感悟式游戲教學(xué)提升中學(xué)生安全感的研究

洪顯利，石 麗

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶沙坪壩 401331）

1 問題提出

中學(xué)生處于暴風(fēng)驟雨時(shí)期，心理上出現(xiàn)了獨(dú)立感和成人感，會(huì)變得敏感不安。在2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），隨后為更科學(xué)、深入地指導(dǎo)和推動(dòng)各地中小學(xué)開展心理健康教育，教育部專家對(duì)其進(jìn)行了修改并印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》。在2018年《印發(fā)的全國社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案通知》中明確規(guī)定了中小學(xué)需設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備專職或兼職教師，有條件的學(xué)校還需創(chuàng)建心理健康特色學(xué)校。學(xué)生的心理健康已經(jīng)受到社會(huì)、國家越來越多的關(guān)注，而安全感問題是其中的一個(gè)常見問題，缺乏安全感會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、人際交往不良等問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

安全感，是人心理健康的重要標(biāo)志。馬斯洛認(rèn)為，安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞[1]。安全感也是兒童適應(yīng)環(huán)境的一項(xiàng)重要前提，是兒童應(yīng)對(duì)各種困境、壓力、不良刺激內(nèi)在支持力，是兒童走向個(gè)性成熟、心理健康、社會(huì)化順利進(jìn)行的重要條件。從已有安全感的研究中，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的安全感水平處于一個(gè)中等水平，還有待提高。因此，安全感對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的意義，但其安全感水平還有待提高，需要采取相關(guān)措施提高中學(xué)生安全感水平。

洪顯利[3]對(duì)感悟式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)實(shí)質(zhì)進(jìn)行了論述。她認(rèn)為感悟是頭腦中對(duì)事物的重新組合、選擇和建構(gòu)，是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，是人進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、開展實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、主體教育的有效途徑。感悟式游戲教學(xué)是以相關(guān)的游戲治療、教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以兒童的起始能力為起點(diǎn)，教師圍繞兒童特定的心理發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的多樣化游戲教學(xué)方案，并在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中引導(dǎo)兒童主動(dòng)積極參與體驗(yàn)，促進(jìn)兒童身心協(xié)同發(fā)展的教學(xué)方法。

近年來，安全感及相關(guān)研究越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，國內(nèi)外對(duì)安全感的研究取得了很大的進(jìn)展，但研究對(duì)象集中在留守兒童這一特殊群體，以調(diào)查研究為主。目前，感悟式游戲教學(xué)的研究僅有2篇，只對(duì)自信心和溝通能力做了影響探究。洪顯利、向莉華[4]在感悟式游戲教學(xué)提升中學(xué)生溝通能力的實(shí)驗(yàn)研究中通過感悟式游戲教學(xué)提高了學(xué)生的溝通能力。許川勇、洪顯利[5]將感悟式游戲教學(xué)同自信心的培養(yǎng)結(jié)合，有效提升了學(xué)生的自信心水平。因此，從安全感的研究對(duì)象、干預(yù)方式和感悟式游戲教學(xué)的研究方向來說，探索中學(xué)生安全感的有效干預(yù)方式是很有必要的。

2 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

相比傳統(tǒng)教學(xué)，感悟式游戲教學(xué)能夠提高中學(xué)生安全感水平。

2.2 實(shí)驗(yàn)因子及變量控制

表1 實(shí)驗(yàn)因子及變量控制

2.3 實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)模型及變量控制

本實(shí)驗(yàn)研究采用“實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測后測設(shè)計(jì)”。自變量為教學(xué)方式，分為感悟式游戲教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩個(gè)水平，因變量為中學(xué)生安全感水平，具體見表2：

表2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型

2.4 被試

被試為重慶市渝北區(qū)兩江中學(xué)初中一年級(jí)學(xué)生，共80人，實(shí)驗(yàn)組36人，控制組各44人，男生為37人，女生為43人，男女比例、兩個(gè)班級(jí)被試人數(shù)分布不存在顯著差異。

