線上線下混合式教學(xué)模式在高校化學(xué)實(shí)驗教育中的應(yīng)用

摘? 要：全新時代下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓各行各業(yè)都面臨著創(chuàng)新改革的挑戰(zhàn)，高校教育中的工科人才培養(yǎng)也一樣，為了更好地應(yīng)對教育發(fā)展要求，需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高?；瘜W(xué)教育中，成立精品資源共享課。文章以高校化學(xué)實(shí)驗教學(xué)為例，探究線上線下混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué)模式;高?；瘜W(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0112-04

Abstract： The economic development in the new era has challenged all trades and professions to face the challenges of innovation and reform. Similarly， the training of engineering talents in higher education is also the same. In order to better cope with the development of education， we need to use the Internet plus education mode to apply the blended teaching mode of online and offline education to the chemistry education in colleges and universities， and establish a resource sharing course. This paper takes the chemical experiment teaching in colleges and universities as an example to explore the specific application of online and offline hybrid teaching mode.

Keywords： online and offline; hybrid teaching mode; college chemistry; teaching reform

高校教育在全新經(jīng)濟(jì)時代下面臨著轉(zhuǎn)變教育模式的重要課題，需要基于以生為本的原則，發(fā)展以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)綜合型人才為目的的全新教育模式。因此有必要跟隨信息時代發(fā)展步伐，基于先進(jìn)的教育理念和科學(xué)教學(xué)技術(shù)探索以學(xué)生為中心的線上線下混合教學(xué)模式。

一、大學(xué)化學(xué)課程開展線上線下混合式教學(xué)的研究背景分析

在大數(shù)據(jù)時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和有效應(yīng)用讓愈來愈多的線上開放課程、在線視頻課程和高質(zhì)量共享課程等出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中。各種形式的線上教育與共享資源沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)課堂教育有必要進(jìn)行改革，于是線上線下混合式教學(xué)模式就出現(xiàn)在了大學(xué)教育階段，該模式有效結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂面對面的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式在大學(xué)化學(xué)課程中的應(yīng)用為專業(yè)性人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)[1]。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)教育的目的是為了構(gòu)建精品資源共享課程，以在線的方式錄制大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗的基本內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的高質(zhì)量教學(xué)資源，這也是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展基本要求的做法，同時還能深度融合線上教育與傳統(tǒng)課堂教育。

此外，并不是所有學(xué)生都能快速跟上大學(xué)講課節(jié)奏和步伐，這些都成為了影響整體教學(xué)質(zhì)量的因素。有效實(shí)現(xiàn)化學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革，就要從傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，在保留傳統(tǒng)課堂授課模式優(yōu)勢的前提下，將線上授課方式合理地融合進(jìn)去，構(gòu)建線上線下混合式的全新綜合教育模式，致力于解決課程學(xué)時與課程容量安排之間的問題，讓不同階段學(xué)生對知識的需求都能通過精品共享課程得到滿足，這也是大學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化改革的要求之一[2]。

二、線上線下混合式教學(xué)

（一）線上線下混合式教學(xué)定義

線上線下混合式教學(xué)指的是有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，并保證整個教學(xué)活動中在線學(xué)習(xí)部分的占比在30%～80%之間。線上線下混合式教學(xué)的具體過程，一方面可助力教師體現(xiàn)引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，另一方面又對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、創(chuàng)造性和主動性體現(xiàn)出了尊重和保護(hù)。

（二）在線學(xué)習(xí)教育平臺

線上學(xué)習(xí)平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是近年來普遍應(yīng)用的一種在線課程模式。在線教育環(huán)境中出現(xiàn)的真實(shí)學(xué)習(xí)活動與學(xué)校、課堂中的真實(shí)學(xué)習(xí)在設(shè)計上有著很高的一致性和關(guān)聯(lián)性，所有在傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境中被證實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略都可遷移應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，助力學(xué)生拓展知識、提升能力。

