基于“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的中職物理混合式教學(xué)

胡寧英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國背景下，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下構(gòu)建和應(yīng)用中職物理混合式教學(xué)模式，有利于提高中職物理教學(xué)的效果。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，對(duì)中職物理混合式教學(xué)模型的構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行了分析，主要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討：“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下混合式教學(xué)模型的構(gòu)建、“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職物理混合式教學(xué)中的應(yīng)用、混合式教學(xué)應(yīng)用的案例、混合式教學(xué)存在的問題及優(yōu)化措施。教學(xué)模式應(yīng)用可望對(duì)新時(shí)代中職物理教學(xué)模式的改革提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”情境;中職物理教學(xué);混合式教

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0149-03

2016年4月19日，習(xí)近平在京主持召開網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)網(wǎng)信人才，要下大功夫、下大本錢，請(qǐng)優(yōu)秀的老師，編優(yōu)秀的教材，招優(yōu)秀的學(xué)生，建一流的網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院。十三五期間我國將大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在此背景下探索“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用，響應(yīng)習(xí)總書記網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的號(hào)召，發(fā)展新的教學(xué)模式，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)中職教學(xué)改革具有重要的意義。

混合式教學(xué)是近幾年提出的新型教學(xué)理念，是一項(xiàng)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的教學(xué)方法，可以拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，高效獲取并共享教學(xué)資源，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)相融合，改善理論與實(shí)踐相融合的形象性體驗(yàn)，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式更具有實(shí)踐性優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下構(gòu)建和應(yīng)用中職物理混合式教學(xué)模式，更有利于教師運(yùn)用不同的教學(xué)理論、不同的技術(shù)和手段了實(shí)施教學(xué)。當(dāng)前，混合式教學(xué)符合中職教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)要求，能使物理課堂中的抽象理論變得更加直觀形象。在中職物理教學(xué)中，混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速掌握新知識(shí)，不斷提升解決問題的能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展改變了我國傳統(tǒng)教育中教師的思維以及對(duì)學(xué)生傳播知識(shí)的途徑，使更多新的模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去，在一定程度上提高了人才培養(yǎng)的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的中職物理混合式教學(xué)集結(jié)了多種教學(xué)優(yōu)勢，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大地提高了教學(xué)效果。

（一）“課堂教學(xué)+在線教學(xué)”模式

混合式教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，形成線上線下相融合的教學(xué)模式。線上主要是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來傳授學(xué)生知識(shí)，線下是以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種混合式教學(xué)把教師和學(xué)生的溝通交流貫穿整個(gè)教學(xué)過程，有利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的模式，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主?；旌鲜浇虒W(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過多種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（二）采用多種教學(xué)理論

教學(xué)理論包含了建構(gòu)教學(xué)理論、行為教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論以及情感教學(xué)理論等，這些教學(xué)理論都有不同的優(yōu)勢和不足。例如在傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)理論中，只重視教學(xué)的過程和價(jià)值，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。在混合式教學(xué)中，教師會(huì)采用多種教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，把這幾種教學(xué)理論結(jié)合在一起進(jìn)行優(yōu)勢的互補(bǔ)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，突出學(xué)生作為主體的作用，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（三）利用多種教學(xué)資源

混合式教學(xué)打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“課堂教學(xué)+在線教學(xué)”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以使學(xué)生的認(rèn)知體系更加豐富，還有利于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握所學(xué)知識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，可以在現(xiàn)有的教學(xué)資源中加入在線教學(xué)資源，綜合設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)，建構(gòu)新的教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職物理混合式教學(xué)中的作用

（一）可以促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的情境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再局限于學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”還為開展混合式教學(xué)提供了很多平臺(tái)，比如微信、學(xué)習(xí)通等，這些平臺(tái)學(xué)生和教師都可以使用，不僅可以促進(jìn)教師和學(xué)生的溝通交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）整合教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，教學(xué)資源紛繁多樣，但我們不應(yīng)該被資源的海洋所淹沒，而應(yīng)通過“融”“改”“疑”占有資源，優(yōu)選資源，創(chuàng)造資源，把課本資源、線上和線下資源進(jìn)行有效整合，使教師和學(xué)生可以充分利用教學(xué)資源進(jìn)行資源共享，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（三）可以強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)

雖然中職物理主體已經(jīng)變成了學(xué)生，但是也不能忽視教師教學(xué)的作用。教師除了進(jìn)行正常的備課授課以外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，而且特別是學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)就顯得非常重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，教師可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，又加上現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的移動(dòng)終端，教師可以隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如學(xué)生遇到了問題，可以通過移動(dòng)終端和教師進(jìn)行溝通交流，從而解決學(xué)生的問題。

（四）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋

課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)特定的情景下，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。一般含有肯定性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、批評(píng)性評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)、無聲評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)等形式。有效的教學(xué)反饋通常具有準(zhǔn)確性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性、適時(shí)性、多樣性和交互性等特征。

收集和統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，根據(jù)每一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)，學(xué)生通過在線投票方式反饋掌握程度。通過課堂教學(xué)實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生能迅速掌握課堂學(xué)習(xí)過程中存在的不足，教師能迅速了解所講授的知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生理解和接受的程度，借助反饋、反思過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下中職物理混合式教學(xué)應(yīng)用的案例

