現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師機制探索

許曉婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 雙導(dǎo)師機制是保證現(xiàn)代學(xué)徒制能夠成功實施，從而切實提升中職教育實效的關(guān)鍵性因素。在我國職業(yè)教育改革日益深化、市場經(jīng)濟高速發(fā)展的視域下，創(chuàng)建一支高質(zhì)量的雙導(dǎo)師隊伍成了現(xiàn)今廣大中職學(xué)校切實落實現(xiàn)代學(xué)徒制所需重點研究的課題之一。將主要對現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，中職學(xué)校中的雙導(dǎo)師機制進行探索，以期可以給我國中職教育的進步貢獻一份力量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;雙導(dǎo)師;機制

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0222-02

國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），提出“堅持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度，推進職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)。大力發(fā)展校企雙制、工學(xué)一體的技工教育。深化全日制職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制改革，在技術(shù)性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，校企育人‘雙重主體，學(xué)生學(xué)徒‘雙重身份，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方權(quán)利義務(wù)關(guān)系明晰。實踐性教學(xué)課時不少于總課時的50%。”由此不難發(fā)現(xiàn)，廣大中職學(xué)校應(yīng)當切實落實現(xiàn)代學(xué)徒制，并基于此，對與現(xiàn)代學(xué)徒制相契合的教師隊伍進行培養(yǎng)有十分重大的意義，且這一舉措與中職教育發(fā)展的基本規(guī)律相符合。

此外，縱觀現(xiàn)今國內(nèi)外的職業(yè)教育體系，現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢是非常明顯的，其最顯著的一個特征是帶有“需求引導(dǎo)”，最能直接反映企業(yè)對勞動力各方面素質(zhì)的要求，是中職學(xué)校對技能技術(shù)型人才進行培養(yǎng)的有效途徑和手段。對此，教育部還專門針對現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的運用出臺了很多指導(dǎo)性文件，這給現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育中的發(fā)展提供了很多助力。然而，雖然現(xiàn)今很多中職學(xué)校因為實施現(xiàn)代學(xué)徒制，并在這基礎(chǔ)之上對自身的教育教學(xué)制度、內(nèi)容等進行了一番革新，且取得了一定成效，不過，這一制度在實際落實的過程中還是有不少操作性的問題。這些問題的存在嚴重阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的效用，如從宏觀的角度去看，我國目前并沒有針對現(xiàn)代學(xué)徒制制定相對完善的法律體系，同時在政策支持方面也有些不足;從中觀的視角去看，行業(yè)的指導(dǎo)監(jiān)管作用還有待加強;從微觀的視角去看，如何保證雙導(dǎo)師教學(xué)、學(xué)生的雙身份等問題還沒有被有效地解決。本文將主要對現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師機制進行探討，希望可以為我國職業(yè)教育的進步貢獻一份力量。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下雙導(dǎo)師機制的概念界定

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制概念界定

現(xiàn)代學(xué)徒制是將現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)兩者基于深度合作而實施的現(xiàn)代化職業(yè)教育制度。育人過程“雙導(dǎo)師”、培養(yǎng)學(xué)生的“雙身份”、校企聯(lián)合“雙主體”是這一制度的核心內(nèi)容。通過企業(yè)和學(xué)校的深度合作、企業(yè)師傅和教師的聯(lián)合教學(xué)，實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在這一制度的作用下，校企雙方可以發(fā)揮各自的專長，同時各負其責(zé)，從而能將學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)與企業(yè)實際生產(chǎn)中的典型任務(wù)結(jié)合在一起并制度化，繼而能有效地培養(yǎng)出具有較強實踐能力和必要理論知識的技能型人才和高素質(zhì)的勞動者。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制視域下雙導(dǎo)師機制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制的特征對職業(yè)學(xué)校的師資提出了更高的要求，具體說來，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校方面必須要建立一支專兼結(jié)合、校企協(xié)同的雙導(dǎo)師隊伍。一般來說，現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的雙導(dǎo)師機制主要包括兩大板塊：（1）教師隊伍的組成。雙導(dǎo)師機制下，教師隊伍主要由企業(yè)師傅和學(xué)校的骨干教師組成。（2）教師的素質(zhì)。雙導(dǎo)師機制下，教師必須要具有專業(yè)的實踐能力和理論知識。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制探索雙導(dǎo)師機制的必要性

