農(nóng)村幼兒音樂教學存在的問題和對策

趙進斌

摘 要：在舉國興教的大環(huán)境下，農(nóng)村學校教育的發(fā)展速度非?？?，很多村級單位都開始興建了幼兒園，這為農(nóng)村幼兒能夠就近入園，接受更好的啟蒙教育帶來了很大的方便。但在這個發(fā)展的過程中也產(chǎn)生了一些急需解決的問題，這些問題的產(chǎn)生限制了農(nóng)村幼兒教育的科學化發(fā)展，作為一名農(nóng)村幼兒音樂教師，我通過實地的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)了一些農(nóng)村幼兒音樂啟蒙教育方面的問題，同時經(jīng)過思考和研究，也提出了一些具有針對性的意見和建議，現(xiàn)在和大家進行進一步的商討和研究，希望能夠為農(nóng)村幼兒音樂啟蒙教育找到更加切實有效的辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂;啟蒙教育;走教;輪崗培訓

一、現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒音樂教育存在的問題

（一）師資力量嚴重短缺

國家投入了很大的力量，興建了很多的村級幼兒園，而這些幼兒園多以附設(shè)幼兒園為主。因為農(nóng)村學校師資力量短缺，我們的幼兒教育工作多由年齡相對較大的老師擔任，因為這些老師多為民教轉(zhuǎn)正，隨著時間的推移和知識的不斷更新?lián)Q代，這部分老師已經(jīng)很難進行常規(guī)的文化課教學，只能被調(diào)劑到附設(shè)幼兒園去“哄孩子”。另外，由于新分配來的幼兒教師都是大學畢業(yè)的年輕教師，這些教師都接受了很好的文化教育，文化基礎(chǔ)相對比年齡大的老師要好很多，并且這些年輕教師可塑性很高，所以，我們新分配來的幼兒教師有很大一部分被轉(zhuǎn)化為小學文化課的教師。這使得我們的幼兒音樂教師隊伍變得更加短缺。

（二）幼兒音樂教師業(yè)務(wù)水平的提高存在困難

在農(nóng)村很多老師基本很難得到正規(guī)的專業(yè)素養(yǎng)提升培訓，這主要因為每次培訓的名額有限，很多培訓的名額根本到不了基層幼兒園。另外，農(nóng)村基層幼兒園由于幼兒相對較少。因此，按照幼兒園現(xiàn)有的經(jīng)費以幼兒數(shù)核算的方式，農(nóng)村進城幼兒園所分配到的經(jīng)費是十分有限的，很多農(nóng)村基層幼兒園醫(yī)學其的經(jīng)費不足萬元，而預(yù)算百分之五的教師培訓經(jīng)費，根本無法保障幼兒教師進行一次有效的培訓。

（三）幼兒音樂器材嚴重缺乏

雖然國家興建了很多的村級幼兒園，但這些幼兒園由于規(guī)模相對較小，在硬件建設(shè)上還存在很多的短板，幼兒音樂器材非常緊張，很多農(nóng)村幼兒園甚至連一架電子琴都無法配備，幼兒音樂啟蒙教育，需要我們用樂器演奏出適合孩子學習和感知的音樂節(jié)奏，我們的幼兒音樂教師手中沒有任何樂器，是無法演奏出任何音樂的，這使得我們的幼兒音樂啟蒙教育受到了很大的限制。

二、農(nóng)村幼兒音樂啟蒙教育的對策

（一）改變現(xiàn)有幼兒音樂教師的配備制度，確保音樂幼兒教師能在幼兒教育崗位上進行幼兒音樂教育。

教師是幼兒音樂教育的關(guān)鍵因素，我們要在制度上保障幼兒音樂教師能夠在幼兒音樂教育崗位上工作，就需要嚴格落實幼兒音樂教師崗位管理制度，讓幼兒音樂教師按照分配崗位進行幼兒音樂教育。禁止各種形式的借調(diào)、轉(zhuǎn)型。只有這樣我們的幼兒音樂教師隊伍的建設(shè)才能夠逐漸得到好轉(zhuǎn)。另外，我們要還應(yīng)該在教師分配制度上提出可行性的建議，改變現(xiàn)有的教師配備制度，因為，我們現(xiàn)有的教師編制制度以及沿用了幾十年，這幾十年教育的變化是十分巨大的，很顯然原有的教師編制制度以及無法滿足現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育的需求。另外，農(nóng)村基層幼兒園有其自身的特點，班額小、學生數(shù)少，按照原有的師生比，進行幼兒教師的配備顯然是不利于現(xiàn)階段基層幼兒園教育現(xiàn)狀的發(fā)展的。

（二）采取多種方式改變幼兒音樂教師極度短缺的現(xiàn)狀

面對基層幼兒園音樂教師極度短缺的情況，我們除了建議教育主管部門改變和保障基層幼兒園音樂教師配備的現(xiàn)狀之外，還應(yīng)該結(jié)合區(qū)域環(huán)境，找出解決現(xiàn)狀的可行性辦法。如最近在很多小學和初中開始嘗試“走教”形式的授課模式，這種形式就是讓短缺專業(yè)的教師，按照一定的區(qū)域合理安排教師的課程時間，讓這些相對專業(yè)的教師到多個學校進行走讀式授課。這樣可以在很大程度上緩解農(nóng)村基層幼兒園音樂教師短缺的現(xiàn)狀。另外，我們還需要加大對幼兒音樂教師的培訓力度，把更多的培訓機會向農(nóng)村基層幼兒園音樂老師進行傾斜，讓農(nóng)村幼兒園音樂教師能夠得到更加專業(yè)化的培訓。同時，我們還可以推行換崗培訓的模式，讓城區(qū)相對專業(yè)的教師到農(nóng)村基層幼兒園進行一到半年的幼兒音樂教學，然后讓農(nóng)村基層幼兒園音樂教師到城區(qū)幼兒園進行“跟崗培訓”。這樣在教師各自的崗位上不會出現(xiàn)人員的空缺，同時讓城區(qū)幼兒音樂教師到農(nóng)村進鍛煉，豐富其教學經(jīng)歷。讓基層幼兒教師通過在城區(qū)學校的培養(yǎng)，更快地提升自己的幼兒音樂教育水平。

（三）加大對農(nóng)村基層幼兒園音樂教育的投入力度，爭取從政府層面得到支持。

農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，農(nóng)村幼兒園的硬件建設(shè)主要來自于政府的投入。農(nóng)村幼兒園尤其是很多村級幼兒園，自身沒有收入來源，而按照學生比利分配得到的教育經(jīng)費只能勉強維持幼兒園的基本運轉(zhuǎn)，社會力量的投入和轉(zhuǎn)化也相當困難。因此，在農(nóng)村基層幼兒園音樂教育硬件的投入上，我們還需要爭取更多的政府投入，只有政府不斷加大對技能幼兒園的硬件投入，才能從根本上改變現(xiàn)階段，農(nóng)村基層幼兒園音樂教學硬件設(shè)備不足的現(xiàn)狀，為幼兒音樂教育提高更好的資源條件。

參考文獻：

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