學(xué)習(xí)型組織視角下的初中數(shù)學(xué)教研組實(shí)踐探究

寇建周 李祥濤

[摘? ?要]蘇北農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)存在滯后和資源浪費(fèi)現(xiàn)象。文章立足于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教研組現(xiàn)狀、原因進(jìn)行分析，在實(shí)踐中提出常規(guī)教研實(shí)踐策略，并根據(jù)實(shí)際校情提出特色教研的建議，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教研組從“合而不作”到“合作共贏”的新局面。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教研組;建設(shè);實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）36-0046-02

教研組是學(xué)校最基層的教學(xué)研究集體，承擔(dān)學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量的分析與提高，教學(xué)資源的建設(shè)等工作，是教育教研的主要基地，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。就目前蘇北農(nóng)村薄弱初中的數(shù)學(xué)教研工作來(lái)看，大多數(shù)研究?jī)H局限于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的層面上，教研與教學(xué)割裂，與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的突破，沒(méi)有明顯促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師對(duì)學(xué)科教研活動(dòng)抱有應(yīng)付心理。具體原因包括：①教研組職能不完善，教研組長(zhǎng)位置尷尬，對(duì)教師專業(yè)指導(dǎo)不夠;②教研組活動(dòng)效率低下，缺乏活力，逐漸失去對(duì)教師的吸引力;③教研組內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，缺少教研文化，抗干擾能力弱。

一、學(xué)習(xí)型組織視角下的初中數(shù)學(xué)教研組常規(guī)教研實(shí)踐

（一）合作共贏，凝聚智慧——以集體備課為主的教研

1.制訂學(xué)年、學(xué)期和單元教學(xué)計(jì)劃

制訂教學(xué)計(jì)劃是集體備課的首要內(nèi)容，如圖1顯示是制訂教學(xué)計(jì)劃的一般程序。雖然教學(xué)計(jì)劃一般在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前進(jìn)行，但要貫穿整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年，因?yàn)椋趯?shí)施過(guò)程中可能遇到各種問(wèn)題或困難需要及時(shí)調(diào)整。

2.開(kāi)展單元或主題的課程研究

“課程研究”是新時(shí)期對(duì)學(xué)科教研的新要求，也是提升單元和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)性研究。表1比較了課程研究與傳統(tǒng)教學(xué)研究的差異。

課程研究是以學(xué)科教學(xué)中的主題或單元來(lái)開(kāi)展的，以備課組為單位進(jìn)行。主要內(nèi)容包括：學(xué)科本體分析、課程內(nèi)容分析、學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展分析、單元到課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，按如圖2的流程進(jìn)行。前三方面的分析是課程研究的“研”的部分，是后面教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3.集體研討單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

很多教師認(rèn)為，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)或教案是集體備課最明顯的物化成果，其實(shí)它是以上課程計(jì)劃下，開(kāi)展課程研究的后續(xù)教研。為了協(xié)調(diào)好共性與個(gè)性的關(guān)系，集體備課應(yīng)重在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

如圖3，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況分析就是前面介紹的課程研究的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)，多條教學(xué)目標(biāo)中有重點(diǎn)和難點(diǎn)，這需要教研組共同研討確定。同時(shí)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)流程和課時(shí)問(wèn)題線索框架的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)過(guò)程的流暢、清晰，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)。然后，是重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。最后，是設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展——以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為主的教研

1.明科學(xué)本質(zhì)，樹(shù)學(xué)科旗幟

要讓數(shù)學(xué)教研組業(yè)務(wù)精良，先要明確數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，明確數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的不同之處。數(shù)學(xué)有三個(gè)顯著特點(diǎn)，抽象性、邏輯嚴(yán)密性、應(yīng)用廣泛性，這三個(gè)特點(diǎn)是互相聯(lián)系、互相影響、密不可分的。教師認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，注意正確把握好這些特點(diǎn)，具有重要意義。

2.尋理論支撐，行教學(xué)佳徑

數(shù)學(xué)是每一個(gè)學(xué)生從求學(xué)開(kāi)始都必須要學(xué)習(xí)的主科，它教給學(xué)生的不應(yīng)只是冰冷的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題。教研組汲取了如下思想中的精華作為數(shù)學(xué)教學(xué)的支撐點(diǎn)，同時(shí)也是教師一貫堅(jiān)持學(xué)習(xí)、研讀、加以利用的教學(xué)理論（見(jiàn)表2）。

3.創(chuàng)組內(nèi)文化，塑科研之風(fēng)

對(duì)一個(gè)因科學(xué)教育而集結(jié)在一起的團(tuán)隊(duì)而言，形成共同的良好的文化價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則和工作風(fēng)氣，形成有層次、可互補(bǔ)的人才梯隊(duì)，會(huì)使學(xué)科團(tuán)體走上和諧的、可持續(xù)發(fā)展的道路。①?gòu)膶W(xué)校的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，制定出組內(nèi)的共同愿景：學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，教師快樂(lè)地教;②成員互相尊重、平等相處;③資源共享，經(jīng)驗(yàn)無(wú)保留地介紹給同伴;④科學(xué)面前人人都是學(xué)生，重以理服人，重老實(shí)認(rèn)真地做事，不浮夸和張揚(yáng)。