（一）雙導(dǎo)師是確?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以在職業(yè)教育中切實落實的關(guān)鍵性因素

通常情況下，學(xué)校的骨干教師具有相對豐富、扎實的教育教學(xué)知識以及良好的教學(xué)能力，可以很好地開展理論知識方面的教學(xué)，不過，由于理論和實際畢竟存在一定差距，加之學(xué)校多數(shù)教師的實踐經(jīng)驗和能力不足，所以學(xué)校教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐技能時，往往會有一些乏力;從實踐經(jīng)驗和實踐能力的視角去看，企業(yè)師傅可以很好地彌補學(xué)校教師的不足，但是，在教學(xué)經(jīng)驗和能力上，企業(yè)師傅往往比較缺乏，且不少企業(yè)師傅培養(yǎng)人才的責(zé)任感還有待提升。針對于此，學(xué)校以及企業(yè)唯有將教師和企業(yè)師傅組成能夠相互合作的雙導(dǎo)師隊伍，并基于此，充分發(fā)揮彼此的優(yōu)勢對學(xué)生進行教育，才能促使學(xué)生將理論同實踐結(jié)合在一起，繼而才能使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和內(nèi)化其所學(xué)專業(yè)的知識以及技能。

（二）雙導(dǎo)師是推動中職教育改革以及提高現(xiàn)代學(xué)徒制實效的必然選擇

近些年，隨著我國職業(yè)教育改革的日益深入，中職學(xué)校要想充分發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的作用，就必須從課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計劃等方面尋求突破與創(chuàng)新，與此同時，還要結(jié)合實際的教學(xué)狀況采取行之有效的手段對教學(xué)技術(shù)、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)手段和方式、教學(xué)內(nèi)容等進行優(yōu)化和革新。中職學(xué)校要想切實實現(xiàn)上述目標，提高本校的教育水平，就必須以提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力為立足點，因為教師是推動學(xué)校教育改革的關(guān)鍵性因素。目前來講，在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，學(xué)校教師起碼要具備如下素質(zhì)：具有豐富的職業(yè)經(jīng)歷、了解企業(yè)工作的流程以及背景、能夠掌握工作的質(zhì)量標準以及要求;而企業(yè)師傅必須要具備先進的教學(xué)理念和觀念，能夠熟練掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)手段以及方法，不僅可以傳授學(xué)生技能，同時還能當學(xué)生的導(dǎo)師。綜合上述兩點，基于現(xiàn)代學(xué)徒制探索雙導(dǎo)師機制是非常有必要的。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師機制探索

（一）先開展試點工作，以為后續(xù)基于現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)建有效的雙導(dǎo)師機制奠基

在基于現(xiàn)代學(xué)徒制對雙導(dǎo)師機制進行探索和完善的過程中，學(xué)校以及企業(yè)應(yīng)當先開展試點工作，為后續(xù)基于現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)建有效的雙導(dǎo)師機制奠基。例如，我校電子商務(wù)專業(yè)和廈門鉅格信息科技有限公司于2017年在全校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，且雙方就基于現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度制定、校企互聘共用的師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)標準和制度的完善、校企協(xié)同育人機制的構(gòu)建等內(nèi)容進行探究和試點。在試點過程中，校企雙方均依循“雙主體育人”這一核心，針對人才的培養(yǎng)采用了學(xué)校以及企業(yè)一同承擔(dān)和參與的方式，切實實現(xiàn)了學(xué)生全程在崗培訓(xùn)，與此同時，在學(xué)生管理以及教學(xué)上也充分遵循了雙導(dǎo)師制。

（二）結(jié)合學(xué)校和企業(yè)雙方的實際狀況，基于現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建雙導(dǎo)師選拔機制

