情感因素在第二語言習得中的影響分析

尤春芝

（貴州財經(jīng)大學，貴州貴陽 550025）

二語習得是指在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識學習,吸收掌握母語以外的一門語言的過程，是復雜的人文現(xiàn)象。對于學生來說，學習第二語言是一項全新的體驗，在學習新語言的過程中，不僅會感受到由于文化背景的不同對自身產(chǎn)生的沖擊，還會感受到個人情感的不協(xié)調[1]。曾有心理語言專家發(fā)現(xiàn)人在從事活動的過程中，都會受到自身情感的影響。

1 影響第二語言習得過程中的情感因素及建議

第二語言學習質量與成功的因素受到諸多方面的影響，情感因素是其中一個較為突出的方面，情感因素對語言學習的影響力不亞于認知能力。有研究學者發(fā)現(xiàn)，即使接受相同的語言教學學習第二語言，最終的學習水平也會參差不齊[2]，因此得出結論，心理障礙或者說是情感因素就像一堵墻，阻止了對新語言知識的大量吸收，只余下部分被學習者的大腦接收。如果沒有這堵墻對知識產(chǎn)生攔截，豐富的、可理解的知識就會源源不斷地被人的大腦吸收理解，學習第二語言的知識量大幅度提高，語言能力也會得到有效提高。在教師對學生進行第二語言教學時可引入這種觀點，在學習的過程中兼顧學生的情感因素，以及其他對第二語言習得產(chǎn)生影響的因素進行研究分析，能夠有效幫助學生減少情感障礙，促進第二語言習得的質量提升。在語言教學的過程中，有許多情感因素能夠對語言習得產(chǎn)生影響，比較常見的情感因素有動機、焦慮、自信、和態(tài)度等等。以下針對這些影響語言教學的情感因素展開分析。

1.1 動機

動機是能夠通過激勵人從而產(chǎn)生實際行為的動力原因和力量，是激發(fā)性行為的因素，在第二語言習得過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。二十世紀七十年代的學者將學習動機分為工具型學習動機和結合型學習動機[3]。工具型學習動機為了達成某種目的才產(chǎn)生學習的動力；結合型學習動機是指對目標團體文化產(chǎn)生興趣而想去了解，以及融入團體社會生活中去，學習語言是基礎，對該語言的文化背景、習俗以及生活方式都要包容接受。九十年代的學者根據(jù)動機的內外因素簡單劃分為外在動機與內在動機[4]。外在動機是受到如考試、領證書等外部因素的影響，短時期內發(fā)揮自己的潛能達到目標；內在動機則是由于內部因素的推動，對第二語言產(chǎn)生的興趣以及渴望，長時間的發(fā)揮作用并引導成功。以上學者都是從不同的方位去研究理解學習動機，多方位的去了解動機能夠使學習者找到提高學習質量的方法。在有動機的前提條件下，學習者對第二語言的習得充滿積極性和主動性，遇到困難能依靠自己的毅力克服，在達到學習目的之前決不罷休。再觀察無動機的學習者，學習過程中十分吃力，學習成為一種負擔以致效果較差。是學習產(chǎn)生動力的主要因素有學習上獲得成就與嘉獎、社會文化的傳播、學習者對未知世界的好奇、學習者希望探索新的世界、提升自我價值以及通過考試領取畢業(yè)證書等方面。在當下，大部分學習者以掌握外語學習為工具來解決學習其他專業(yè)知識和解決社交問題，外語教師可以從這方面著重思考，順應學生的心理變化生動地、有較強說服力地引領學生對學習的感受，突出學習的內在價值，使學習者自定學習目標，激發(fā)自身動力。