2.5 研究材料

2.5.1 測量問卷

本研究采用安莉娟、叢中[6]編制的《安全感量表》（SQ），該量表由16個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分為人際安全感因子和確定控制感因子。人際安全感因子，共 8 個(gè)項(xiàng)目（1，3，6，8，10，12，15，16），主要反映個(gè)體對(duì)于人際交往過程中的安全體驗(yàn)。確定控制感因子（2，4，5，7，9，11，13，14），共 8 個(gè)項(xiàng)目，主要反映個(gè)體對(duì)于生活的預(yù)測和確定控制感。量表采用Likert5點(diǎn)評(píng)分，1代表“非常符合”、2代表“基本符合”、3代表“不確定”、4代表“基本不符合”、5代表“非常不符合”。人際安全感因子與確定控制感因子與總量表得分之間的相關(guān)為0.857和0.870，這表明該量表具有較好的內(nèi)容效度。該量表的同質(zhì)性信度和重測信度分別為0.79和0.74，表明該量表有較好的信度。采用五點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高說明安全感越強(qiáng)。

2.5.2 感悟式游戲方案設(shè)計(jì)

本研究依據(jù)所學(xué)的游戲治療知識(shí)，感悟式教學(xué)、游戲教學(xué)、游戲理論為基礎(chǔ)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，參照《游戲治療101》、《兒童游戲治療活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《游戲治療》等游戲設(shè)計(jì)理論和依據(jù)體驗(yàn)式游戲原則來編制感悟式游戲教學(xué)方案。

（1）感悟式游戲教學(xué)方案設(shè)計(jì)中包含的游戲方法

在該方案中主要運(yùn)用角色扮演（情境演繹）、動(dòng)作游戲、繪畫游戲、創(chuàng)造活動(dòng)、音樂活動(dòng)等形式來開展游戲。

（2）感悟式游戲教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)

主要根據(jù)游戲治療“初始、中間、結(jié)束”三階段，每次課都有“熱身活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、結(jié)束活動(dòng)”形成結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)。

（3）感悟式游戲教學(xué)方案的教學(xué)內(nèi)容

定義：安全感是當(dāng)個(gè)體所接受的刺激量在自身控制和釋放能量的范圍內(nèi)產(chǎn)生脫離恐懼和焦慮的信心、安全、自由、確定感和控制感的主觀體驗(yàn)。

維度：分為人際安全感和確定控制感兩大因子。

表3 安全感維度闡述表

表4 感悟式游戲教學(xué)方案

2.5.3 傳統(tǒng)教學(xué)方案

本研究根據(jù)感悟式游戲教學(xué)方案所涉及的安全感的相關(guān)維度及內(nèi)容，并結(jié)合大量網(wǎng)絡(luò)資料編制了本方案。傳統(tǒng)教學(xué)方案與感悟式游戲教學(xué)方案均是根據(jù)本研究的量表所涉及維度的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，但感悟式游戲教學(xué)主要以游戲?yàn)槊浇檎归_，而傳統(tǒng)教學(xué)則采用理論講授的方法進(jìn)行。

表5 傳統(tǒng)教學(xué)方案一覽表

2.6 實(shí)驗(yàn)程序

2.6.1 前測

在第一節(jié)課課前，用準(zhǔn)備好的“安全感量表”分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行問卷施測，收好問卷，課后將數(shù)據(jù)進(jìn)行編號(hào)、統(tǒng)計(jì)。

2.6.2 實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)組操作：

①教學(xué)場地：空教室；

②教學(xué)材料：使用編制好的感悟式游戲教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。

③教學(xué)程序：在進(jìn)行感悟式游戲教學(xué)時(shí)，盡量避免外界人員打擾。每周一次課，對(duì)于無關(guān)變量的控制，如時(shí)間安排，課時(shí)為11課時(shí)，上課時(shí)間盡量每周時(shí)間相同；保證天氣、活動(dòng)空間、噪音等外部環(huán)境因素相近。