為了呈現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下中職物理混合式教學(xué)的應(yīng)用，下面將以高教版中職《物理》（機(jī)械建筑類）一書中的第七章第三節(jié)“電磁感應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例來進(jìn)行具體闡述。

（一）教學(xué)分析

1.教材分析

“電磁感應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容是電磁學(xué)的核心內(nèi)容之一，它進(jìn)一步揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系上呈磁場和電生磁等知識(shí)，下啟互感、自感等內(nèi)容，是學(xué)生接下去學(xué)習(xí)變壓器和熒光燈的工作原理的基礎(chǔ)，在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用。

2.學(xué)情分析

“電磁感應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容在這里的教學(xué)對(duì)象是中職建筑工程專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。教師利用教學(xué)平臺(tái)提前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已掌握了初中所學(xué)的“閉合電路的部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流”的知識(shí)，但個(gè)別學(xué)生對(duì)前一節(jié)所學(xué)的磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通量等相關(guān)知識(shí)理解不夠透徹;學(xué)生喜歡所學(xué)知識(shí)貼近生活或與專業(yè)有關(guān)，充滿探知欲望，善于利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)抽象的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性較低;學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析與歸納的能力，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科學(xué)探究方法有待加強(qiáng)，需要教師指點(diǎn)方向，多加鼓勵(lì)。

3.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)大綱，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)歸納總結(jié)出這堂課程的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：能說出什么叫作電磁感應(yīng)現(xiàn)象;能從磁通量變化的角度說明感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件;能理解右手定則和法拉第電磁感應(yīng)定律。

技能目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用右手定則判斷感應(yīng)電流的方向;會(huì)運(yùn)用法拉第電磁感應(yīng)定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。

情感目標(biāo)：通過探索學(xué)習(xí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，養(yǎng)成探究物理規(guī)律的良好習(xí)慣，提高自身的素養(yǎng);在分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于解決困難的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)得出電磁感應(yīng)定律的條件;教學(xué)難點(diǎn)是法拉第電磁感應(yīng)定律的理解及應(yīng)用。

（二）教學(xué)策略

本課依托超星爾雅教學(xué)平臺(tái)整合教學(xué)資源，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂上使用情景教學(xué)、探究式教學(xué)、游戲練習(xí)等方法，線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多層次的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和數(shù)字實(shí)驗(yàn)，將抽象的物理原理直觀形象化，從生活走進(jìn)物理，發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)知識(shí)，又從物理走向社會(huì)。

（三）教學(xué)過程

1.教師利用在線平臺(tái)布置任務(wù)讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

課前學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通，通過微課復(fù)習(xí)磁場、磁通量、奧斯特實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上完成測試，成績記錄平臺(tái)，教師依據(jù)測試結(jié)果對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。教師提前給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄校園網(wǎng)中的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：對(duì)電磁感應(yīng)有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，了解電磁感應(yīng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行討論交流，大膽地說出自己的想法，充分表現(xiàn)自己。學(xué)習(xí)平臺(tái)上還設(shè)有預(yù)習(xí)的測試，學(xué)生可以通過測試來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果，教師也可以通過測試的結(jié)果了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，有利于教師及時(shí)調(diào)整之后的教學(xué)方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師演示自制的無線充電器對(duì)手機(jī)進(jìn)行充電并投影到屏幕，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生提出并思考問題：手機(jī)和充電器并沒有導(dǎo)線連接，電是從哪來的呢？從而迅速吸引學(xué)生的注意力。

3.實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合三維動(dòng)畫分析歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

學(xué)生帶著疑問，組內(nèi)討論，大膽分析猜想并根據(jù)已有的器材自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路或選擇課本的三個(gè)實(shí)驗(yàn)電路，探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。各組在完成本組實(shí)驗(yàn)探究后可到其他組進(jìn)行交流及實(shí)驗(yàn)探索。探索過程中，有的組發(fā)現(xiàn)條形磁鐵在閉合電路的線圈中不斷插拔會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流;有的組發(fā)現(xiàn)改變滑動(dòng)變阻器的阻值會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流;有的組發(fā)現(xiàn)接通或斷開電路會(huì)在另一個(gè)電路產(chǎn)生感應(yīng)電流等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在線填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象及結(jié)果，并歸納感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。接著教師利用三維動(dòng)畫展現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)中的磁感線，引導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的磁通量的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，應(yīng)用新學(xué)的磁通量的知識(shí)共同分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。實(shí)驗(yàn)三裝置中不只包括一個(gè)閉合導(dǎo)體回路，必須讓學(xué)生明確在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中研究對(duì)象是穿過大的螺線管的磁通量，為此仿真三維動(dòng)畫設(shè)置了可以單個(gè)顯示螺線管的磁感線按鈕。這里絕大部分學(xué)生都能回答出三個(gè)實(shí)驗(yàn)中感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件不同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：“穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化”，教學(xué)難點(diǎn)順利得到解決。這一環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勇于解決困難的優(yōu)良品質(zhì)及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果，體驗(yàn)成功的喜悅。通過對(duì)比采用不同的實(shí)驗(yàn)探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程，認(rèn)識(shí)到所有能產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件在本質(zhì)上是相同的。