“身份翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)在“雙主四環(huán)”案例教學模式中的應(yīng)用

王文靜 陳傳蕊 張孟婷

摘? 要：“雙主四環(huán)”案例教學模式充分發(fā)揮“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，身份翻轉(zhuǎn)是“雙主四環(huán)”案例教學模式的提升環(huán)節(jié)。文章以“公共政策分析”教學為例，主要探討“雙主四環(huán)”案例教學模式中“身份翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)的實踐應(yīng)用，希望為師生互動、平等交流學習提供一個新的研究視角。

關(guān)鍵詞：“雙主四環(huán)”案例教學;身份翻轉(zhuǎn);公共政策分析

中圖分類號：G642.4? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）27-0074-03

一、“公共政策分析”課程中“雙主四環(huán)”案例教學模式設(shè)計

1.“公共政策分析”課程特征。作為公共管理專業(yè)本科階段的必修課，“公共政策分析”在培養(yǎng)應(yīng)用型政府人才或企事業(yè)管理人才方面發(fā)揮了重要的作用。作為一門新興學科，公共政策學有著鮮明的學科特點：具有很強的學科交叉性;對學生和教師的綜合能力要求較高;理論與實踐緊密結(jié)合;具有很強的延續(xù)性等。這些特點決定并影響了公共政策分析的教學特點。教學中的難點在于如何把理論融入中國的社會實際中，由于學生對制訂政策過程缺乏實際了解，很多知識與技能難以通過單純的課堂教學來獲得，例如，如何發(fā)現(xiàn)、分析政策問題、如何提出政策建議、如何執(zhí)行具體政策等等。

2.“雙主四環(huán)”案例教學模式設(shè)計。關(guān)于“四環(huán)”探索課堂教學模式，國內(nèi)許多學者進行了有益的嘗試。田光輝主張采用參與式教學法設(shè)計公共政策教學案例;[1]張杰力圖跳出一般案例教學的窠臼，提出了“摸底—典型—仿真—實踐”四步案例教學法;[2]李世祥等提出學生主導案例教學法在公共政策教學中的應(yīng)用;[3]鄒俊，張芳的研究強調(diào)以問題為基礎(chǔ)，即PBL教學方法在公共政策教學中的應(yīng)用;[4]李新提出線上線下四個導學環(huán)節(jié)，構(gòu)成“四環(huán)導學”[5];曾意，潘超論述了“雙主四環(huán)”教學模式就是指教師引導學生以問題為出發(fā)點，以獲取知識、方法、情感體驗等為目的，開展情景設(shè)疑、探究交流、提煉鞏固和評價延伸的四環(huán)節(jié)活動的教學過程結(jié)構(gòu)及其教學策略體現(xiàn)。[6]“雙主”即教師為主導，學生為主體，教師“主導性”體現(xiàn)在設(shè)疑、導思、點評、概括、示例、總結(jié)等，學生“主體性”體現(xiàn)在感知、思考、論證、交流、練習、鞏固、創(chuàng)新等。[7]

結(jié)合“公共政策分析”課程特征，筆者對該教學模式不同教學環(huán)節(jié)進行細化和總結(jié)，概括為“以核心教學模塊設(shè)計、典型教學案例庫開發(fā)為依托，構(gòu)建以典型案例講解、課堂小組討論、課后案例評估、身份翻轉(zhuǎn)為主要教學環(huán)節(jié)，以學生在不同教學過程中所起的主體地位為主要研究對象”的“雙主四環(huán)”案例教學模式，充分發(fā)揮“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，希望為師生提供一個互動、平等交流學習的研究視角。