（三）線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗混合式教學(xué)過程既要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗學(xué)習(xí)和具體操作的積極性和創(chuàng)造性。在線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行的實(shí)驗探索環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生預(yù)先了解相關(guān)的實(shí)驗知識，將教師制作的重難點(diǎn)操作視頻反復(fù)觀看后，直接在課堂上進(jìn)入實(shí)驗操作、交流討論和知識拓展環(huán)節(jié)，在很大程度上解決了學(xué)習(xí)課時緊張的問題，預(yù)留更多的師生討論空間。

三、線上教學(xué)資源及平臺的建設(shè)

（一）建設(shè)預(yù)習(xí)測試系統(tǒng)并構(gòu)建題庫

預(yù)習(xí)考試系統(tǒng)的構(gòu)建要充分考慮到組卷和評判的便捷性，具體有以下幾點(diǎn)需要注意：第一，系統(tǒng)管理員和指導(dǎo)教師具有修改題目、導(dǎo)入題庫和設(shè)置組卷模式的權(quán)限;第二，基于對題型、題量以及分值的調(diào)整讓系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自動生成試卷，每位學(xué)生的試卷內(nèi)容不盡相同;第三，以統(tǒng)一管理為目的設(shè)置調(diào)整考試入場和退場時間[3];第四，系統(tǒng)于在線提交試卷后自動生成測試成績;第五，學(xué)生可自行查看成績與錯題詳情，從而進(jìn)行改正和知識點(diǎn)鞏固;第六，教師可隨時查看并導(dǎo)出學(xué)生成績進(jìn)行匯總。

針對系統(tǒng)自動生成測試成績，題庫建設(shè)環(huán)節(jié)的一個注意事項就是確保每個實(shí)驗主題中的選擇題數(shù)量不低于30題，系統(tǒng)從中隨機(jī)選擇20～25題讓學(xué)生進(jìn)行線上限時測試。與每一個實(shí)驗項目相關(guān)的選擇題在內(nèi)容上一定要全面合理，需涉及實(shí)驗基本原理和知識、關(guān)鍵實(shí)驗步驟、實(shí)驗試劑安全性及操作安全性、實(shí)驗廢液的產(chǎn)生和處理方法、實(shí)驗風(fēng)險及防范和實(shí)驗室應(yīng)急知識這六個方面，以均衡性原則，每個方面必選3～5題。在合理的考題設(shè)置基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)測試進(jìn)一步加深對實(shí)驗基本理論、實(shí)驗儀器、操作步驟以及安全性的理解，強(qiáng)化學(xué)生的安全應(yīng)急處理能力，提升學(xué)生綠色化學(xué)理念。

（二）確保教學(xué)視頻資料的制作質(zhì)量

根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗構(gòu)建高?；瘜W(xué)教學(xué)微視頻資源，將其分為兩個不同的類型，一是基本操作，二是實(shí)驗講座。

第一種，基本操作。圍繞實(shí)驗項目的主要操作步驟，確定視頻單元的重難點(diǎn)，即“基本操作”和“數(shù)據(jù)處理/制圖”，確定好內(nèi)容框架后設(shè)計拍攝腳本?！盎静僮鳌狈譃闊o機(jī)制備操作和化學(xué)分析操作兩大板塊，無機(jī)制備操作涉及減壓過濾、取用試劑等小板塊;化學(xué)分析操作涉及滴定管的使用、容量瓶的使用、分析天平的使用以及移液管的使用等小版塊?！皵?shù)據(jù)處理/制圖”共由四個板塊組成，標(biāo)準(zhǔn)曲線、吸收曲線、ORIGIN制圖和EXCEL制圖[4]。為了確保操作的規(guī)范性和解說的精準(zhǔn)性，視頻腳本和字幕的設(shè)計必須建立在查閱大量資料的基礎(chǔ)上。以“移液管的使用”視頻制作為例，取液環(huán)節(jié)移液管下端尖嘴?？繒r長以及停靠位置都需要等待多番論證。有一點(diǎn)需要注意，制作“基本操作”視頻的校本、剪輯和拍攝等，教師都可以帶著學(xué)生一并完成。實(shí)驗講座板塊的關(guān)鍵，在于充分考慮因?qū)嶒烅椖扛聦?dǎo)致的講座視頻內(nèi)容過時，同時為了讓學(xué)生在查詢和觀看時更加方便，關(guān)于“實(shí)驗講座”視頻的制作一定要對知識點(diǎn)進(jìn)行分類剪輯和制作[5]。比如，課程教學(xué)實(shí)驗項目中的“反應(yīng)速率常數(shù)及活化能的測定”[6]就可剪成實(shí)驗原理、測定條件選擇、實(shí)驗內(nèi)容和酸式滴定管的使用等多個視頻。

