淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

陸寶泉

【摘要】在課堂上進(jìn)行提問是許多教育工作者都會(huì)采取的教學(xué)方法，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，因此，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問具有重大的意義.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問題的能力很大程度上會(huì)影響課堂效率，有效的提問能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.提問是一個(gè)雙方參與的過程，教師通過提出問題，做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要講究提問的方法與策略，避免提出目的性不強(qiáng)，沒有思考意義的問題，這樣會(huì)降低課堂的效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.本文是筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而形成的成果，并在文中提出幾個(gè)有效提問的策略，供廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;策略

新課標(biāo)的改革在我國已經(jīng)實(shí)行一段時(shí)間，但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中的提問的教學(xué)方法仍然沒有得到很好的運(yùn)用.在課堂上提問能夠讓學(xué)生積極地思考問題，教師也可以及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，便于反思自己的教學(xué)方式，從而根據(jù)學(xué)生的情況完善和改進(jìn)教學(xué)模式.教師的提問如若缺乏深度和指向性，學(xué)生就易于養(yǎng)成不深入思考的壞習(xí)慣，不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí).在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有效的提問，并且注重提問方式的多樣性，在很大程度上可以提高學(xué)生思維能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果.

一、通過問題的由易到難，實(shí)現(xiàn)深度性

小學(xué)生的思維能力較差，教師提出的問題理應(yīng)要具有針對(duì)性，讓學(xué)生能很好地明白問題提出的緣由，從而能朝著正確的方向進(jìn)行思考.教師提問要由易到難，逐漸地深入，確保學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的前提下更深一步地探究問題的實(shí)質(zhì).如在教學(xué)“時(shí)間單位的換算”時(shí)，教師通過多媒體播放一段動(dòng)畫：A和B從家去學(xué)校，A用兩個(gè)小時(shí)，B用120分鐘，兩個(gè)人在爭論是誰先到達(dá)學(xué)校.接著，教師對(duì)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為是哪個(gè)人用時(shí)更少”學(xué)生說出自己的答案.教師：“為什么2小時(shí)等于120分鐘？”學(xué)生回答：“1小時(shí)等于60分鐘，2小時(shí)就是2個(gè)60分鐘.”通過教師這樣一步步地深入提問，可以讓學(xué)生的思維能力得到提升，也可以提高學(xué)生的注意力，提高課堂效率.

二、提問方式具有多樣性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有極高的抽象性，而生活化的提問方式可以讓學(xué)生更直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間是緊密相連，也將問題變得具體化，學(xué)生更能掌握數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.教師可以將問題融入實(shí)際生活當(dāng)中，例如，在教授“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在黑板上寫出生活中自己見到的百分?jǐn)?shù).教師：“請(qǐng)同學(xué)們說說黑板上百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn).”學(xué)生：“分子可以是整數(shù)也可以是小數(shù).”教師：“同學(xué)們是否還知道百分?jǐn)?shù)的其他特點(diǎn)？”然后將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，討論過后每組派出一位代表發(fā)言，最后教師再對(duì)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué).

在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過提問來將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)框架.例如，在學(xué)習(xí)完乘法以后，教師可以提問：“請(qǐng)說出以前學(xué)習(xí)的除法與現(xiàn)在學(xué)的乘法有哪些異同？”這樣的提問方式，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而擴(kuò)寬學(xué)生的思維.

三、關(guān)心學(xué)生的回答，注重教學(xué)反思

問題總有難易之分，教師有時(shí)會(huì)提出難度較大的問題，學(xué)生有可能不會(huì)第一次就給出正確的答案.教師要關(guān)心學(xué)生答案是否正確，如果學(xué)生給出錯(cuò)誤的回答，切記不要批評(píng)學(xué)生，這樣很有可能會(huì)打擊他們的自信心，讓這些學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，而是要善于引導(dǎo)或是及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，并將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)再講解一次，然后提出相似的問題.如在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師：“同學(xué)們認(rèn)為2的倍數(shù)是有窮個(gè)還是無窮個(gè)？”接下來，讓學(xué)生舉手回答這一問題，有的學(xué)生能夠正確地給出答案，并且能進(jìn)行分析，而有些學(xué)生還是不能理解原因.這時(shí)，教師就要給學(xué)生解釋，給出一段思考時(shí)間后，教師再抽取最開始不懂的學(xué)生起來回答問題.這樣的方式讓教師在第一時(shí)間知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生，通過教師及時(shí)的糾正他們的錯(cuò)誤，更能明白自己對(duì)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不足.

四、總結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有效的提問是十分必要，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展也是至關(guān)重要的.作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)的過程中做到課前備好教案，課后認(rèn)真地反思總結(jié)，不斷地完善自己，提高提問的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教育更加地朝氣蓬勃.小學(xué)生的思維具有一定的局限性，教師在提問時(shí)應(yīng)該注意到要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，這樣學(xué)生才會(huì)積極地去尋求問題的答案.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在差異的，在提問時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的掌握能力，選擇合適的對(duì)象來回答問題，這樣可以在一定程度上，避免數(shù)學(xué)的學(xué)困生由于經(jīng)常性地不能回答課堂上教師的提問產(chǎn)生的失落感，而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)階段的有效性研究對(duì)我國數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有重大意義.