圖1描繪了“雙主四環(huán)”案例教學模式四個環(huán)節(jié)的設(shè)計。環(huán)節(jié)一：典型案例講解。典型案例講解是“雙主四環(huán)”案例教學模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師負責梳理補充，學生負責探究思考。該教學環(huán)節(jié)實施的前提是針對“公共政策學”核心教學模塊設(shè)計典型案例。在典型案例教學中，教師負責創(chuàng)設(shè)情境，擴展案例背景資料的工作，學生針對教師提出的典型案例思考題，主動進入案例情境，對案例背景進行深入探究和思考，教師可以通過此環(huán)節(jié)幫助學生回憶并深入理解核心知識內(nèi)容。環(huán)節(jié)二：案例討論。案例討論是“雙主四環(huán)”案例教學模式的重點環(huán)節(jié)，教師負責引導設(shè)疑，學生負責合作交流。在此過程中，教師要成為案例分析過程中有力的引導者，包括控制討論的節(jié)奏，引導話題與知識點的對應(yīng)。同時，在案例討論的過程中還要注意營造寬松而有活力的課堂氛圍，做到不同層次問題的有序推進，引發(fā)學生的思考。環(huán)節(jié)三：案例評估。案例評估是“雙主四環(huán)”案例教學模式的反饋環(huán)節(jié)。教師負責總結(jié)啟發(fā)，學生負責體會反思。完成案例教學過程，教師引發(fā)學生對案例的關(guān)鍵問題進行反思，與學生共同追蹤案例的后續(xù)發(fā)展。環(huán)節(jié)四：身份翻轉(zhuǎn)。身份翻轉(zhuǎn)是“雙主四環(huán)”案例教學模式的提升環(huán)節(jié)。教師負責咨詢指導，學生負責設(shè)計身邊案例。促使學生轉(zhuǎn)變被動學習的角色，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力與政策問題素養(yǎng)。教師負責在典型案例分析過程中介紹案例編制要求，以及在學生案例編制過程中給予必要的咨詢指導。

二、“身份翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)設(shè)計的作用

在“公共政策分析”教學中，學生對政策問題的認識往往停留在表面，難以深入，原因在于學生學習的主動性不夠，而公共政策問題的交叉性和綜合性則要求學生必須在課后主動學習相關(guān)背景知識，這在課堂有限的課時內(nèi)是無法完成的。“身份翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)突出以學生為中心，以問題為導向，通過自愿組成小組結(jié)合自己感興趣的政策問題查閱資料、開展小組討論、進而進行案例編制等學習活動，變被動接受為主動尋找問題答案，使課上與課下有機結(jié)合，從而有利于充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。

教學中，理論和實踐的脫節(jié)是比較普遍的現(xiàn)象，也是嚴重的問題之一。同時，在開發(fā)公共政策案例時筆者發(fā)現(xiàn)了一個更為嚴重的問題，就是當前可獲取的案例分析參考教材大多不適合應(yīng)用于本科生教學。一方面，大部分西方典型案例無法運用于當前我國復雜的政策問題環(huán)境中去。另一方面，有些案例雖然實效性和應(yīng)用性都同時具備，但對于本科生來說，設(shè)計又過于復雜，不適合進行課堂教學。“雙主四環(huán)”案例教學模式的“身份翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)很好地解決了這一問題。為了積極引導學生參與到案例教學的全過程中去，讓學生成為案例教學課堂的主體，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，獲得直接的課堂體驗感，這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“身份翻轉(zhuǎn)”，要求學生結(jié)合社會觀察，從“我來討論案例”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔襾韲L試編制案例”。

三、“身份翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)在“公共政策分析”案例教學中的實踐

筆者先后在本科生教學中開展兩輪案例編制，由于學生在接觸案例編制之前已經(jīng)完成了“公共政策分析”課程的學習，已經(jīng)具備應(yīng)有的政策理論知識，同時通過既有的“公共政策分析”中較為成熟的研究案例，讓學生充分理解和掌握案例分析過程和案例設(shè)計方法。并在第七周時間提出案例編制要求，并作為他們期末考試成績的一部分（30%）。

“身份翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)全方位考查學生對公共政策理論的理解和掌握程度，而通過同學們遞交的案例可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組的學生都能夠運用兩個以上的政策理論分析社會問題，表1列舉了學生編制的案例中涉及的理論知識點。

參考文獻：

[1] 田光輝.《公共政策學》教學中引入?yún)⑴c式教學法的思考[J].教育教學論壇，2014，（39）：73-75.

[2] 張杰.公共政策學案例教學分析的優(yōu)缺點[J].教育教學論壇，2013，（47）：46-47.

[3] 李世祥，高雅，馬海燕.學生主導型案例教學法應(yīng)用實踐——以“公共政策分析”課程教學為例[J].科教導刊，2016，（9）：134-135.

[4] 鄒俊，張芳.PBL教學法在公共政策學教學中的應(yīng)用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015，（2）：109-111.

[5] 李新.“情智虛實一體、四環(huán)導學”的混合教學模式——以《基礎(chǔ)會計》課程為例[J].濟南職業(yè)學院學報，2018，（5）：32-34.

[6] 曾意，潘超.高等數(shù)學“雙主四環(huán)”探究教學模式[J].內(nèi)江師范學院學報，2008，（10）：77-79.

[7] 張玉強，李祥.基于“雙主四環(huán)”的高校課堂案例教學模式研究——以《公共政策學》的案例為實證[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，（5）：108-112.

責任編輯? 胡江華