（三）做好教學(xué)課件資料制作與建設(shè)

大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗專業(yè)每學(xué)期的開學(xué)第一講主要內(nèi)容就是安全知識和基礎(chǔ)知識，其中還包括課程框架介紹、數(shù)據(jù)記錄與整合以及實(shí)驗室安全等內(nèi)容。如若以線下講解的方式完成不僅會耗費(fèi)大量的時間，還無法取得滿意的開課效果，所以可將其制作成PPT教學(xué)課件，明確合理的劃分成幾個部分：課程簡介、學(xué)習(xí)要求、數(shù)據(jù)記錄與整合。以“二元合金相圖的繪制”實(shí)驗為例[6]，具體的實(shí)驗步驟有配置不同組成的試樣、加熱熔融、冷卻降溫及記錄溫度等，一般情況下課堂講解的時長在90分鐘左右，當(dāng)將其制作成教學(xué)課件預(yù)先發(fā)布到校內(nèi)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中心網(wǎng)站上讓學(xué)生們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將大大節(jié)約講解時間。

（四）建設(shè)輔助線上教學(xué)的在線平臺（如學(xué)習(xí)通）

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)考核以及實(shí)驗室管理意識，學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)教師組可合作建設(shè)在線平臺（學(xué)習(xí)通），將其以三大菜單模塊進(jìn)行劃分，分別為測試系統(tǒng)、用戶中心和任務(wù)發(fā)布，在這三大菜單運(yùn)營順利后再增設(shè)開發(fā)線上實(shí)驗室安全準(zhǔn)入考試、線上預(yù)習(xí)考試、線上簽到-簽退或線上整合數(shù)據(jù)提交與評分等多個系統(tǒng)，這種既能在電腦端操作也能在手機(jī)端操作的系統(tǒng)，為化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗的教學(xué)工作搭建了一條便捷、智能、人性化的橋梁。

四、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計混合教學(xué)模式，如圖1所示。

（二）教學(xué)實(shí)踐

1. 課前環(huán)節(jié)之線上預(yù)習(xí)

教師要提前三天將有關(guān)資源發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺，并提醒學(xué)生進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)并完成測試題。教師在線了解學(xué)生學(xué)情，測試成績不理想或?qū)W習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生要進(jìn)行重新學(xué)習(xí)和測試，預(yù)習(xí)過程中遇到疑惑都可在“答疑/討論”區(qū)向教師請教交流[7]。對于一些實(shí)驗基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，為了讓學(xué)生更加透徹地理解實(shí)驗項目的相關(guān)內(nèi)容，教師可以利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有目的的引導(dǎo)學(xué)生觀看講座視頻并做好歸納總結(jié)。以“反應(yīng)速率常數(shù)及活化能的測定”實(shí)驗為例[6]，觀看相關(guān)講座視頻后回答問題：（1）測定反應(yīng)速率及活化能的方法。（2）在什么條件下，才能把實(shí)驗中的反應(yīng)當(dāng)作一級反應(yīng)來處理？（3）如何把反應(yīng)溶液變成藍(lán)色與H2O2濃度變化聯(lián)系起來？

