問題驅(qū)動、評價激勵策略的科學(xué)引用。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要認(rèn)識、把握的就是“門檻效應(yīng)”。在實際生活中可以發(fā)現(xiàn)，在提出要求時，若一開始就讓人接受不了，通常都會被人拒絕，但若能夠從小要求開始提出，在對方接受后，再逐漸的增加要求分量的話，目標(biāo)的實現(xiàn)難度則會得到大幅度降低，這就是心理學(xué)方面的“門檻效應(yīng)”，化學(xué)教師在教學(xué)活動設(shè)計組織中應(yīng)對這一效應(yīng)給與充分考慮和借鑒。在問題驅(qū)動策略、評價激勵策略有效實施中要注意，課堂上提出的問題不能太難，要結(jié)合具體情況，給予細(xì)致化思考，進(jìn)行不同門檻的設(shè)定，真正讓學(xué)生經(jīng)過循序漸進(jìn)的過程。同時，要針對性選擇提問對象。如，對于后進(jìn)生應(yīng)鼓勵其多回答一些基礎(chǔ)性問題;而對于中等和優(yōu)秀等則可以適當(dāng)?shù)膯栴}提出一些拓展性問題。這樣不僅能夠確保每個層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，也能夠取得更理想的教育培養(yǎng)成果。

四、科學(xué)選用化學(xué)教學(xué)評價方案

首先，應(yīng)注重激勵評價方案的引用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)發(fā)展情況，以及新課改提出的一系列要求來進(jìn)行學(xué)生評價體系的科學(xué)構(gòu)建，制定出有利于學(xué)生身心全面發(fā)展的評價方案。重視、完善形成性與眾生評價的有機(jī)整合、定性與定量評價的科學(xué)融合，以及相對與絕對評價等方面的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合不同情境與要求，選擇更科學(xué)、適合且靈活的評價方式。

其次，重視學(xué)習(xí)過程。要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況，以及階段性的考核結(jié)果與實驗過程等方面做出詳細(xì)記錄?；谄洳煌A段的進(jìn)步給予及時表揚(yáng)與鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)歷程做出深入反思，進(jìn)而促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心的不斷增強(qiáng)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)實施自我評價，懂得進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制。

結(jié)語

綜上所述，廣大高中化學(xué)教師在日常教學(xué)活動設(shè)計組織中應(yīng)正確認(rèn)識到，加強(qiáng)針對性教學(xué)策略的科學(xué)引用，既有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，全面提升授課水平。對此，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)與實際授課內(nèi)容，科學(xué)選用針對性教學(xué)策略來構(gòu)建生動、高效的化學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 范偉. 高中化學(xué)復(fù)習(xí)怎樣做到有針對性[N]. 黔西南日報，2011-06-21（007）.

（作者單位：江蘇省新沂市第三中學(xué)）