在高中生物教學(xué)中滲透人文教育的途徑

張春華

【摘 要】隨著新課改的要求，在高中生物教學(xué)中滲透人文教育，是新課改的客觀要求，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然途徑。本文分別從以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的興趣；從教學(xué)方式入手，讓學(xué)生形成正確的生命觀；發(fā)掘生物故事，塑造學(xué)生健全的人格；提升高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)人文素質(zhì)教育等方面對高中生物教學(xué)中滲透人文教育的途徑進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生物；人文教育；滲透

人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為高中教育中的一個重要內(nèi)容。高中生物能更好地增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，滲透人文教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。下面，筆者根據(jù)自身高中生物課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)勅绾卧诟咧猩锝虒W(xué)中滲透人文教育。

一、以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的興趣

人文素質(zhì)的滲透和實現(xiàn)，重要的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，喚醒學(xué)生人文意識的共識，讓學(xué)生從真實的內(nèi)心出發(fā)，形成正確的價值觀和社會責(zé)任感。因此，在高中生物教材中，教師需要首先熟悉生物教材中包含的人文教育的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的思維為根本導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對生物教學(xué)的熱愛。這樣，學(xué)生在興趣的帶動下，會更加愿意接受生物教材中滲透的人文教育內(nèi)容，更能自己去探尋，提高生物教學(xué)的實效性。

例如，在高中生物生態(tài)部分的教學(xué)中，教材中涉及到了很多與學(xué)生生活實際僅僅相關(guān)的內(nèi)容。如臭氧層的破壞，會使得人得皮膚癌、白內(nèi)障等疾病；大氣中二氧化硫的增多，會影響人類的呼吸系統(tǒng)，使人患上肺氣腫甚至是肺癌等。這些內(nèi)容都與學(xué)生的生活岌岌相關(guān)，通過這些內(nèi)容能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再將其涉及到的人文教育內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)之中。環(huán)境的破壞會導(dǎo)致溫室效應(yīng)、土地荒漠化、自然災(zāi)害以及生物物種的銳減等，這些問題會嚴(yán)重影響著我們的生存，告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！

通過這樣的方式，將保護(hù)環(huán)境、人類應(yīng)該與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念滲透學(xué)生的心中，讓學(xué)生能更好地愛護(hù)大自然。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文主義生態(tài)倫理意識。

二、從教學(xué)方式入手，讓學(xué)生形成正確的生命觀

高中生物是一門研究生命的科學(xué)，其中包含了許多生命教育的內(nèi)容。因此，在高中生物的教學(xué)中，生物教師可以將生物教材中，生命教育的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)之中，并將珍愛生命的意識滲透于學(xué)生的心中，讓學(xué)生形成正確的生命觀。

例如，在高中生物教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹艾滋病的病癥、治療手段、傳播手段等，并在課堂上具體介紹一些艾滋病的病例，讓學(xué)生認(rèn)識到艾滋病其實離我們并不遙遠(yuǎn)，我們身邊就存在艾滋病患者，但是我們不能懼怕艾滋病。因此，在生物課堂上，教師可以讓學(xué)生從生活方式、行為習(xí)慣等方面對艾滋病進(jìn)行預(yù)防，與此同時，還需要給學(xué)生滲透關(guān)懷他人、不要歧視他人的人道主義精神。這樣的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單純生物知識傳授的枯燥，在生物理論教學(xué)的過程中，將具體的實例引入其中，更能讓學(xué)生覺得真實可信，易于接受。

三、發(fā)掘生物故事，塑造學(xué)生健全的人格

高中階段正式學(xué)生形成人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，在高中生物的教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該充分利用高中生物教材，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。相反，學(xué)生正確價值觀和人生觀的形成，還能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，并塑造學(xué)生健全的人格。生物知識是博大精深的，高中生物課堂不僅是生物知識傳遞的階梯，更是培養(yǎng)學(xué)生人性的殿堂。在生物教材中，潛藏著豐富的道德內(nèi)容和人文教育素材，對培養(yǎng)學(xué)生的人格、和品性具有得天獨厚的優(yōu)勢。

例如，在高中生物教學(xué)中，有這樣一個為科研事業(yè)獻(xiàn)身的科學(xué)家—巴斯德的故事：1857年，巴斯德通過著名的曲頸瓶實驗，否定了“自然發(fā)生說”，在此之后，他還發(fā)明了注明的“巴氏消毒法”。但是在此期間，巴斯德的三個女兒都不幸染病去世，他還是忍受著市區(qū)親人的悲痛和自身病痛的折磨，堅持研究微生物學(xué)，從而為人類揭開了傳染病的真相。科學(xué)家巴斯德憑借自身鍥而不舍的精神、頑強(qiáng)的意志力，克服了生活中的重重困難，終于在微生物方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，在人們生物史留下了濃墨重彩的一筆。在高中生物的教學(xué)中，生物教師就可以引入巴斯德的事跡，讓學(xué)生從巴斯德的事跡中學(xué)會百折不撓、堅韌不拔的意志和品質(zhì)。

四、提升高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)人文素質(zhì)教育

在高中生物課堂教學(xué)中，實施人文素養(yǎng)教學(xué)，其關(guān)鍵在于教師，這就對高中生物教師提出了更高地要求。因此，為了更好地在高中生物教學(xué)中滲透人文教育，需要建設(shè)一支專業(yè)技能過硬、政治素養(yǎng)扎實的高中生物師資隊伍，這樣才能促進(jìn)高中生人文素質(zhì)教育的提升。筆者認(rèn)為，強(qiáng)化雙師型教師隊伍的建設(shè)就是一項較好的舉措。雙師型教師是學(xué)校實施人文素質(zhì)教育的重要力量。在師資隊伍的建設(shè)中，學(xué)校需要建立專門的考評組織，制定科學(xué)、有效的評估制度，在雙師型教師的培養(yǎng)中，將教師的人文素養(yǎng)、人文教育能力作為重要的考核指標(biāo)。這樣的教師就不僅具有專業(yè)技能還具有豐富的人文社科知識和素養(yǎng)。

總而言之，高中生物教材中包含許多人文素材，生物教師在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎迦宋乃夭膶W(xué)生進(jìn)行教育，能幫學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，社會不僅需要有文化、有知識的人，更需要人文素養(yǎng)高的人才。但是職人文素養(yǎng)教育是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力才能實現(xiàn)。因此，我們需要首先認(rèn)識到對高中生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要性，再將人文素養(yǎng)教育滲透于高中生物課堂教學(xué)之中，才能讓培養(yǎng)學(xué)生人文主義生態(tài)倫理意識，讓學(xué)生養(yǎng)成百折不撓、堅韌不拔的意志和品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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