對(duì)照組操作：

①教學(xué)場地：正常上課教室；

②教學(xué)材料：同實(shí)驗(yàn)組教學(xué)內(nèi)容相似，主要選取針對(duì)中學(xué)生的安全感方面的內(nèi)容，進(jìn)行課堂講授。

③教學(xué)程序：采用常規(guī)課堂講授進(jìn)行教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容一致；每周一次課。對(duì)于無關(guān)變量的控制，如時(shí)間安排，課時(shí)相同都是11課時(shí)，上課時(shí)間盡量每周時(shí)間相同，地點(diǎn)在相類似的教室，可保證天氣、活動(dòng)空間、噪音等外部環(huán)境因素相同。

2.6.3 后測

用準(zhǔn)備好的“安全感量表”對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別在最后一節(jié)課結(jié)束時(shí)實(shí)測進(jìn)行問卷編號(hào)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2.7 統(tǒng)計(jì)方法

用SPSS18.0對(duì)有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出相應(yīng)結(jié)論。

3 研究結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在安全感總均分及各維度上差異分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的安全感總均分及各維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，具體結(jié)果如下：

表6 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在安全感總均分及各維度上差異分析（M±SD）

由表6可知，前測對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩組被試在安全感各維度及總體水平上均不存在顯著差異，說明兩組被試起點(diǎn)一致，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。

3.2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在安全感各維度及總均分上差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)后的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的安全感總均分及各維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，具體結(jié)果如下：

表7 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在安全感總均分及各維度上差異分析（M±SD）

由表7可知，從后測整體得分上看，實(shí)驗(yàn)組安全感得分高于對(duì)照組，并存在顯著差異（p〈0.05）；從后測安全感的人際安全感維度和確定控制感維度得分上看，實(shí)驗(yàn)組得分均高于對(duì)照組，并存在顯著差異（p〈0.05），說明感悟式游戲教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能有效提高中學(xué)生安全感水平。

4 分析與討論

由表7可知，實(shí)驗(yàn)組安全感及人際安全感維度、確定控制感維度后測均分均高于前測均分，且存在顯著差異，表明感悟式游戲教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能提高安全感水平。

分析其效果更好原因可能是：

（1）相比傳統(tǒng)教學(xué)，感悟式游戲教學(xué)模式更具科學(xué)性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，重規(guī)范、輕創(chuàng)新，以板書講授為主，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、信息容量小，信息顯示形式比較單調(diào)、呆板。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多需要現(xiàn)場演示或需要試驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行，教師沒有辦法讓學(xué)生看到或聽到他所需要的東西，教學(xué)內(nèi)容的完整性得不到保證，教師與學(xué)生缺乏雙向信息交流，教學(xué)效率較低。感悟式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它以格式塔學(xué)習(xí)理論、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ)，注重在活動(dòng)中讓學(xué)生獲得感悟，得到內(nèi)在自我發(fā)展，完成教學(xué)[3]。通過實(shí)踐運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一些研究者認(rèn)為感悟式教學(xué)是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、著眼于學(xué)生終身發(fā)展、具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，提高課堂教學(xué)效能[7]。因此，相比注重課堂知識(shí)掌握情況的傳統(tǒng)教學(xué)模式，感悟式游戲教學(xué)是注重學(xué)生參與、感悟的更科學(xué)的教學(xué)模式。

（2）相比傳統(tǒng)教學(xué)，感悟式游戲教學(xué)更吸引中學(xué)生

感悟式教學(xué)理念是一種符合以人為本思想的新的教學(xué)理念，是對(duì)灌輸式教學(xué)的完全顛覆，是在充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外來知識(shí)與信息進(jìn)行積極感受與領(lǐng)悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性[8]。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師在教室將知識(shí)直接講授給學(xué)生，主要涉及的是學(xué)生的視覺和聽覺，而感悟式教學(xué)主要是在教學(xué)活動(dòng)室以相關(guān)的游戲體驗(yàn)為主，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，感悟以促進(jìn)自己我發(fā)展，主要涉及到的是學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺。因此，感悟式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有樂趣，能吸引中學(xué)生，且動(dòng)靜結(jié)合，涉及到的感官參與更多，能讓腦海中留下的印象更全面、更清晰、更準(zhǔn)確、更持久。

