淺談生態(tài)視野下的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)素材處理

吳健

【摘 要】教學(xué)素材不僅是傳授知識的載體，也是師生交往的“媒介”，還擔(dān)任“對話者”的角色。通用技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，教師在選用和處理教學(xué)素材的時(shí)候，要注意教學(xué)素材的時(shí)效性，內(nèi)容要跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的步伐；符合學(xué)生的實(shí)際情況，素材的選用要重視與生活的聯(lián)系；開放課程范圍，有選擇性地開設(shè)校本課程。

【關(guān)鍵詞】教材處理；學(xué)科教學(xué)；通用技術(shù)

在生態(tài)教育視野下，教材不僅是教師向?qū)W生傳授知識的載體，也是教師和學(xué)生交往的“媒介”，還擔(dān)任著“對話者”的角色。教材不僅僅承載著知識和價(jià)值，而且也是師生間交流和溝通的橋梁。由于知識和技能的代代傳承，加上知識技能作為實(shí)用性工具的價(jià)值量變化，教材本身不是靜止不變的，而是不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展的。對于教師而言，科學(xué)、合理地處理教材內(nèi)容，不僅是課堂有效教學(xué)的基本要求，也是技術(shù)生態(tài)課堂的必備要素。

技術(shù)生態(tài)課堂是以實(shí)踐為主的課堂，既注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也重視學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，以提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)。知識的客觀性和教學(xué)的人為主觀性，為構(gòu)建技術(shù)生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)創(chuàng)造了條件。課堂之中知識的習(xí)得、技能的養(yǎng)成，要符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的需要，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。教材因編寫的要求，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)實(shí)情，恰當(dāng)?shù)剡x取和加工教學(xué)素材，有助于提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

技術(shù)學(xué)科是一門注重應(yīng)用的學(xué)科，學(xué)以致用是學(xué)科的重要目標(biāo)。問題來自于生活，以技術(shù)手段解決問題，服務(wù)于生活。實(shí)用性是技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特征。教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，可以很大程度上增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)用意識，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。反之，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生味同嚼蠟，教學(xué)效果可想而知。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。師生，作為教育生態(tài)的個(gè)體，面對知識總量爆炸式增漲的事實(shí)，對知識技能的渴求和教學(xué)方式的改變等方面，都提出了新要求。面對教育環(huán)境的新變化，教師唯有創(chuàng)新做出改變，才能符合新教育時(shí)代發(fā)展的需要。

基于技術(shù)生態(tài)課堂的要求，教學(xué)素材的選用和處理要注意以下要求：

（一）時(shí)效性

教師備課的過程中，教材的選用和處理要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目標(biāo)是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的技術(shù)知識、技能，同時(shí)更為重要的是樹立和運(yùn)用技術(shù)思想和技術(shù)方法去處理技術(shù)設(shè)計(jì)問題。技術(shù)是發(fā)展的，所以教材內(nèi)容也需要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。由于教材內(nèi)容編寫的特點(diǎn)，其原有內(nèi)容有時(shí)候不能與社會技術(shù)進(jìn)步同步更新，所以需要教師對教材做出相應(yīng)調(diào)整，符合時(shí)代特征。在蘇教版技術(shù)與設(shè)計(jì)1第一章第三節(jié)技術(shù)的未來章節(jié)中，案例分析“無線家庭的無線生活”，案例講述了對未來社會生活的暢想，敘述了無線家庭網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)電視盒子、智能手機(jī)辦公購物、手機(jī)導(dǎo)航、智能冰箱等設(shè)備的應(yīng)用設(shè)想。然而，十多年過去了，這些所謂的“科幻”裝備，如今早已既成事實(shí)，若是上課還是照本宣科，真的是不合時(shí)宜。所以，教師在備課的過程中，一定要注意教學(xué)素材的時(shí)效性，那些落后時(shí)代特征的教學(xué)素材要及時(shí)迭代更新，要有意識地選用一些當(dāng)今科技界最新的科技內(nèi)容，如無人機(jī)技術(shù)、4D打印技術(shù)、全息投影技術(shù)、無人超市、區(qū)塊鏈技術(shù)等內(nèi)容，把科技世界中最前沿的應(yīng)用成果介紹給學(xué)生，這樣有助于拓展學(xué)生的知識面，又符合實(shí)情，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（二）生活性