學(xué)生可根據(jù)自身知識薄弱點(diǎn)自行選擇刷屏反復(fù)觀看內(nèi)容，兼具靈活性和自主性的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動變?yōu)橹鲃印＠纭癈+CO2=2CO平衡常數(shù)的測定”實(shí)驗[6]，具體的實(shí)驗步驟設(shè)計裝置安裝、檢查氣密性、通氣反應(yīng)及取氣分析等，這是大學(xué)化學(xué)的一個經(jīng)典基礎(chǔ)實(shí)驗，實(shí)驗操作繁瑣、步驟多、失誤率高，尤其是取氣分析時很容易旋錯開關(guān)而使反應(yīng)氣體中混入空氣，或者將反應(yīng)后的氣體排入空氣而導(dǎo)致實(shí)驗失敗。傳統(tǒng)教學(xué)模式中不管教師多么費(fèi)心的做演示都難以讓學(xué)生把握細(xì)節(jié)，而線上學(xué)習(xí)平臺以推送高清短視頻的方式實(shí)現(xiàn)了一對一的手把手教學(xué)，有效降低了實(shí)驗失誤率。

2. 課中環(huán)節(jié)之線上監(jiān)管和線下互動

線上監(jiān)管與考核：既是為了檢測也是為了鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在進(jìn)行線上講解前再次進(jìn)行線上預(yù)習(xí)考試，時長在8分鐘左右，題量在20道左右，比如通過在線平臺（學(xué)習(xí)通）進(jìn)入考試，提交測試后即刻看到評分和錯題。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況調(diào)整線上預(yù)習(xí)測試在總評成績中的占比，旨在最大化地激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性。

線上數(shù)據(jù)提交與評分：完成實(shí)驗后需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)平臺的提示做好數(shù)據(jù)錄入與上傳，交由系統(tǒng)自動評分。執(zhí)教教師在后期工作中可導(dǎo)出班級學(xué)生的實(shí)驗評分結(jié)果，在平日成績統(tǒng)計中按照一定比例融入進(jìn)去，另一方面又刺激了學(xué)生參與化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗的積極性;另外，還大大降低了執(zhí)教教師批改實(shí)驗報告的工作量。

在線教學(xué)過程中，教師可使用線上平臺的隨機(jī)選定功能，抽選學(xué)生來演示實(shí)驗操作并講解實(shí)驗原理，以此提升學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，同時活躍教學(xué)氛圍。對于學(xué)生講解不準(zhǔn)確或不清楚的情況，教師和其他學(xué)生可適當(dāng)給予輔助講解與補(bǔ)充分析。這種基于問題推動和角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式有助于讓實(shí)驗教學(xué)的重難點(diǎn)更加清晰、明確，讓學(xué)生更為深刻、透徹地理解并掌握實(shí)驗原理及相關(guān)操作要點(diǎn)[8]。課前的線上預(yù)習(xí)讓課堂實(shí)驗擁有了更多時間，讓教師可以對學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗的細(xì)節(jié)和流程進(jìn)行指導(dǎo)，開展細(xì)致化的個別指導(dǎo)，更好地保證實(shí)驗效果。

3. 課后環(huán)節(jié)之線上輔導(dǎo)

關(guān)于線下教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對課堂講解的依賴性隨著線上學(xué)習(xí)資源和平臺預(yù)習(xí)測試要求的出現(xiàn)慢慢減弱，已逐漸養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，大致掌握實(shí)驗原理、基礎(chǔ)知識和操作要點(diǎn)，帶著知識儲備走入實(shí)驗室。所以線下課堂教學(xué)的設(shè)計要打破原有的固定式常規(guī)設(shè)計，不要重復(fù)講解實(shí)驗原理和關(guān)鍵實(shí)驗步驟，最好是設(shè)計一些更具針對性的問題，通過小組討論或自主提問的方式去強(qiáng)調(diào)實(shí)驗的安全要點(diǎn)、關(guān)鍵步驟和知識上的重難點(diǎn)，在節(jié)約講解時間提升教學(xué)效率的同時，將更多的課堂時間留給學(xué)生，讓其開展一些探究式實(shí)驗項目。

在實(shí)驗報告的撰寫過程中，學(xué)生可以通過線上教學(xué)平臺與教師一起溫習(xí)基礎(chǔ)性理論知識，就操作中的不足及原因展開分析和討論。教師在線上指導(dǎo)學(xué)生如何使用Chem Draw、Origin、Excel軟件完成數(shù)據(jù)處理和關(guān)系圖繪制，確保實(shí)驗數(shù)據(jù)的精確性，同時強(qiáng)化學(xué)生對問題進(jìn)行分析、思考和解決的能力。

