德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式本土化的理論分析

司廣峰

[摘? ? ? ? ? 要]? ?德國(guó)雙元制作為一種域外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須經(jīng)過(guò)本土化過(guò)程才能適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的土壤。德國(guó)雙元制的移植必須經(jīng)過(guò)從理論到方法、從理論到理論、從理論到實(shí)踐的深層分析，建立在本土化基礎(chǔ)上的雙元制人才培養(yǎng)才可能有成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙元制;本土化;理論分析

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0044-02

德國(guó)雙元制作為一種域外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須經(jīng)過(guò)本土化才能適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的土壤，經(jīng)過(guò)本土化的改造、創(chuàng)新、吸納、重構(gòu)，通過(guò)有效的方法、手段，創(chuàng)設(shè)有利于域外思想、觀念、方法、模式在本土生長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)理論在本土的有效實(shí)施，成為促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的積極因素。

一、從理論到理論的分析

雙元制人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不是教師“教”的過(guò)程，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)“原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程”。在建構(gòu)主義看來(lái)，“同化”和“順應(yīng)”是兩個(gè)重要的心理過(guò)程，通過(guò)同化，學(xué)生把外在環(huán)境提供的信息納入已有的心理結(jié)構(gòu)之中;通過(guò)順應(yīng)，利用外在因素改造與重組學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”兩種方式實(shí)現(xiàn)的，從而促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。知識(shí)不是問(wèn)題的最終答案，在解決問(wèn)題時(shí)需要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造或再創(chuàng)造，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)或理解不是死記硬背，而是學(xué)習(xí)者的重新建構(gòu)。這種知識(shí)觀就決定建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生通過(guò)“順應(yīng)與同化”兩種方式自己建構(gòu)的過(guò)程。

建構(gòu)主義認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、引導(dǎo)者和積極的建構(gòu)者，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“支架式”和“拋錨式”教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式的“搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“知識(shí)準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生探索、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的基本教學(xué)思路;拋錨式”教學(xué)模式同樣也由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。無(wú)論是“支架式”或“拋錨式”教學(xué)模式，其教學(xué)的核心理念就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視在一定的問(wèn)題情境中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)的重要作用，這種理論實(shí)質(zhì)恰恰與雙元制人才培養(yǎng)模式的基本理念不謀而合。

雙元制人才培養(yǎng)模式重視學(xué)生的學(xué)而不是教師的教，重視實(shí)踐操作而不是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，這對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)具有深刻意義，職業(yè)教育是技能學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新活動(dòng)，這與建構(gòu)主義教學(xué)思想是一脈相承的。把建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到職業(yè)教育中最突出、最有效的形式是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目教學(xué)，這是職業(yè)教育課堂教學(xué)最有效的方法。

二、從理論到方法的分析

一定的理論產(chǎn)生都有其深刻的理論背景，這種背景包括社會(huì)制度、文化背景、社會(huì)需求、政治基礎(chǔ)等，這些要素是本土化過(guò)程中必須考慮的。本土化形式包括理論的移植和理論的嫁接兩種基本形式。所謂理論的移植，就是以原生態(tài)的方式把域外基本理論、理念、模式與方法進(jìn)行照抄照搬，直接移植到新的土壤中進(jìn)行培植，使其成活與生長(zhǎng)。所謂理論的嫁接，就是通過(guò)改變條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使本來(lái)不能在新環(huán)境生存的觀念、理論、模式與方法能夠在別的地域環(huán)境中存活。但是在雙元制人才培養(yǎng)模式的本土化的過(guò)程中，我們認(rèn)為理論架構(gòu)、觀念重組和條件再造是實(shí)施本土化的基本方法。

（一）理論架構(gòu)

在社會(huì)工作理論之中，社會(huì)工作評(píng)估是實(shí)施本土化的重要內(nèi)容和方法。一種理論的移植和嫁接，首先要進(jìn)行社會(huì)工作理論建構(gòu)。社會(huì)工作理論建構(gòu)狀況最終決定理論本土化的實(shí)施狀況。有人從理論、實(shí)踐和政策三個(gè)維度對(duì)社會(huì)工作理論進(jìn)行建構(gòu)，并認(rèn)為理論建構(gòu)是推進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)化的基礎(chǔ)，注重用本土化的視角對(duì)國(guó)外理論進(jìn)行分析改造，使之適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情;實(shí)踐是推進(jìn)本土化的職業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)，中國(guó)的實(shí)踐環(huán)境是社會(huì)工作本土化的載體，社會(huì)工作理論本土化的目的就是改造我們的實(shí)踐;國(guó)家政策是推進(jìn)社會(huì)工作實(shí)施的大環(huán)境，國(guó)家制度不同，社會(huì)工作理論實(shí)施就會(huì)受到國(guó)家意志的影響。所以理論架構(gòu)是實(shí)現(xiàn)本土化的基礎(chǔ)，沒有理論建構(gòu)，社會(huì)工作理論的實(shí)施便成了空中樓閣。

