經(jīng)濟管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用分析

【摘要】在當前的信息化時代下，為了更好地滿足教學的需要，在經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學中，我們需要切實加強對教學模式的優(yōu)化和完善。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能更好地促進學習方式和教育模式的提高和創(chuàng)新。因此，本文以ERP沙盤課程為例，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式以期解決存在的問題。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;ERP沙盤課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在經(jīng)濟管理專業(yè)課程中的應用，主要是指借助信息化手段重新調(diào)整知識傳授和知識內(nèi)化的時間，學生在課堂之外完成知識的學習，而原本用來授課的課堂變成了老師與學生、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識引導、參與實踐等。而ERP沙盤課程作為經(jīng)濟管理專業(yè)主要的實驗類課程之一，加強“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，需要加強對教學現(xiàn)狀的分析，并加強對其的應用和改進。

1.ERP沙盤課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 ERP沙盤課程的基本教學內(nèi)容分析

ERP沙盤課程在開設過程中，目前主要是采取沙盤模擬對抗實訓的方式，通過利用沙盤模具和用友“新商戰(zhàn)”網(wǎng)絡平臺，對企業(yè)的經(jīng)營管理全程進行模擬，在教學中，既要加強對既定的企業(yè)管理基本規(guī)則的學習，尤其是財務管理、市場營銷、采購和生產(chǎn)等方面的基本規(guī)則，而且還要對實訓學生進行分組，實施角色分工，學生模擬企業(yè)經(jīng)營的過程，擔任企業(yè)的各種職務，從而更好地參與到企業(yè)管理之中。在具體的模擬參與過程中，還要結(jié)合市場環(huán)境，結(jié)合市場需求預測市場和競爭對手的走向，從而針對本企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、廣告投放以及銷售與融資等方面制定中長期發(fā)展戰(zhàn)略，且每年都要實施財務預算與決算，做好會計報表的填制，加強對經(jīng)營結(jié)果的分析，并制定相應的改進方案，為下一年的經(jīng)營進行準備。在ERP沙盤課程教學中，要求學生在團隊分工協(xié)作的基礎上，及時準確地就生產(chǎn)線的部署、產(chǎn)品的研發(fā)、市場的開拓、ISO資格的獲取、廣告的投放、原材料的采購、財務杠桿的運用以及根據(jù)市場情況進行產(chǎn)能的調(diào)整等作出相應的決策，并根據(jù)決策方案完成系統(tǒng)的操作。

1.2 ERP沙盤課程的教學困境

以廣東石油化工學院為例，目前在市場營銷、會計學、物流管理及國際貿(mào)易等專業(yè)開設了ERP沙盤課程。在教學過程中，教師在講解有關企業(yè)經(jīng)營的規(guī)則時，由于涉及企業(yè)管理的方方面面，使得不同專業(yè)的學生對其個別模塊的理解難度較大。如非會計學專業(yè)的學生對于融資、報表填制等規(guī)則理解難度較大，即便是教師與學生在講解的同時進行練習，也會出現(xiàn)學生難以理解、掌握和熟練應用規(guī)則的情況。這也是目前ERP沙盤課程面臨的主要教學困境之一。因此學生需要通過模擬經(jīng)營過程中不斷的實踐、總結(jié)經(jīng)驗教訓，又可能要到“破產(chǎn)”之后才能真正理解相應的規(guī)則，而教師在這一過程中需要不斷地提出問題、解決問題，但是很多問題又具有重復性，在每個小組中都可能出現(xiàn)，每個教學班都可能出現(xiàn)類似重復的問題。加上學生在實踐過程中往往只固定承擔某一個角色，而對其余崗位在企業(yè)發(fā)展中的作用和如何運作認識往往不足，使得教師在模擬經(jīng)營的每年都必須重復講解有關企業(yè)經(jīng)營的背景和相關規(guī)則，即便是這樣，學生在實際操作中重復的犯錯的情況仍較為突出，這一循環(huán)往復的教學過程不僅浪費了時間，而且效果不好，因此亟需對教學理念和教學模式進行改進和優(yōu)化[1]。

2 ERP沙盤課程教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施的對策

在ERP沙盤課程教學中，鑒于目前的教學困境和實際教學工作開展的需要，加強教學模式的完善和優(yōu)化已經(jīng)勢在必行，其具體的實施對策主要是做好以下幾個方面的工作。

2.1 概念探索階段的工作要點

在進行課堂教學之前，教師要加強對多媒體和視頻技術(shù)的應用，切實加強微視頻的制作。微視頻制作的內(nèi)容主要應包含以下小項目：①企業(yè)運行背景;②企業(yè)生產(chǎn);③企業(yè)營銷;④財務規(guī)則;⑤市場調(diào)研，市場預測;⑥ 市場營銷4P理論;⑦生產(chǎn)運作管理;⑧運營紀錄及報表的填制等。將這些內(nèi)容制作成微視頻之后，學生就能通過在課前、課后反復觀看這些內(nèi)容，強化學生對ERP沙盤課程內(nèi)容的理解與記憶，這樣就給學生進入實操奠定堅實的理論知識基礎。但是為保證學生在課堂教學前就已經(jīng)對視頻進行了學習，需要將學生分成多個小組，并根據(jù)興趣和特長分別安排所扮演的角色，并通過團隊的溝通與合作，對企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展形成初步的方案，教師開始上課時進行檢查。教師可以在課堂教學開始前，將預設的作業(yè)采取學習任務單的方式發(fā)放到班級微信群中，學生可以利用一些碎片時間，且結(jié)合自身專業(yè)特點來調(diào)控學習的重點、學習進度等，對沒有弄懂的知識點，可以重復的學習和了解，并借助微信群進行師生之間、同學之間的線上互動和討論，從而更好地在概念探索階段為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施打下一個良好的開端。

