以情動人，以境入勝

梁德仁

摘 要：情境導(dǎo)入是較為重要而特殊的一種，其鮮明特點和最大優(yōu)勢就在于“以情動人，以境入勝”，通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的特定情境誘發(fā)學(xué)生情感體驗，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)動機(jī)和主觀能動性。作為一種常用的課堂導(dǎo)入方法，情境導(dǎo)入法有著自身鮮明的優(yōu)勢，一線教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索并勤于總結(jié)，以期使其最大限度地發(fā)揮功效。結(jié)合具體案例系統(tǒng)探討了小學(xué)語文情境導(dǎo)入法的幾種具體方式，即語言描述情境導(dǎo)入、圖片或視頻情境導(dǎo)入、實物演示情境導(dǎo)入、現(xiàn)場游戲情境導(dǎo)入，冀對一線教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入法;課堂導(dǎo)入;小學(xué)語文;語文教學(xué);教學(xué)體會

新課標(biāo)理念強調(diào)教學(xué)活動要注重彰顯學(xué)生的主體地位。在新課程改革持續(xù)深入的背景下，課堂導(dǎo)入的意義愈顯突出，因為課堂導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系著學(xué)生能否全身心投入到新課學(xué)習(xí)中來，從而充分發(fā)揮其主體作用。在眾多的課堂導(dǎo)入方法中，情境導(dǎo)入是較為重要而特殊的一種，其鮮明特點和最大優(yōu)勢就在于“以情動人，以境入勝”，通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的特定情境誘發(fā)學(xué)生情感體驗，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)動機(jī)和主觀能動性。就小學(xué)語文而言，情境導(dǎo)入顯然更具效用，因為語文是一門人文性學(xué)科，每一篇課文對于好奇心較強的小學(xué)生而言都是一個有待求索的新天地，而用以導(dǎo)入新課的情境則可視為學(xué)生投入一片新天地的前站。通常來說，情境導(dǎo)入的關(guān)鍵是結(jié)合課程特點采取合理的方式靈活創(chuàng)設(shè)情境，這體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，同時也是很多教師感到難以把握的地方，本文擬結(jié)合教學(xué)實例對情境導(dǎo)入的幾種具體方式進(jìn)行較為細(xì)致的探討，冀對一線教師有所啟示。

一、語言描述情境導(dǎo)入

眾所周知，語言的運用是一門藝術(shù)，切中要害的、藝術(shù)化的語言表達(dá)往往可以開啟聽者的心扉，直達(dá)其心靈深處。語言描述情境是最基本也是最常用的導(dǎo)入情境，也是語文教師必須熟練掌握的教學(xué)技能，即教師通過形象生動的、富有感染力的語言描繪情境，引發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)其情感體驗的產(chǎn)生。通常來說，語言情境導(dǎo)入相對更適用于情感色彩濃厚的課文，當(dāng)然，其關(guān)鍵是在把握住課文基調(diào)的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)最容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴的切入點，加以到位的渲染進(jìn)而營造一種動人的情感氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，可以創(chuàng)設(shè)如下語言情境導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，大年夜是美好的，說說自己過大年夜的感受吧。

生：興奮、歡樂、期待……

師：是啊，對我們來說，大年夜是喜慶美好的，全家團(tuán)圓，開開心心，充滿著歡聲笑語和幸?？鞓?。然而在今天我們要學(xué)的這篇課文中，卻有一個可憐的小女孩，她的大年夜卻是與我們完全相反，充滿了不幸和悲哀。黑暗陰冷的大街上，她衣衫單薄，瑟瑟發(fā)抖，甚至光著腳到處走動。因為迫于生活的壓力，即使在大年里里，她也要拿著一把火柴到處叫賣……她的遭遇令人同情。下面，就讓我們走入今天這一課，去看看這個賣火柴的小女孩的令人心酸的故事……

