巧借類比思想提升學生初中物理學習效率

周春雷

【內(nèi)容摘要】對于陌生的初中物理教學定理，一些物理教師會選擇性采用一些具有生活化特性的事物作為教學案例，但是由于學生對于相似事物的類比思想較為薄弱，導致生活化物理教學并沒有有效地幫助學生找到物理學習狀態(tài)。因此，在初中物理教學的過程中，教師需要通過培養(yǎng)學生的類比思想去促進學生物理學習效率的提升。在本文中，編者將借助具體的教學經(jīng)歷，簡要分析初中物理教師應當如何通過培養(yǎng)學生的類比思想提升物理學習效率。

【關鍵詞】初中物理? 類比思想? 人民教育出版社? 想象力

引言

類比思想被運用到初中物理教學過程表現(xiàn)為：學生能夠根據(jù)事物之間微小的聯(lián)系，從較為常見的事物中發(fā)掘相應的物理知識，有效地將物理學習融入到學生的日常生活中。但是，這一過程不能簡單的定義為通過一些生活化教學方法就能培養(yǎng)學生的類比思想。教師應當讓學生發(fā)掘事物之間存在的關聯(lián)點，且具備一定的想象力將兩個存在一定差異的事物運用物理知識點聯(lián)系起來。因此，培養(yǎng)學生的類比思想并不是一件簡單的事情，而利用類比思想培養(yǎng)學生的物理學習能力也需要教師花費較大的精力。在下文中，編者將以自己的教學實踐為例，簡單的提出一些教學措施，幫助一些教師借助類比思想提升學生的物理學習效率。

一、通過類比公式及定理，提升學生的物理學習效率

初中物理涉及的物理公式一般較為簡單，且運用也相對容易，但是公式的掌握是學生學習物理的必經(jīng)之路。因此，教師可以通過培養(yǎng)學生的公式類比思想，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)不同公式之間存在的聯(lián)系點，促進學生物理體系的有效形成。而且，許多學生會在記憶物理公式時發(fā)現(xiàn)，盲目的死記硬背不僅不利于知識點的記憶，還容易造成知識點之間的記憶錯亂，導致真正運用物理公式時出現(xiàn)偏差。教師可以在進行公式講解時，靈活地將公式的推導過程分解化①，融入學生曾經(jīng)學習過的公式，借助類比思想進行物理公式的高效記憶。例如，在進行人民教育出版社的初中物理關于牛頓第一定律的學習時，我為了讓學生對于慣性有一個全面的了解，我以學生促進學習過的速度與距離的公式為出發(fā)點，通過舉例在日常生活中每次汽車行駛達到一定速度時，即使在一個瞬間要求速度達到零，但是汽車的行駛距離依舊會與速度與距離的公式計算結果產(chǎn)生差異，以此引入慣性的相關知識點。當學生對于速度與距離的公式有較深的了解時，他們可以在短時間內(nèi)掌握牛頓第一定律的具體內(nèi)容，為高效的物理課堂奠定了良好的基礎。

二、通過類比試題的解答方法，提升學生的物理學習效率

初中物理是學生第一次接觸物理學習，其難度不會太大，且試題考查一般較為的簡單具有相似性。因此，教師可以從類比初中物理試題的解題方法入手，讓學生在日常的物理學習過程中養(yǎng)成運用類比思想進行物理學習的意識②，也幫助學生形成更加高效的物理學習模式。需要注意的是，類比試題不能過于普遍化，教師需要從歷年的試題中搜尋最具有代表性的題型，而不是盲目地將每一個題型進行類比。此外，教師在進行物理試題類比時需要注重學生的參與情緒，不能在學生完全消極的情緒下開展教學，需要調(diào)動學生的物理課堂參與積極性。例如，在進行關于聲音的相關教學時，由于聲音的傳播的試題考查大多數(shù)會圍繞傳播的介質(zhì)及傳播的速度出發(fā)，而聲音在不同的介質(zhì)中的傳播速度又有所不同。因此，我將一些常見的聲音介質(zhì)整理在一起，在完成一種介質(zhì)的計算演練之后，讓學生通過類比的思想完成其他介質(zhì)的計算。學生通過將這些試題進行對比之后發(fā)現(xiàn)，其考查內(nèi)容大致相同，只是考查方式出現(xiàn)一些技巧性轉(zhuǎn)變，只要銘記相應的解題思路，這一類試題的解題方法都可以快速的掌握，學生的物理學習效率獲得了巨大的提升。

三、通過類比生活事物，提升學生的物理學習效率

在初中物理教學過程中，教師會通過生活事例進行課程設計，這也是培養(yǎng)學生類比思想的重要措施之一。但是，一些教師在借助生活事例進行物理授課時更加注重分享，而沒有注重引導，導致學生無法有效地將物理知識點與生活事例聯(lián)系在一起，學生的類比思想也無法獲得有效的提升。為了讓學生能夠有效地將生活事例與物理理論知識點聯(lián)系起來，教師可以借助提問的方式帶動學生的思考，讓學生可以切身投入相關知識點的類比中。與此同時，教師應當幫助學生構建良好的物理知識體系，讓學生在遇到物理知識點時能夠形成條件反射，以有效地推進學生進行高效的物理類比。例如，在進行人民教育出版社初中物理關于光的反射的相關內(nèi)容教學時，我通過舉例人們在夜間行駛時，倘若遇到雨水天氣，地面形成的積水會將路燈反射出現(xiàn)，而未形成積水的地面則不會形成路燈反射現(xiàn)象，因此學生在這類天氣情況下想要謹慎選擇道路。我在具體的教學過程中會提出一些小問題，如“路面積水反射路燈光線會有產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？”問題一般與學生的日常生活有關，學生只需要通過簡單的思考便能獲得答案。

結束語

類比思想在初中物理在的廣泛運用是對素質(zhì)教育的優(yōu)良體現(xiàn)，教師需要發(fā)掘類比思想在初中物理教學中的運用措施，結合學生具體的物理學習情況，讓學生能夠形成高效的物理學習模式，推進學生物理學習效率的提升。當然，教師也需要不斷提升自己的教學素養(yǎng)，以達到初中物理學科素養(yǎng)教學的需求，為學生物理學習力的提升保駕護航。

【注釋】

① 麻斗波、周勛. 類比法在初中物理教學中的應用探析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（27）.

② 侯雨晴. 相似性原理在中學物理教學中運用初探[D]. 上海師范大學，2018.

（作者單位：甘肅省清水縣第三中學）