2.2 體驗參與階段的工作要點

在這一階段，主要是教師結(jié)合微視頻中的教學重難點，對學習任務單中提出的問題和學生的解答情況進行匯總，從中選取學生容易混淆和理解不到位的問題，并采取“頭腦風暴”、集體討論等方法引導全體學生主動思考，最后對重點問題進行講解和梳理。當學生在實訓中對所學規(guī)則的理解和專業(yè)知識掌握不牢固時，需要引導學生繼續(xù)觀看微視頻資料進行復習和鞏固，從而減少教師對重復性和淺層面的有關規(guī)則性問題的解答。而較為深入的問題則可以要求學生將其收集之后，重點進行講解，從而強化學生對基本規(guī)則與運營理念的學習和認知，將分散的知識點串聯(lián)起來，使得抽象的理論知識和規(guī)則通過在模擬經(jīng)營過程中不斷的實踐完成知識的內(nèi)化。

2.3 學以致用階段的工作要點

教學工作的最終目的就在于學以致用。所以在做好上述工作的基礎上，需要引導學生學會學以致用。引導學生在教師設置的場景下進行學習，教師在確定場景時，需要對所模擬的市場規(guī)則和教學規(guī)則進行明確，對企業(yè)的基本情況進行設定，教師在學生模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中提供技術(shù)支持和融資服務。而學生在學以致用的過程中，教師需要加強對學生的技術(shù)指導外，還要對學生在實踐中的表現(xiàn)進行梳理，加強對學生的形成性評價，幫助學生對自身的不足有一個更好地認識，這樣就能更好地檢驗學生的學習情況，并針對性的進行改進和優(yōu)化。具體而言，就是學生在課外觀看微課視頻，并在課內(nèi)通過對經(jīng)營實踐的模擬，能更好地對知識理論進行意義建構(gòu)，促進學生新知識與技能的遷徙。尤其是學生在實踐中，以一定的期限來經(jīng)營企業(yè)，并在相應的市場環(huán)境下，在堅持科學環(huán)保和遵紀守法的前提下，實現(xiàn)企業(yè)價值最大化為經(jīng)營的目標，且每輪完成后，需要都要進行自我評價和小組評價，并通過教師點評對學生的專業(yè)理論知識應用情況進行評估，幫助學生更好地掌握自身的不足和改進[2]。

3 ERP沙盤教學中引入轉(zhuǎn)課堂”模式效果分析

3.1彰顯以學生為中心的主體化教學思想

課堂的中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，課堂的時間重新分配，通過靈活多樣的教學方法充分調(diào)動學生的積極性與主動性，學生更專注于主動的基于任務的學習，通過師生互動、生生互動對實踐任務獲得更深層次的理解，也培養(yǎng)了學生設定目標和管理時間的能力，持續(xù)激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，從而使學生的學習從依賴走向獨立。

3.2凸顯實驗教學重要性

實驗教學的功能進一步拓展，除了理解理論、驗證理論、提高運用理論分析解決實際問題的能力，還增加了獲得實踐性知識和技能、獲得勝任實際工作的知識與能力的功能。實踐教學不再可有可無，不再是理論教學過程中隨意穿插或嵌入的片段，它將知識、技能學習與學以致用的實踐訓練有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教學內(nèi)容體系不可或缺的重要組成部分。

3.3推進實踐教學改革進程

實驗教學從依附于、服務于理論教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c理論教學交織、互動、相互依存、相互促進。在二者統(tǒng)籌設計、部署和實施的過程中，基于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力目標所進行的培養(yǎng)方案的優(yōu)化、教學內(nèi)容的重構(gòu)、教學方法的創(chuàng)新以及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，必將有力地推動實踐教學改革。

4 結(jié)語

綜上所述，在ERP沙盤課程教學中，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式并不斷進行完善與創(chuàng)新，需要我們切實做好微視頻的設計，并激發(fā)學生自主學習的主觀能動性，在課堂上強化專業(yè)理論知識與實踐的結(jié)合，確保教學質(zhì)量得到提升。應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對解決實驗教學中學生實驗時間不足、動手機會少的問題具有一定的參考價值。但是，真正推行翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學還有很多問題有待解決，如何讓其自然地融入實際教學當中，還需要更多的教學一線的實踐成果[3]。

作者簡介：徐穎婷（1976.5-），女，福建福州人，漢，碩士，高級會計師，研究方向：財務管理、稅收籌劃

基金項目：本研究受廣東石油化工學院2015年度教育教學改革研究項目“‘翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐——以ERP沙盤課程為例”（項目編號：JY201525）的資助。

【參考文獻】

[1]李甦，白柯晨.翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實踐問題研究[J/OL].成人教育，2019（4）：27-31.

[2]袁曉峰.高職院校會計電算化課程教學模式改革思考——基于翻轉(zhuǎn)課堂理念[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（8）：98-99，104.

[3]章宗標.基于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[J].浙江樹人大學學報，2014（12）：10-14.