這樣，以寥寥數(shù)語勾勒出一幅悲哀慘傷的畫面，使學(xué)生通過想象感受這個小女孩的可憐遭遇，扣動其心弦的同時也在一定程度上引發(fā)其好奇心，從而使學(xué)生通過這一簡單的描述情境投入課文中的故事中來。而該語言情境的創(chuàng)設(shè)與課文整體感情基調(diào)是相符合的，這有利于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更好地把握課文的思想感情。

二、圖片或視頻情境導(dǎo)入

圖片或視頻情境可以統(tǒng)稱為畫面情境，其最大優(yōu)勢是直觀形象，符合小學(xué)生的思維認(rèn)知特征。

教育研究表明，小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維緩慢過渡的階段，年級越低前者就越居于主導(dǎo)地位，這也正是教育專家提倡小學(xué)教學(xué)活動應(yīng)“邊動、邊說、邊演示”的核心理論依據(jù)，因而從原則上說，所創(chuàng)設(shè)的情境越直觀形象，就越有利于調(diào)動學(xué)生的“思維活性”。如果說語言描述情境是通過引發(fā)學(xué)生想象來起作用，那么圖片或視頻情境則是直接促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。通常來說，圖片或視頻情境導(dǎo)入較為適合于畫面感強的課文，尤其是一些注重意境美的古詩，諸如《小池》《江畔獨步尋花》《憶江南》等。這里以人教版《望天門山》一詩的導(dǎo)入為例：

師：大家都知道畫畫是件很有趣味的事，大家也都上過美術(shù)課，美麗的畫面使人賞心悅目，給人藝術(shù)上的享受?，F(xiàn)在老師來呈現(xiàn)幾幅畫，大家來品評怎么樣？

生（異口同聲）：好。

老師利用多媒體展示課前準(zhǔn)備好的一組天門山景色山水畫。學(xué)生紛紛贊嘆。

師：大家覺得這幾幅畫美嗎？是不是很有意境？

生：美！讓人有身臨其境的感覺！

師：用圖畫能展現(xiàn)美，這并不稀奇，用文字來展現(xiàn)美可以說更加難得。我們古代的大詩人李白，他只用了短短二十八個字就將同樣雄起壯麗、動人心弦的畫面呈現(xiàn)給了讀者。下面我們先來讀一讀《望天門山》這首詩，感受一下文字中展現(xiàn)的畫面美……

在該例中，不僅通過圖片使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而在閱讀時更好地把握詩歌意境，還在一定程度上引發(fā)了學(xué)生一探詩歌文字美的欲望，有利于其全身心投入到詩歌學(xué)習(xí)中來。下面再來看兩個視頻情境導(dǎo)入的例子：

在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時，教師就可以首先播放一段展示翠鳥外貌、生活習(xí)性、捕魚過程的視頻（網(wǎng)絡(luò)上很容易找到），從而使學(xué)生先對翠鳥這種可愛的鳥兒形成直觀的感性認(rèn)識，帶著濃厚的興趣去閱讀課文。再比如學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課時，教師同樣可以先通過視頻方式展示各種新型玻璃，從而在引發(fā)學(xué)生好奇心的同時也促進(jìn)其對課文的理解。

三、實物演示情境導(dǎo)入

實物演示情境比圖片視頻情境更為直觀具體，一般用于中學(xué)階段抽象性較強的理科類課程的課堂導(dǎo)入，主要目的是幫助學(xué)生理解抽象的知識點。就小學(xué)語文而言，實物演示情境并不十分常用，某些情況下的運用也主要是增強授課的趣味性和啟發(fā)性，尤其是在低年級課堂上，結(jié)合所學(xué)課文的具體特點創(chuàng)設(shè)巧妙的實物演示情境，往往可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)語文教師應(yīng)對該種導(dǎo)入方式給予一定重視，并加以合理運用。例如在學(xué)習(xí)一年級下冊的《烏鴉喝水》一課時，教師就可以采取如下方式導(dǎo)入課堂：