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于企業(yè)、行業(yè)與職業(yè)教育的充分結(jié)合，對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)的新型教育機制。在該機制中，職業(yè)學(xué)校中的教學(xué)任務(wù)是由企業(yè)師傅和學(xué)校骨干教師一同完成的。其中，學(xué)校教師必須具有一定的職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)背景、熟悉工作流程;而企業(yè)師傅必須要具備現(xiàn)今的職業(yè)教育教學(xué)理念，同時還要有效掌握、開展日常教學(xué)的現(xiàn)代化手段和方法。我校雙導(dǎo)師的選拔機制是校內(nèi)教師必須有在企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)驗，掌握一定的教學(xué)能力，具備培養(yǎng)學(xué)生成才的能力;而企業(yè)導(dǎo)師的選拔標準是具備豐富的電子商務(wù)崗位工作經(jīng)驗，并具備相應(yīng)的職業(yè)技能，還要接受“理論教學(xué)+跟崗實習(xí)實訓(xùn)”，并經(jīng)考核合格后，才作為企業(yè)帶班師傅派駐學(xué)校帶班指導(dǎo)。學(xué)校再安排骨干教師到培養(yǎng)班觀摩學(xué)習(xí)，并協(xié)助現(xiàn)場的教學(xué)管理及部分理論授課，建立校企雙導(dǎo)師制度。

在雙導(dǎo)師培育機制中，學(xué)校教師成長實行三級制，分別是助教、技能型講師和專業(yè)型導(dǎo)師。當達到一定條件后可晉升。在專業(yè)型導(dǎo)師階段，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師深度融合，完成真正意義上的雙導(dǎo)師教學(xué)，并與企業(yè)互聘共用。學(xué)校教師完成向雙師型教師的轉(zhuǎn)變。企業(yè)導(dǎo)師入校期間，學(xué)校教師利用自己的教學(xué)優(yōu)勢，促進企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力的提高，從而實現(xiàn)雙導(dǎo)師的共同成長。

（三）結(jié)合學(xué)校和企業(yè)雙方的實際狀況，基于現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建雙導(dǎo)師管理機制

中職學(xué)校要想立足現(xiàn)代學(xué)徒制，有效培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能型人才，就必須重視師資建設(shè)，與此同時，在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，校企雙方在合作的過程中必須要不斷對用人機制進行創(chuàng)新和完善，積極培養(yǎng)并建設(shè)一支可以與現(xiàn)代學(xué)徒制充分適應(yīng)的高素質(zhì)的教師團隊。我校不斷創(chuàng)新教育教學(xué)管理機制和師資培養(yǎng)體制，要求教師在掌握扎實理論知識的基礎(chǔ)上具有一定的實踐能力，校內(nèi)教師必須每年都要去與自身專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)崗位實踐至少一個月，與此同時，還要不定期地參加相關(guān)行業(yè)的培訓(xùn)，以便能及時了解相應(yīng)行業(yè)的前沿動態(tài)，及時掌握該行業(yè)的未來發(fā)展方向。此外，學(xué)校加強課堂教學(xué)管理，明確雙導(dǎo)師職責(zé)與日常管理，每兩周進行一次研討交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實行“推門聽課”制度，聽完課后立即檢查教案（可以是PPT等電子版教案）。每學(xué)期對雙導(dǎo)師進行考核，校內(nèi)導(dǎo)師工作考核納入教師的學(xué)年度考核，企業(yè)導(dǎo)師考核分等級，考核內(nèi)容包括導(dǎo)師教學(xué)業(yè)務(wù)水平、課程設(shè)計與傳授能力、學(xué)生日常管理與職責(zé)履行情況、導(dǎo)師工作成效等，考核結(jié)果記入雙導(dǎo)師業(yè)務(wù)檔案。

四、總結(jié)

學(xué)校要進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，需要校企雙方共同培養(yǎng)“雙師型”教師。學(xué)校要選派教師到企業(yè)實踐，通過革新生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)管理與技術(shù)應(yīng)用等活動，漸次提高學(xué)校教師的職業(yè)素質(zhì)以及能力。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極地將企業(yè)中積累的經(jīng)驗、學(xué)到的技能以及知識引入到課堂上，以此提高自身教學(xué)的實用性與有效性。與此同時，學(xué)校應(yīng)當聘請一批既具有豐富的實踐經(jīng)驗又具有扎實理論知識的企業(yè)師傅在學(xué)校任教。此外，企業(yè)師傅要加入學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定、頂崗實習(xí)指導(dǎo)、實訓(xùn)基地建設(shè)、校內(nèi)實踐教學(xué)、專業(yè)課程標準制定等工作中去，以切實提升職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量與成效。

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◎編輯 趙瑞峰