“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職建工專業(yè)教學(xué)改革透視與實踐

劉 娟，陳年和，楊 寧，周 燕

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育行業(yè)也迎來了“云時代”，微信、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)新形態(tài)先后出現(xiàn)并逐漸融入課堂教學(xué)，同時高職教育培養(yǎng)技能型人才的特殊要求，使傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽課做筆記的課堂教學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)前高職教學(xué)，信息技術(shù)的進步可以促進教學(xué)手段的創(chuàng)新，而教學(xué)手段的創(chuàng)新又可以帶動教學(xué)質(zhì)量的提升。對于高職校來說，專業(yè)課是課程體系中重要的組成部分，它對于培養(yǎng)卓越的技術(shù)技能人才有著不可輕視的作用，其重要性不言而喻。因此，在信息時代背景下各高職校立足素質(zhì)教育，探索技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式，大膽實施專業(yè)課教學(xué)改革勢在必行。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高職專業(yè)課教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)，對于教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在宏觀的教育形態(tài)上，而且已經(jīng)深入到每個學(xué)科，帶來教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育資源利用方式等方面的系列變革，打破了傳統(tǒng)教育模式——教師、教材、學(xué)生。[1]目前，高職教育正處于蓬勃發(fā)展的時期，信息時代的崛起要求高職院校培養(yǎng)出卓越的技術(shù)技能型人才，而高職學(xué)生在校期間的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是熟練掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)基本的職業(yè)技能，專業(yè)課占據(jù)了絕大部分課時，因此專業(yè)課學(xué)習(xí)對每位學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)影響甚大。高職專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息化為手段，對教學(xué)資源進行系統(tǒng)化的規(guī)劃和設(shè)計，推動教育的現(xiàn)代化，促進培養(yǎng)新時代卓越的技術(shù)技能型人才。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下土建專業(yè)信息化課堂的構(gòu)建

在信息時代背景下，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集并整合教學(xué)資源，將視頻、微課、微信等網(wǎng)絡(luò)衍生物合理運用到教學(xué)中，使教學(xué)資源豐富合理、教學(xué)手段形式多樣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性進而提高專業(yè)課的教學(xué)效率。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)每節(jié)課設(shè)置問題情境，為學(xué)生提供一個自主空間、不受約束、廣開思路、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)過程充滿生機和活力，在他們學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的同時也使學(xué)生達到自我鍛煉、互助研究和認知提高的目的，這種教學(xué)模式無形中也促進學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及綜合的信息處理能力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的局面，對于培養(yǎng)卓越的技術(shù)技能人才將有一定的推進作用。

《建筑識圖與繪圖》課程承擔(dān)著培養(yǎng)建工類學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的任務(wù)，在該課程教學(xué)實踐中，基本教學(xué)設(shè)計如下：課前，教師提前布置情境問題，學(xué)生利用智能手機、電腦等移動終端通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源完成課程訓(xùn)練內(nèi)容的預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)時遇到的問題、疑惑可自行查閱網(wǎng)絡(luò)資料，結(jié)合已學(xué)知識識別信息的準(zhǔn)確度并自行梳理歸納，這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及信息處理能力，并進一步可以培養(yǎng)其良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)；課中，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者興趣為出發(fā)點，教師將拓展訓(xùn)練游戲、比賽積分、搶答積分等形式融入教學(xué)活動中，來實現(xiàn)師生互動并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這一過程是互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)模式的深度融合，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多教學(xué)瓶頸，例如教學(xué)資源閉塞，教學(xué)效率低等，從本質(zhì)上促進教學(xué)活動的達成，是實現(xiàn)高效教學(xué)的一種教學(xué)模式；課后，教師尋找生活周圍與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)的思維訓(xùn)練問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)擴展相關(guān)知識和視野，引導(dǎo)學(xué)生了解并探討，如此可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，教師和學(xué)習(xí)者之間可以通過微信、騰訊QQ及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開疑惑解答、問題討論。整個教學(xué)過程中，信息化教學(xué)協(xié)助學(xué)生完成課前知識的獲取、課堂內(nèi)容的強化、課后問題的答疑，形成完整的教學(xué)設(shè)計體系[2]，實現(xiàn)一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，即4A學(xué)習(xí)模式（anytime、anywhere、anybody、anyway）。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)方法的創(chuàng)新

利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合傳統(tǒng)的互動式教學(xué)方法開展多式混搭教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣[3]。在《建筑識圖與繪圖》課程教學(xué)實踐中，嘗試了如下教學(xué)方法：課堂考勤采用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的手勢簽到或二維碼簽到代替?zhèn)鹘y(tǒng)的點名考勤，這既節(jié)省了課堂時間，又增加了課堂考勤的趣味性；在教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里提供的一些應(yīng)用活動（如圖3.1）開展教學(xué)活動，例如：可利用“搖一搖”選人應(yīng)用來隨機抽選學(xué)生回答問題，使得每位學(xué)生處于緊張而愉快的學(xué)習(xí)氛圍中；也可以利用“搶答”應(yīng)用對預(yù)設(shè)問題進行課堂討論，對于成功搶答并提供正確答案者給予積分獎勵，將累計的積分計入學(xué)生的平時成績，這無疑會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；還可以利用“投票/問卷”應(yīng)用進行情境問題的解答統(tǒng)計，并將結(jié)果以餅狀圖的形式直觀展示給學(xué)生，再對統(tǒng)計的結(jié)果進行分析答疑。該平臺的其他應(yīng)用都可以成功應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中，實現(xiàn)趣味混搭式教學(xué)過程，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在“玩”中達到知識的深化。

圖3 .1 超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的教學(xué)活動庫

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢

4.1 專任教師信息化素養(yǎng)有待提高

專任教師是信息化教學(xué)的實踐者和引路人，只有專任教師熟知現(xiàn)代教育技術(shù)并擅于應(yīng)用于教學(xué)實踐中，才能夠設(shè)計、建設(shè)信息化教學(xué)資源滿足當(dāng)前教育信息化的要求。因此，高職校可以將信息化技術(shù)應(yīng)用水平、應(yīng)用程度納為教師教學(xué)能力的考核指標(biāo)之一，并定期對專任教師的信息化素養(yǎng)進行培訓(xùn)和考核，幫助教師學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，這是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職校信息化教學(xué)的前提和保障。

4.2 信息化教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)有待完善

信息化教學(xué)多借助于互聯(lián)網(wǎng)和“碎片化”時間完成，因此其評價標(biāo)準(zhǔn)、評價體系尚不夠科學(xué)合理[2]。在信息化教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前平臺預(yù)習(xí)、課后在線鞏固學(xué)習(xí)、課程任務(wù)和課堂考核都很難量化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性不高，甚至出現(xiàn)了刷課、替學(xué)、替考等現(xiàn)象。因此，信息化課堂教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)有待完善，教學(xué)考核機制應(yīng)與現(xiàn)行的教育體制接軌，另外，信息化教學(xué)資源的開發(fā)和完善需要一個團隊來完成，未來信息化教學(xué)資源將實現(xiàn)跨學(xué)院、跨地域的合作趨勢。

5 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學(xué)將逐步走進高職校的專業(yè)課堂中，利用問卷星、超星、微課、教學(xué)平臺等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生的課前、課中、課后全方位在線互動式學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和拓展，這將很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺憾，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，并達到學(xué)以致用，進一步培養(yǎng)90后高職生的自主創(chuàng)新能力。