在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

劉蘭維

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，促使我國(guó)初中音樂教師發(fā)展素質(zhì)教育，加大審美教育的力度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，審美能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為初中音樂教學(xué)的重要目標(biāo)，而針對(duì)當(dāng)前階段初中音樂教學(xué)中存在的問題，我們要積極嘗試新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中找到提升學(xué)生審美能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中音樂;審美能力;培養(yǎng)

音樂課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育平臺(tái)之一，能夠有效地滿足學(xué)生日常的生活樂趣和精神需求，對(duì)于提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)有著十分積極的影響。但是在初中音樂的教學(xué)過程中，并不能利用輕松簡(jiǎn)單的歌曲學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而是把提高學(xué)生的審美素質(zhì)和能力作為重要目標(biāo)，通過不斷改變創(chuàng)新教學(xué)方式，因材施教，來進(jìn)行音樂方面的教學(xué)。只有這樣才能保證音樂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義上對(duì)學(xué)生美育的培養(yǎng)效果。

一、當(dāng)下中學(xué)音樂教學(xué)的問題

受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)環(huán)境的影響，有些教師依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這不能豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，不能順應(yīng)現(xiàn)階段中學(xué)音樂教學(xué)的要求，這就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，難以從審美角度讓學(xué)生體會(huì)及理解音樂，不能真正突出以審美為核心的教育理念。這受到教師自身教學(xué)素質(zhì)的影響，有些教師缺乏對(duì)音樂課程核心審美體驗(yàn)價(jià)值的足夠性了解，不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的審美體驗(yàn)，難以保障教學(xué)方法的有效性及高效性。

很多教師對(duì)現(xiàn)階段的中學(xué)音樂教育目標(biāo)尚不明確，不能有效提高學(xué)生的理論專業(yè)能力及實(shí)踐能力，嚴(yán)重違背了現(xiàn)階段音樂審美教育工作的要求，比如不能實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)等的結(jié)合，不能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，其教學(xué)理念比較陳舊。

二、初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受音樂的美

慷慨激昂的音樂令人精神振奮，低沉輕緩的曲調(diào)使人安靜悲傷，不同音樂創(chuàng)造的情境給人的感受和情感也有所不同。在真實(shí)的音樂課堂中，通過音樂的各種渲染，以及教師創(chuàng)造的藝術(shù)性音樂教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受音樂的魅力，使其通過音樂課程的學(xué)習(xí)，具有一定的審美感知能力，充分體驗(yàn)音樂帶來的情感變化并產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生在以后的音樂學(xué)習(xí)中，更加有興趣的、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和欣賞音樂，更加理性地分析不同的音樂作品。如果在學(xué)生完全不了解音樂作品的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)或感受音樂作品的時(shí)候，教師創(chuàng)造的音樂氛圍錯(cuò)誤不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)相反的學(xué)習(xí)效果。

例如在初中音樂欣賞課堂中，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》作品時(shí)，首先需要從情感方面進(jìn)入教學(xué)主題，在欣賞該作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽，然后教師要使用富有節(jié)奏感的音調(diào)，來講解樂曲所表達(dá)的畫面：“月光明明，在靜謐的江面上，漁民們帶著豐收的歡樂，蕩槳?dú)w舟，歌聲飛揚(yáng)”。于是在學(xué)生的腦海中就呈現(xiàn)了一副優(yōu)美的“漁舟唱晚”的畫面，根據(jù)創(chuàng)造的相關(guān)情境，配上《漁舟唱晚》所表現(xiàn)出來的旋律，加以文字上的表述，足以讓學(xué)生很快地融入該音樂情境中，也為接下來的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生的課堂互動(dòng)，提高學(xué)生音樂發(fā)現(xiàn)能力

傳統(tǒng)意義上的音樂教學(xué)方式主要是以教師傳授理論知識(shí)為主，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生和老師之間不能進(jìn)行全面的溝通和交流，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性思想，不能積極主動(dòng)地探索和感受音樂帶來的美感，學(xué)生以老師的思維方式處理音樂問題，而學(xué)生對(duì)音樂沒有個(gè)人主見和看法。所以要想改變這其中所存在的問題，教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，把音樂課堂還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生順其自然的發(fā)現(xiàn)音樂中的樂趣和魅力，提高學(xué)生的審美能力。

比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的旋律”這堂課的時(shí)候，我們可以利用課堂上的多媒體設(shè)備與學(xué)生展開一些互動(dòng)，在講課前給學(xué)生播放健美操的視頻，根據(jù)視頻中運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作與音樂旋律之間的完美結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí);然后播放視頻里健美操的音頻，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)音樂所帶來的力量，并想象隨著音樂在進(jìn)行健美操運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握音樂節(jié)點(diǎn);最后，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行小幅度的舞蹈，實(shí)實(shí)在在地感受運(yùn)動(dòng)與音樂的旋律。通過老師與學(xué)生之間的一系列互動(dòng)，能夠讓學(xué)生真實(shí)地感受和體會(huì)到音樂所傳遞出來的意境和情感，使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)和思想，從而有效地提高學(xué)生積極探索和評(píng)判音樂的能力。

（三）注重音樂作品質(zhì)量，提高學(xué)生欣賞水平

優(yōu)質(zhì)的音樂能夠很好地提高學(xué)生的自我修養(yǎng)水平，因此，作為音樂教師的我們，有責(zé)任去幫助學(xué)生區(qū)分音樂作品的好壞，在學(xué)生選擇課外音樂時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和音樂本身的質(zhì)量。

比如我們?cè)诮o學(xué)生推薦貝多芬的鋼琴曲《悲愴》的時(shí)候，如果從音樂自身所表現(xiàn)出來的氣勢(shì)和情感方面來向?qū)W生介紹的話，學(xué)生會(huì)排斥其作品的。因此，我們要從另一個(gè)角度出發(fā)，比如向?qū)W生推薦其演奏的難度，并讓學(xué)生去觀看《悲愴》這首鋼琴曲的演奏視頻，通過震撼的鋼琴按鍵效果和演奏師投入而充滿力量的演奏技術(shù)來吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在感嘆技法高超之余，隨著音樂的節(jié)奏，深入感受這首曲子所要表達(dá)的情感變化，使學(xué)生在提高音樂興趣的同時(shí)，保證了音樂作品的質(zhì)量，也有效地提高了學(xué)生的欣賞水平。

總之，初中音樂教學(xué)必須要在提升音樂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，將對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)當(dāng)作重中之重，要在實(shí)踐中思考和分析，讓學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展得到最有效的保障。