教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的生活實(shí)際。教師不能選農(nóng)村的農(nóng)具對城市學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，城市中的智能物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也不能給農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，因?yàn)檫@些素材學(xué)生都沒有親身實(shí)踐的經(jīng)歷。教材上的內(nèi)容因?yàn)榻滩木幣诺男枰荒軐λ袑W(xué)生做到完全適宜。所以教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教材，選用一些與學(xué)生實(shí)際生活接近的素材進(jìn)行教學(xué)。比如在技術(shù)與設(shè)計(jì)（1）中有節(jié)內(nèi)容是“設(shè)計(jì)的一般過程”，書中選用了一個(gè)折疊式小板凳的設(shè)計(jì)過程，以此讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)的一般過程。然而現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生很少有親自制作小板凳的經(jīng)歷，而且上課過程中教師也感受到學(xué)生對此不感興趣。所以，在后來的教學(xué)中我選用了其他的案例教學(xué)。因?yàn)槲倚Ｊ强萍寄Ｐ吞厣珜W(xué)校，學(xué)生有玩模型的經(jīng)歷，學(xué)生對模型概念很熟悉。于是，我采用了以模型船的改進(jìn)設(shè)計(jì)來解決池塘漂浮物收集問題為出發(fā)，初步講解設(shè)計(jì)的一般過程：1.發(fā)現(xiàn)需求；2.制定方案；3.模型制作；4.測試優(yōu)化；5.使用維護(hù)。這樣的教學(xué)素材接近學(xué)生的生活實(shí)際，易被接納，可以起到很好的教學(xué)效果。

通用技術(shù)重視與社會生活的聯(lián)系，教材設(shè)計(jì)要做到從生活中來，到生活中去。教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都是來自于生活的實(shí)際，比如結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，流程的優(yōu)化、控制的方式與手段等等內(nèi)容。既然學(xué)科內(nèi)容來自于生活內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡量用與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的素材進(jìn)行課堂教學(xué)，這種接地氣的做好可以產(chǎn)生較好的效果。例如在閉環(huán)控制系統(tǒng)章節(jié)部分，教師可以讓學(xué)生把所學(xué)知識用于判斷市售熱水器是否是恒溫?zé)崴?；在流程?yōu)化的章節(jié)，可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決快遞配送成本的問題；在控制手段中的反饋環(huán)節(jié)，可以以非恒溫?zé)崴鳛榘咐?，分析水溫不穩(wěn)的原因，找到原因，再利用反饋的手段實(shí)現(xiàn)水溫的恒定。生活是豐富的教學(xué)素材的來源，需要教師用心去挖掘。

（三）開放性

通用技術(shù)課堂是開放的課堂，教學(xué)內(nèi)容的范圍不僅僅局限于課本范圍，還可以向外拓展。課程校本化是一種有效途徑。在課程校本化的過程中，教師可以根據(jù)自身實(shí)際情況，有針對性地開設(shè)選修課程。比如擅長電子技術(shù)類的，可以嘗試開設(shè)電子制作類課程；擅長建筑航模類的，可以開設(shè)模型搭建類課程。我校利用物理和電子技術(shù)的整合課程基地為平臺，每學(xué)期開設(shè)電子普及類選修課。教學(xué)素材開發(fā)還需結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、校園設(shè)備設(shè)施、社會資源等情況，因地制宜開發(fā)教學(xué)資源，展開教學(xué)。例如，在我校附近有個(gè)袋裝牛奶的食品加工廠，教師可以組織學(xué)生深入工廠一線了解包裝牛奶的生產(chǎn)流程，從而對生產(chǎn)流程、控制應(yīng)用、質(zhì)量監(jiān)控有了更深的了解和體會。

在教學(xué)素材開發(fā)中，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際需要，教師可以有選擇性地增減教材內(nèi)容，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。下表是相關(guān)內(nèi)容增減的例子。

蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)》教材內(nèi)容增減示例

教材的開放性還體現(xiàn)在根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序。使得課堂教學(xué)更具科學(xué)性、合理性、邏輯性。例如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第五章《方案的構(gòu)思與方法》，本章節(jié)內(nèi)容主要是關(guān)于設(shè)計(jì)思維展開以及設(shè)計(jì)思維呈現(xiàn)的內(nèi)容。呈現(xiàn)方式可以是文字、草圖、模型等技術(shù)語言形式給出。而第六章才是《技術(shù)語言的種類與應(yīng)用》。既然學(xué)生需要第五章，對設(shè)計(jì)進(jìn)行構(gòu)思，呈現(xiàn)構(gòu)思方案，那為什么要在后面一章才講技術(shù)語言的種類與應(yīng)用呢？所以筆者在實(shí)際教學(xué)中，先教《技術(shù)語言的種類與應(yīng)用》，再教《方案的構(gòu)思與方法》，在學(xué)生了解不同技術(shù)語言的種類與應(yīng)用的前提下，有的放矢地運(yùn)用技術(shù)語言表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，也許這樣編排教學(xué)順序更具邏輯性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁尚品.蘇教版通用技術(shù)教材校本化處理的一些嘗試[J].教育研究與評論：技術(shù)教育版，2014（5）：64-67