1.2 焦慮

有語言學者認為焦慮可能是在語言習得過程中最為妨礙的情感因素，伴隨著不安、憂慮、緊張等負面情緒使學習者產(chǎn)生自我懷疑與自我否定[5]。學習環(huán)境或教師教學方法的不適應和懼怕失敗的心理負擔等等情況都會使學習者產(chǎn)生焦慮的情感因素。有研究顯示，學習者的焦慮情況與語言習得質量成反比關系，在語言學習過程中學習者產(chǎn)生的焦慮情緒越少所吸收掌握的語言知識越多。Ellis語言學家將焦慮情緒分為情景模式、狀態(tài)模式和氣質模式三種類型，詳細的解釋了三種類型的焦慮情緒的含義，同時引申出根據(jù)作用劃分可將焦慮分為阻礙式焦慮和促進式焦慮[6]，顧名思義，由于語言學習中遇到困難使學習者產(chǎn)生逃避放棄的想法，知難而退，無法完成目標的是阻礙式焦慮；促進習得者克服困難，愈挫愈勇，不畏挑戰(zhàn)新的學習內容，是促進式焦慮。在課堂中教學質量會因產(chǎn)生焦慮情緒而對事倍功半，學生在焦慮的同時變得緊張、注意力不集中，過分的憂慮還會耗費學生記憶與思考的精力，課堂學習能力嚴重下降。所以外語教師在教學過程中應該采取有效的一些措施消除學生的焦慮，比如在和學習者進行溝通或對使用語言的能力進行評價時需要注意自己的語氣與用詞，增加正面能量詞語的使用量，切勿使用歧視性詞匯，用鼓勵代替批評，使學習者在整個學習過程中具有成就感和安全感，有利于語言知識輸入與融匯，與教師和同學進行有效的語言交際。在此基礎上，也不能使學習者過于放松，教師可以適當?shù)卦黾訅毫Σ⒋偈箤W習者將其轉化為學習動力。總結就是教師在教學過程中應該使學生在具有安全感的基礎上，安排適當?shù)碾y易內容調節(jié)學生自身的情緒管理，轉壓力為動力。

1.3 自尊自信

自尊來源于個人對自我價值高低的評估，也是一個人的自信程度。取得成功的心理基礎就是對自己充滿自信心，像第二語言學習這種耗費時間較長的則需要持之以恒的自信心。心理學理論表示，自信心是組成成功拼圖中重要的一塊，在擁有足夠的自信心的基礎上，智力和其它因素才能發(fā)揮它的作用。自信的學習者對學習充滿興趣，不怕犯錯誤，相信自己有足夠的能力去學習新語言知識。在課堂上，充滿自尊和自信心的氛圍能夠促使學習者發(fā)揮自有的認知能力。所以教師在指導過程中，對于出現(xiàn)錯誤的地方，采取寬容的態(tài)度進行指導，避免言語過激，指導用力過度，才能有效減輕學生在學習第二語言時產(chǎn)生的負擔，對其培養(yǎng)足夠的自信心，學生在循序漸進的教學過程中會感受到學習帶來的成就感，從而自發(fā)主動地學習。

1.4 個性特征

Krashen教育心里學家認為學習外語的質量與成功與學習者的個性特征關[7]。按照性格特征分為外向型學習人群和內向型學習人群，不同性格的學習人群面對不同的學習內容時會采取不同的學習策略。從字面上看來外向型學習人群仿佛更容易吸收掌握新知識，但研究結果顯示，外向型學習人群的學習者有較高的自尊要求，更為習慣獨立整體，對語言形式的不注意吸收的的知識較為凌亂，缺乏獨到的見解；而內向型學習人群由于自身強大的內在人格力量，對語言知識能夠以自己的感受去體會學習，十分有利于學習，但是這類人群不容易融入團體，實踐機會較少，且容易產(chǎn)生焦慮。所以教師面對不同性格學習人群應采取不一樣的教學方法，使不同性格類型的虛席人群在學習過程中能夠發(fā)揮自己的專長，并通過一些有效措施幫助學習人群克服自己的短板，在學習能力上更進一步。

1.5 態(tài)度

態(tài)度指所持不同語言的說話人對別人的語言保持的態(tài)度以及對自己所持語言的一種態(tài)度，與第二語言習得緊密相連。學習者對第二語言習得的態(tài)度是情感行為在學習上的偏向，能夠影響二語習得的過程和最終質量。有語言學家表示，在學習二語的過程中學習者始終保持著否定和內心拒絕的態(tài)度，就會很明顯的自我產(chǎn)生焦慮情緒，對新知識的輸入進行排斥，直接妨礙了二語習得的可能性；與之相反，當學習者保持接受的態(tài)度，積極主動地去學習二語，那么對知識的接收效率就會提高，有利于二語習得。總結得出，學習者對學習二語的投入程度取決于學習者自身的態(tài)度，不排斥、積極主動的學習者在學習二語時效果更為明顯，有較強的參與意識和抗壓能力，心里負擔小了，學習效率自然就會往上提升。所以教師在教學之前應該先幫助學生端正他們的自身學習態(tài)度，和學生溝通交流和學習有關的趣事，有效促進第二語言習得。

2 學會調動積極情感

前文介紹了情感因素對二語習得的相關影響，所以學習者在學習語言時如果能自發(fā)的調動積極情感，那么就會發(fā)現(xiàn)學習其實是一個非常有趣的過程，新知識的接收將暢通無阻。

