淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

張榜會(huì)

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)的一部分，基于數(shù)學(xué)學(xué)科涉及到的概念、公式等內(nèi)容比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度，極易失去學(xué)習(xí)的信心。而在實(shí)際教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)理論和方式的應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在反思中成長(zhǎng)，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);形成性評(píng)價(jià)

前言

在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的部分，然而，現(xiàn)在許多教師在評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注學(xué)生最后的成績(jī)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏創(chuàng)新性，影響了課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。這就需要教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，綜合應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)觀念，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們學(xué)科素養(yǎng)。下面結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、課堂上教師及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)慣、方式、態(tài)度等各個(gè)方面的實(shí)際情況，給予及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，糾正他們的問(wèn)題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如，在教學(xué)《加減混合》這一內(nèi)容時(shí)，我重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在上課時(shí)的反饋信息評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)生成信息，制定教學(xué)計(jì)劃，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的實(shí)際需求，提高課堂教學(xué)的有效性。我先出示一道自學(xué)例題，用多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)：喜羊羊、懶羊羊在幫村長(zhǎng)割草，過(guò)了幾分鐘的時(shí)間，喜羊羊割了48捆草，而懶羊羊才割了20捆草，懶羊羊看到喜羊羊割的草比它多，趁喜羊羊不注意從喜羊羊割好的草中拿了20捆，而這時(shí)，喜羊羊又割好了40捆草，同學(xué)們你們知道現(xiàn)在喜羊羊共割了多少青草嗎？我讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，我在走廊里來(lái)回走動(dòng)巡視，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的反應(yīng)很快，能夠算出喜羊羊割的草數(shù)量，而有些同學(xué)不知道如何下手，還有些同學(xué)在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生計(jì)算完后，我將正確的結(jié)果和錯(cuò)誤的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論哪個(gè)答案是正確的，是如何計(jì)算的。

在交流匯報(bào)時(shí)，一些表現(xiàn)積極的學(xué)生說(shuō)出了自己計(jì)算的方式：喜羊羊原本有48捆草，被懶羊羊拿走了20捆，那喜羊羊還剩下28捆草，后來(lái)又割了40捆草，所以，28+40=68捆草。這時(shí)，我對(duì)學(xué)生的答案和計(jì)算方式給予肯定、表?yè)P(yáng)。雖然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠計(jì)算出正確答案的學(xué)生不多，但是，這也是教學(xué)《加減混合》這一內(nèi)容時(shí)所會(huì)遇到的問(wèn)題。通過(guò)正確、錯(cuò)誤答案的比較，讓學(xué)生知道什么是加減混合運(yùn)算，如何解答這類(lèi)型的題目，鞏固所學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)中，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以點(diǎn)評(píng)[1]。

二、從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)到自主學(xué)習(xí)延伸

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)行為的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)以自己為中心的評(píng)價(jià)方式中走出來(lái)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓每名學(xué)生都能夠積極參與到課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生的一種自主行為，提升自己學(xué)習(xí)能力的一種方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自己，改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

如，在教學(xué)《數(shù)的順序、比較數(shù)的大小》這一內(nèi)容時(shí)，有這樣的一道判斷題：判斷39<46，64<58是否正確？有的學(xué)生認(rèn)為是正確的，有的學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)誤的。于是，我將學(xué)生分成正反方代表進(jìn)行辯論，說(shuō)出認(rèn)為是正確或錯(cuò)誤的看法。在辯論的過(guò)程中，認(rèn)為是錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)為：39和46最高位是十位數(shù)，十位數(shù)的“3”小于“4”所以39<46，同理，64>58，所以是錯(cuò)誤的。在辯論的過(guò)程中，認(rèn)為錯(cuò)誤的學(xué)生慢慢地開(kāi)始動(dòng)搖了，他們覺(jué)得反方代表講的非常正確，意識(shí)到自己判斷錯(cuò)誤了。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我并未直接將答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去分析和討論，讓他們?cè)谵q論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反思自己的學(xué)習(xí)行為，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、從重分?jǐn)?shù)到重能力的改變，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師重在對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在新課標(biāo)體制下，教師要更新自身的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)有效途徑，從多個(gè)方面（口語(yǔ)表達(dá)、筆試、創(chuàng)造性等）考察學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，開(kāi)發(fā)他們的智力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

如，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我拿出事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)物剪刀、五角星、三角板，用手比劃三角板上的角告訴學(xué)生，三角板上有角，并將三角板發(fā)給學(xué)生，讓他們摸摸。為了讓學(xué)生對(duì)“角”這一內(nèi)容有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手用各種材料和方式去做角。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是用兩根小棒搭出一個(gè)角，有的同學(xué)是用紙折出一個(gè)角，還有的同學(xué)是用方格紙畫(huà)一個(gè)角……每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得都非常積極和認(rèn)真，制作角的方式也很多。

通過(guò)讓學(xué)生自己實(shí)踐操作，能夠讓他們對(duì)“角”的知識(shí)有一個(gè)更深入的了解，鍛煉了他們動(dòng)作操作的能力，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，能夠豐富課堂評(píng)價(jià)形式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，正確的認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也能從中準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的反饋信息，對(duì)自身教學(xué)方式加以改進(jìn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊順新.立足課標(biāo)更新觀念——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，8（06）：129-136.

[2]戴玉婷.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].上海師范大學(xué)，2017，10（02）：332-336.