理論架構(gòu)涉及多方面的要素，一般包括政治體制、地域要素、文化背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等方面，這些因素是社會(huì)理論本土化理論架構(gòu)的基礎(chǔ)要素（如下圖）。同時(shí)這些要素并不是孤立的，他們相互作用、相互影響，形成結(jié)構(gòu)復(fù)雜、觸角交錯(cuò)、互為制約的有機(jī)整體。每個(gè)要素包括許多子要素，如政治體制就包括社會(huì)制度、政治形式、社會(huì)管理機(jī)制等。就雙元制實(shí)施的政治體制來(lái)看，中德兩個(gè)國(guó)家的政治體制有很大區(qū)別，對(duì)雙元制人才培養(yǎng)模式本土化實(shí)施就需要了解政治體制的影響。

（二）觀念重組

在理解觀念重組之前必須了解組織變革，組織變革是觀念重組的上位要素，也就是說(shuō)，沒有組織變革就沒有觀念重組。組織變革是在實(shí)踐需要的基礎(chǔ)上對(duì)組織的內(nèi)在各種要素進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程，組織要素包括組織結(jié)構(gòu)、組織運(yùn)行、權(quán)利義務(wù)、內(nèi)在關(guān)系、建設(shè)機(jī)制以及組織內(nèi)部的個(gè)體特征、觀念行為、合作溝通等各要素。隨著實(shí)踐活動(dòng)的需要，這些要素都需要變革。

而觀念重組就是對(duì)組織的各種要素按照實(shí)施本土化的要求，對(duì)構(gòu)成組織的各種要素進(jìn)行重組的過(guò)程。觀念重組涉及很多要素的重新組合與建構(gòu)，如運(yùn)行策略、實(shí)施方法、利益分配、責(zé)任重新劃分、理念重新建構(gòu)等。這些組織要素或觀念本來(lái)在原組織中就存在，但是這些要素不適應(yīng)新的實(shí)踐要求，不符合觀念實(shí)施的要求，就需要對(duì)原有要素重新組合，打破原來(lái)的組織結(jié)構(gòu)，以生命力的表現(xiàn)形式進(jìn)行組合，改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建新的實(shí)踐模式和實(shí)施規(guī)則。

（三）條件再造

由于先天條件的差異，外域理論、觀念或?qū)嵺`模式等在本土的實(shí)施總會(huì)有“水土不服”的問(wèn)題，甚至不能生存，但是外域理論的先進(jìn)性和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)作用促使我們必須強(qiáng)化研究工作、進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)造條件，推進(jìn)理論實(shí)踐本土化的實(shí)施。在本土實(shí)施的過(guò)程中，注定因?qū)嵤l件的缺失而受阻，為了能夠更好地進(jìn)行本土化就需要?jiǎng)?chuàng)造條件，架設(shè)理論本土化的基本要素，促進(jìn)外域理論在本土的實(shí)施。這里的條件與再造包括以下幾個(gè)方面。

觀念再造：配置實(shí)施與域外理論相一致的思想觀念;方法再造：為促進(jìn)外域理論本土化的實(shí)施，按照理論要求，結(jié)合本土工作與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新工作方法和實(shí)施策略;環(huán)境再造：一定理論的產(chǎn)生與發(fā)展對(duì)環(huán)境具有很大的依存作用。這里的環(huán)境主要指的是實(shí)踐環(huán)境，包括人際關(guān)系、實(shí)施環(huán)境等，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)實(shí)施環(huán)境與理論生存環(huán)境的求同。

三、從理論到實(shí)踐的分析

我們對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行表征和操作程序具體化，體現(xiàn)出實(shí)踐層面的操作模式和基本規(guī)范，對(duì)德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行本土化的思考最主要體現(xiàn)在操作層面上的規(guī)范建設(shè)，在本土化建設(shè)過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）注意實(shí)施的環(huán)境

宏觀層面要不斷深化校企合作機(jī)制，建構(gòu)校企合作育人機(jī)制，增強(qiáng)企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的責(zé)任，創(chuàng)新企業(yè)人才培養(yǎng)模式及管理機(jī)制;微觀層面，學(xué)校要積極主動(dòng)地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，按照雙元制人才培養(yǎng)模式要求創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，力爭(zhēng)教學(xué)環(huán)境符合雙元制人才培養(yǎng)模式環(huán)境條件要求。

（二）重視實(shí)踐操作模式構(gòu)建

加強(qiáng)課堂教學(xué)模式改革，本著能力本位職業(yè)教育人才培養(yǎng)思想，重視實(shí)踐操作，追求教、學(xué)、做合一，實(shí)施適應(yīng)能力培養(yǎng)的場(chǎng)景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)法。當(dāng)前，建立在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目教學(xué)”基礎(chǔ)上的理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式受到職業(yè)教育課堂教學(xué)的推崇。作為一種理論，這種教學(xué)方法是以激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度為基礎(chǔ)，以任務(wù)解決為主要形式，以完成任務(wù)的質(zhì)量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種方式是一種人才培養(yǎng)模式，也是一種學(xué)生技能的形成模式，重視課堂實(shí)踐操作的作用，強(qiáng)化操作練習(xí)和實(shí)踐探索對(duì)學(xué)生技能和職業(yè)能力形成的作用。首先在教學(xué)過(guò)程中對(duì)接工作崗位，突出工作導(dǎo)向，營(yíng)造與企業(yè)生產(chǎn)相似的工作情景;其次，對(duì)照工作標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和規(guī)范意識(shí);再次，重視問(wèn)題解決和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，突出團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);最后重視成果評(píng)價(jià)。

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◎編輯 馮永霞