五、對教學(xué)改革的啟示與總結(jié)

（一）合理安排板塊學(xué)習(xí)資源以提升訪問率

學(xué)習(xí)平臺易用性的提升在很大程度上取決于在線學(xué)習(xí)板塊劃分的清晰性以及內(nèi)容組織的合理性，這些能保證學(xué)生更加快速地找到所需資料。針對不同類型的學(xué)習(xí)資料，教師可按照用途、格式的不同將其劃分在對應(yīng)的模塊中。其中視覺型學(xué)習(xí)資料在自學(xué)模塊視頻資源中占比較高，對課時內(nèi)容補(bǔ)充材料的視頻資源瀏覽占比卻很低，而語言型學(xué)習(xí)資料中的課時內(nèi)容補(bǔ)充材料則在視頻資源瀏覽中占比較低?；谶@一點(diǎn)，教師可以分散的將視頻資料放在對應(yīng)的自學(xué)板塊中。

（二）提升學(xué)習(xí)資源類型豐富性

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)資源已不再是從前以報告、書本形式為主的文本性材料，而是直觀性的動畫、視頻材料。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求有較大差異的學(xué)生群體，他們對學(xué)習(xí)資源類型的要求也是不同的，要想讓學(xué)習(xí)者擁有良好的學(xué)習(xí)探究體驗，就要盡可能地保證學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)者需求的匹配性[9]。因此，為了更好地滿足眾多學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好，教師最好提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，視頻圖片、圖表、流程圖、報告、論文等直觀性學(xué)習(xí)資料和文本性學(xué)習(xí)資料都要包括在內(nèi)。另外，在線學(xué)習(xí)平臺除了存放講義，還要將更多生動的應(yīng)用實(shí)例融入其中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)資料的可視化程度和邏輯性

學(xué)習(xí)資料組織結(jié)構(gòu)的合理性、邏輯性都將在一定程度影響學(xué)生對知識的掌握。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向于從整體入手再深入到局部，具體來說就是先構(gòu)建一個整體的知識框架;而有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向于從局部著手慢慢過渡到整體，具體來說就是先進(jìn)行有邏輯性的具體知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，再逐步構(gòu)建屬于自己的完整知識體系。針對這種情況，教師需要科學(xué)組織學(xué)習(xí)資料，比如通過知識框架、知識圖譜形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)資料的邏輯性;或者引導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖開展知識梳理和體系構(gòu)建，助力學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，有效把握知識整體。

（四）適當(dāng)增加在線學(xué)習(xí)小組研討板塊內(nèi)容

結(jié)伴學(xué)習(xí)所具有的積極作用是不可忽視的，甚至有時會超出教師的指導(dǎo)作用。線上線下混合式教學(xué)模式一直就是圍繞以生為本的理念應(yīng)用于教學(xué)活動中的，學(xué)生個體之間的差異性是客觀存在的。活躍型學(xué)生更喜歡在小組模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論，通常會表現(xiàn)出較高的活躍度，喜歡獨(dú)立思考的沉思型學(xué)生也會在小組模式中主動將自己的學(xué)習(xí)疑問提出來，問題的共享就是推動同伴交流討論的一個重要因素，小組研討對學(xué)生知識的生成與構(gòu)建有積極促進(jìn)作用[10]。在線教學(xué)過程中，教師要充分利用開展小組教學(xué)的各種功能和工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互動，同時教師也盡可能地積極參與到互動討論中，為學(xué)生們答疑解惑。

六、結(jié)束語

總而言之，線上線下混合式教學(xué)模式是一場信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過技術(shù)讓教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化和改善，在此基礎(chǔ)上開展深層次的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性改革，不過這不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，其只是互聯(lián)網(wǎng)時代下對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種輔助和補(bǔ)充。高校化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有效結(jié)合了實(shí)驗室教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的拓展，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時在線上線下互動討論中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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