二、學(xué)習(xí)型組織視角下的初中數(shù)學(xué)教研組特色教研實(shí)踐

（一） 聚集關(guān)鍵，案例突破——以課例研究為主

課例研究過(guò)程中包含著豐富的教育信息，如果課例研究活動(dòng)的流程不清，組織程序不到位，將難以達(dá)到預(yù)設(shè)的研究目的，研究也會(huì)浮于表面而難以深入，效果就會(huì)大打折扣。因此，明確操作流程和具體研究任務(wù)才能開(kāi)展有效的課例研究活動(dòng)，一般的操作流程包括準(zhǔn)備、實(shí)施和研究三個(gè)階段（見(jiàn)表3）.

課例研究屬于實(shí)踐研究，它以具體的一節(jié)課為對(duì)象開(kāi)展研究，借助課堂觀察技術(shù)，重點(diǎn)解決課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中亟待解決的問(wèn)題，研究過(guò)程滲透在“教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)，教學(xué)反思”的全過(guò)程中。這個(gè)過(guò)程就是教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。

（二）行動(dòng)研究，長(zhǎng)效教研——以課題研究為主

1.樹(shù)立“工作即研究，研究即工作”的理念

初中教師的教育科研，從某種意義上說(shuō)就是教育教學(xué)實(shí)踐的一種行為形式。因此，可以說(shuō)教師的日常工作其實(shí)就是教育科學(xué)研究活動(dòng)的組成部分，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作，圍繞教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地不斷學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、總結(jié)，從而提高教育教學(xué)效能。

2.重視課題選擇，選準(zhǔn)研究方向

選擇課題就是提出問(wèn)題，選題實(shí)際上是對(duì)研究的方向及范圍的一種規(guī)定和限定。教研組要通過(guò)研究，提出提高教育教學(xué)效率的策略并放到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，把檢驗(yàn)的結(jié)果科學(xué)地表述出來(lái)。教師所選擇的研究課題與教育教學(xué)密切相關(guān)，與提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密相連時(shí)，他們才會(huì)生發(fā)研究的渴望與激情。

3.掌握研究方法，深入開(kāi)展研究

一般來(lái)講，教研組在選擇一項(xiàng)課題進(jìn)行研究時(shí)，先要弄清五個(gè)問(wèn)題：①本課題前人或他人已做過(guò)哪些工作？②這個(gè)課題研究具體要做什么？③這個(gè)課題研究的具體目標(biāo)是什么？④這個(gè)課題研究計(jì)劃怎么做？⑤這個(gè)課題研究進(jìn)度如何安排？教研組帶領(lǐng)教師一起研討，只要解決了以上五個(gè)問(wèn)題，課題研究就成功了一半。

4.注重研究過(guò)程，提高研究實(shí)效

具體措施：①堅(jiān)持開(kāi)好課題研討會(huì)。一般應(yīng)每?jī)芍苷匍_(kāi)一次，主要是匯報(bào)、交流在課題研究中所做的工作，討論存在的問(wèn)題，安排下兩周的任務(wù);②應(yīng)用課題研究成果，上好課題研究課;③結(jié)合課題研究，做好課后反思。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)，加強(qiáng)診斷——以教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)研究為主

班級(jí)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是學(xué)科教研的主要任務(wù)之一，可通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行。在新時(shí)期，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和教育測(cè)量理論，實(shí)施過(guò)程可參考圖4。

綜上所述，教育科研能力的有無(wú)與水平的高低正是名師與凡師的試金石、分水嶺。數(shù)學(xué)教師要想以高貴的姿態(tài)行走，就要學(xué)會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做智慧型的教師。作為農(nóng)村初中一線的數(shù)學(xué)教師，要以水一樣的姿態(tài)去做數(shù)學(xué)教育，傳承數(shù)學(xué)文化，培育理性精神，盡己之力托起明天的太陽(yáng)。我們數(shù)學(xué)教研組成員分工協(xié)作，各盡所能，共同做好教研組的各項(xiàng)工作。教研組的建設(shè)和發(fā)展，需要我們繼續(xù)交流和學(xué)習(xí)，期待得到更多專家的指導(dǎo)和幫助。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 楊劍.行走在學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)道路上[J].中國(guó)德育，2010（5）： 81-82.

[2]? 孫焱，孫朝仁.教研組生存危機(jī)及知識(shí)管理——以數(shù)學(xué)教研組為例[J].教育科學(xué)工作者研究，2011（12）：38-39.

（責(zé)任編輯 斯? ?陌）