小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略與方法探究

張彩華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生日常生活和基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系密切，作為教學(xué)工作者要充分認(rèn)識(shí)到積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法的重要性，立足小學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，立足活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累和方法滲透目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)效果。本文嘗試對(duì)積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略與方法展開(kāi)分析，希望下文提出的教學(xué)觀點(diǎn)有參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);經(jīng)驗(yàn)積累;活動(dòng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科以理論系統(tǒng)作為基礎(chǔ)，和學(xué)生的實(shí)際生活之間聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)的實(shí)踐功能和精神功能和人們的思維、方法之間聯(lián)系密切，因此在引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)和獲得方法的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生的興趣作為前提，增加知識(shí)作為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)之后用于實(shí)踐中。經(jīng)驗(yàn)積累旨在幫助學(xué)生有效指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生才能有正確的探索學(xué)習(xí)方向和創(chuàng)新思維路徑，起到事半功倍的作用。

一 重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)獲取主要來(lái)源于觀察、思考和操作以及交流等環(huán)節(jié)，想要學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)就需要學(xué)生親自參與其中，在獲得操作和交流契機(jī)之后，才更利于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效積累[1]。如，“表面涂色的正方體”的數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，考驗(yàn)學(xué)生的空間想象力以及對(duì)正方體的認(rèn)知，在活動(dòng)過(guò)程中探究不同涂色面的個(gè)數(shù)。部分學(xué)生可以結(jié)合空間想象進(jìn)行推理之后得出數(shù)字，但是有的學(xué)生則需要借助模型模擬探索，實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組單位提前設(shè)計(jì)探索方案，在操作過(guò)程中積極歸納和總結(jié)。有的學(xué)生在操作過(guò)程中計(jì)劃對(duì)不同棱長(zhǎng)的正方體展開(kāi)研究，將小正方體拼接成大的正方體，讓后展開(kāi)觀察，計(jì)算表面涂色的方塊的個(gè)數(shù)（分一面涂色、兩面涂色、三面涂色）。研究之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)三面涂色的正方體數(shù)量都是8個(gè)，因?yàn)樗鼈兎謩e位于三個(gè)面的交界處（頂點(diǎn)處）;而兩面涂色的正方體在兩個(gè)面的結(jié)合處，位置在正方體的棱上，以一條棱為主找到的數(shù)量乘以12;一面涂色的正方體需要到各個(gè)面上去找。在討論中學(xué)生得出了規(guī)律。之后小組間合作對(duì)比數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)三面涂色的正方體數(shù)量和棱長(zhǎng)無(wú)關(guān)，兩面涂色、一面涂色的正方體數(shù)量則和棱長(zhǎng)有關(guān)……本次活動(dòng)自己參與操作和規(guī)律探究過(guò)程，發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，同時(shí)合深化了學(xué)生的認(rèn)知。

二 交流探討中關(guān)注比較

比較作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，通過(guò)比較方式能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)養(yǎng)成提供契機(jī)[2]。例如，“探索規(guī)律”這部分活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，我們嘗試對(duì)幾名學(xué)生互相握手次數(shù)的問(wèn)題展開(kāi)探究，有的學(xué)生以列舉法解決問(wèn)題，有的小組活動(dòng)中真人示范，有的學(xué)生則想到了利用連線方式，這些方式都得到了初步肯定，針對(duì)上述方式我們展開(kāi)對(duì)比交流，分析研究方法的利弊，顯然畫(huà)圖連線方式比較便捷和清晰。隨后的“練一練”環(huán)節(jié)，我已如下應(yīng)用題型作為突破口引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，“甲乙兩站間火車會(huì)?？?個(gè)小站，那么火車需要給乘客準(zhǔn)備多少種票呢？”，部分學(xué)生自覺(jué)就以畫(huà)圖方式展示出來(lái)，但是他們很快發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目和握手類型的題目還是不同的，火車票的設(shè)計(jì)是雙向的，因此連線基礎(chǔ)上得出的數(shù)字還要乘以2。以上的案例體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)遷移和延伸過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累十分有效。

三 在活動(dòng)中關(guān)注反思

活動(dòng)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)需要建立在一定反思意識(shí)基礎(chǔ)上，有時(shí)候?qū)W生在操作中出現(xiàn)失誤，他們以此作為基礎(chǔ)展開(kāi)反思，積累正確的經(jīng)驗(yàn)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟。如在“測(cè)量物體的體積”的活動(dòng)指導(dǎo)中，我要求生帶來(lái)蘋(píng)果、土豆等不規(guī)則的物體，在課上研究測(cè)量體積的方式。小組合作中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如有的小組容器選擇過(guò)小或者過(guò)大，造成實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣;還有的小組使用的容器材質(zhì)過(guò)厚，外部測(cè)量獲得的圓柱體數(shù)據(jù)和內(nèi)部盛水的空間體積之間差異性過(guò)大，因此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差很大。針對(duì)這些問(wèn)題我要求學(xué)生小組之間相互指出問(wèn)題，然后糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[3]。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上，基本教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和方式，同時(shí)以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)利于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)和提煉知識(shí)，如果教師可以合理利用這樣的基本活動(dòng)開(kāi)展的契機(jī)，則更利于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。顯然目前指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)基本實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和方法學(xué)習(xí)重視不足，導(dǎo)致小學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力，基于此，立足新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)需求，我們應(yīng)該積極參與到活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累和方法學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]高其鵬，閔干然.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略與方法[J].學(xué)周刊，2017，21（06）：102-104，106-107.

[2]羅阿吉，劉麗奇.水滴石穿：學(xué)會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[J].中華少年，2017，21（31）：138-139，142-143.

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