2.1 激發(fā)學習興趣

學習興趣是學習者學習的主要動力來源，能夠激勵學習者充分發(fā)揮自己的巨大潛能以達到目標。興趣是人對事物的認識傾向，當面對自身感興趣的事物時，人會變得思維活躍并富有想象力和記憶力。在學習者面對繁雜的學習內容時，不僅需要科學合理的計劃安排，還需要在學習過程中保持對學習的熱情和積極情感，在遇挫時能夠自發(fā)正確的處理自己可能出現(xiàn)的各種心理問題，學習語言時不會感受到排斥，營造良好的情感氛圍。在不影響社會交際的前提條件下，學習者可以適當?shù)膶ψ约核稿e誤保持一個樂觀的心態(tài)，適當?shù)膶捜葑约耗軌蛴行岣咦约旱淖孕判?。在某些外部或者內部因素影響下，學習者對學習產(chǎn)生的興趣可能會發(fā)生變數(shù)，這時學習者需要自己采取有效措施調整好自己，對于阻擾條件進行排除，確定自己的學習目標，使學習興趣一直保持下去。

2.2 創(chuàng)設輕松愉快的語言環(huán)境

學習者能夠靈活運用二語進行自由溝通的環(huán)境稱之為輕松的語言環(huán)境。處于這種環(huán)境內的學習者不會感受到壓抑與拘束，身邊還有其他語言學習者一起討論交流，在這活躍的氛圍下，學習者們會不斷產(chǎn)生探索新知識領域的渴望。帶著對新知識的渴求，學習者能夠更為容易地進行二語習得，對表現(xiàn)自己語言的運用能力時也不會露怯，敢于展示自己和自己的語言技能。從學習者的角度上分析，應該多注意和教師的溝通，不僅是語言方面，還包括情感方面的溝通，主動參與到各種活動中去，使自己融入團體，和他人進行語言交流能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點，不斷的改進自己，不斷地接觸大量的學習資料以及各種現(xiàn)代化教學方式，如教學視頻、音頻等，接觸更為純正的二語發(fā)音，增加屬于自己的理解和感悟。

2.3 善于進行學習后的反思

學習后的反思能夠帶給學習者相關的學習經(jīng)驗。在二語習得中，尤其是學習者正處于低迷時期，學習者對自我的評判可能會產(chǎn)生否定、自我責備等消極情緒，在這種情緒支配下的學習者往往都不能平靜下來，去找出自己的在學習過程中的哪些操作存在問題，更無法對自己的產(chǎn)生的問題采取相應于的措施解決和改進，對學習就沒有所謂的反思。美國教育家稱，大部分的學習者都不知道如何把反思當作一種學習工具[7]，他提出建議，可以通過自我評價、與教師交流來進行學習反思，也就是說，學習者需要養(yǎng)成在學習后進行反思的習慣，反思自己使用的學習方法是否合理，能否改進，以及在學習過程中自己的態(tài)度是否端正，養(yǎng)成反思的習慣有利于提高學習者的學習質量以及心理環(huán)境。

2.4 進行正確的自我評估

在不斷學習的過程中，適當?shù)倪M行正確的自我評估能夠使學習者不斷進步。學習者在二語習得中對自己的錯誤評估會使學習者產(chǎn)生消極的情緒，正確的自我評估則會減少負面情緒，建立良好的自信心。正所謂自我評估，這需要學習者自己對自己負責，教師在這過程中不需要參與[8]。有效的進行自我評估，能夠在學習過程中不斷進步，而不是再強調學習的結果，有效避免臨時抱佛腳的現(xiàn)象發(fā)生。學習者可以通過積極地參加各種團體活動以及競賽，古人云三人行必有我?guī)熝桑页鲎约褐档脤W習的地方，制定符合自己的學習計劃，從而提高學習質量。

3 結論

綜上所述，第二語言習得過程中，情感因素對其具有著較為重大的影響。教師在第二語言的教學過程中不僅要重視學生的認知能力，還要兼顧學生的情感因素，熟悉情感因素的相關知識并充分認識到其對學習的影響，以便在教學過程中采取相應的策略解決。改變傳統(tǒng)的教學理念，營造良好的學習氛圍，循序漸進地傳授知識，同時在學習中給予一定的鼓勵，適當降低學習負擔培養(yǎng)信心，以提高學習熱情，并在學習過程中向學生灌輸正面的情緒感受，打破心理障礙的墻壁，提高學生學習第二語言的興趣與動力，促進語言學習能力日益提升。