（3）相比傳統(tǒng)教學(xué)，感悟式游戲教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)教學(xué)是教師主導(dǎo)的，有利于對(duì)學(xué)生的組織管理，課堂學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，但不利于學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。在傳統(tǒng)教學(xué)以中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀的形成關(guān)注不夠，教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定都實(shí)施嚴(yán)格的控制，教學(xué)過于程序化和模式化。感悟式游戲教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。感悟式游戲教學(xué)符合中學(xué)生心理上走向成熟的特點(diǎn)。在中學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的成人感的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)事情有很多自己獨(dú)立的不一樣的想法，在感悟式游戲教學(xué)中這些想法沒有對(duì)錯(cuò)之分，都會(huì)得到尊重。感悟式游戲教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲體驗(yàn)中，教師不會(huì)去過多干涉學(xué)生的言行，會(huì)尊重他們自發(fā)表達(dá)出來的所有內(nèi)容。且感悟式游戲教學(xué)遵循無競爭原則和平等性原則，所有的設(shè)計(jì)都不評(píng)比優(yōu)良中差，不會(huì)有性別、地域等歧視因素存在。感悟式教學(xué)課堂遵循的是真誠、傾聽、保密原則。傳統(tǒng)教學(xué)是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮。因此，感悟式游戲教學(xué)氛圍比傳統(tǒng)教學(xué)更能讓人感到安全、平等，更有利于學(xué)生大膽表達(dá)自己，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（4）相比傳統(tǒng)教學(xué)，感悟式游戲教學(xué)對(duì)安全感的干預(yù)形式更多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)安全感的干預(yù)主要是通過知識(shí)的講授來達(dá)到的，崇尚的是教師講清楚，學(xué)生聽明白。由于傳統(tǒng)教學(xué)是在室內(nèi)進(jìn)行的，導(dǎo)致很多活動(dòng)都會(huì)施展不開，沒有辦法進(jìn)行。而感悟式游戲教學(xué)是在專門的教學(xué)活動(dòng)室進(jìn)行的，脫離了將學(xué)生固定在桌椅上的教學(xué)，有利于學(xué)生在場內(nèi)進(jìn)行各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)。感悟式游戲教學(xué)對(duì)安全感的方式會(huì)有角色扮演技術(shù)、繪畫技術(shù)、音樂治療技術(shù)等方式，形式多樣化。因此，感悟式游戲教學(xué)對(duì)安全感的干預(yù)形式更加豐富，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（5）相比傳統(tǒng)教學(xué)，感悟式游戲教學(xué)方案設(shè)計(jì)更利于解決問題

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為本，教師按照教材的固定內(nèi)容將知識(shí)傳遞給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生在課堂聽教師的講授進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重的是知識(shí)信息的接收，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際問題的解決能力。本研究的感悟式游戲教學(xué)方案是針對(duì)中學(xué)生這一特定群體的安全感需求來設(shè)計(jì)活動(dòng)的。所以，此方案結(jié)合了中學(xué)生心理的特點(diǎn)、中學(xué)生的日常生活、安全感的特點(diǎn)、安全感的影響因素，是圍繞中學(xué)生和安全感設(shè)計(jì)的，具有針對(duì)性。且方案會(huì)遵循小步子的原則，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，將問題一個(gè)個(gè)找出來，逐一解決，讓學(xué)生先感后悟，學(xué)生不會(huì)覺得教學(xué)的難度太太。因此，感悟式游戲教學(xué)方案設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)教學(xué)更利于解決問題。

5 結(jié)論

通過以上分析討論，得出以下結(jié)論：

相比傳統(tǒng)教學(xué)，感悟式游戲教學(xué)更能提升中學(xué)生安全感水平。