以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

鄧華

摘? 要：在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的推動(dòng)下，現(xiàn)代小學(xué)教育理念與模式已發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求與目標(biāo)。為滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，在小學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力;立足于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，利用多種教學(xué)手段實(shí)施高效教學(xué)，從而達(dá)到新課改及素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展?；诖?，文章主要簡(jiǎn)述培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討在新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。旨在為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供相關(guān)參考依據(jù)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新思維;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G622? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）27-0130-03

當(dāng)今小學(xué)教育不僅注重學(xué)生理論知識(shí)與技能方面的提升，還注重學(xué)生創(chuàng)新思維能的發(fā)展。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求正在不斷增大。創(chuàng)新教育則成為小學(xué)教學(xué)主要核心內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)改革具有重要意義。新課改指出，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)技能與應(yīng)用能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力，幫助其樹(shù)立正確的思維模式，讓學(xué)生能通過(guò)不同的角度去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而有效應(yīng)用于生活實(shí)際中，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的終身技能。但就目前情況來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)仍存在諸多問(wèn)題。教師常占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生則作為被動(dòng)接受者，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;受應(yīng)試教育理念影響較深，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的實(shí)際問(wèn)題，繼而針對(duì)性提出相關(guān)解決措施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)有效性。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響下，小學(xué)教育改革也在不斷深化，并逐漸趨向于成熟。在此過(guò)程中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需重視當(dāng)今時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的需求，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式;結(jié)合小學(xué)生心理及年齡特征，找到適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)思路，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使其樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)與探究中成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)就是利用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用自身的數(shù)學(xué)技能，解決生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生學(xué)科素質(zhì)方面的培養(yǎng)。而只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中，突破學(xué)生固定思維，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新能力，并為終身學(xué)習(xí)奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力對(duì)學(xué)生今后未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)地位。應(yīng)試教育認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以“尊師重道”為原則，以教師為主導(dǎo)實(shí)施課堂教學(xué)。故在應(yīng)試教育理念的深入影響下，教師常占據(jù)課堂中心，忽略學(xué)生的主體地位。而數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生思維理解能力仍處于發(fā)展階段。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)常感到手足無(wú)措，過(guò)于依賴教師的引導(dǎo)。在灌輸式的教學(xué)方法下，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在枯燥乏味的課堂環(huán)境中，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，并失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。此外，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，故而死氣沉沉，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)而采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生為應(yīng)付考試則會(huì)通過(guò)死記硬背等方式記憶相關(guān)的計(jì)算公式與概念，在作業(yè)、教師與家長(zhǎng)的三重壓力下，則逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，且難以掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”雖能提高一定的教學(xué)效果，但易導(dǎo)致學(xué)生思維停滯，難以培養(yǎng)或提升其創(chuàng)新思維能力。學(xué)生只會(huì)“埋頭苦干”，朝著考試這一目標(biāo)而學(xué)習(xí)。這樣，不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后發(fā)展造成不同程度的影響。

3.教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力與基礎(chǔ)知識(shí)具有重要意義。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師教學(xué)只是為了完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)技能與學(xué)科素質(zhì)方面的培養(yǎng)工作。未能根據(jù)新課改目標(biāo)及要求，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的影響下，雖能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，所學(xué)知識(shí)則變成了“無(wú)用之途”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的原則

1.營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍。營(yíng)造活躍、濃厚的教學(xué)氛圍不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)分析、解決問(wèn)題。小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，但意志力與耐力較差，大多學(xué)習(xí)活動(dòng)都依賴于自身的興趣喜好。學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，但在遇到困難、打擊時(shí)，則會(huì)降低學(xué)習(xí)的信心與興趣。為此，教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力，使其能主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在的奧妙，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2.以質(zhì)疑為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，許多知識(shí)點(diǎn)都是可以通過(guò)問(wèn)題拓展而來(lái)。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉，是推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探究的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重問(wèn)題質(zhì)疑或問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出可拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲;讓學(xué)生成為課堂的主人，在應(yīng)用與分析中，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

3.啟發(fā)學(xué)生多方位的思維能力。要想有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行多方位思考，在多方位思考中提高創(chuàng)新思維能力。而小學(xué)生年齡較小，常會(huì)出現(xiàn)一些不切實(shí)際、天真的看法或想法。故教師應(yīng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)，在不斷嘗試中尋求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。繼而讓學(xué)生在多層面、多角度的思考中提高數(shù)學(xué)感知能力，并培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維模式。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效策略

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自我的主要場(chǎng)所。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的，教師就應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，將課堂主權(quán)、時(shí)間交還給學(xué)生;明確自身教學(xué)輔助作用，給予學(xué)生自由發(fā)揮的平臺(tái)。秉承新課改教學(xué)理念及要求，在實(shí)際課堂教學(xué)中積極應(yīng)用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)，全面提升其綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)生年齡較小，生活閱歷較少。若教師僅在課堂教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)自發(fā)揮想象力，則難以構(gòu)建合適的教學(xué)情境。為此，需借助一切外在事物或工具，輔助學(xué)生發(fā)揮想象，營(yíng)造良好的課堂情景，使其能更好地理解、掌握并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，教師需與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，并利用多媒體、各種教學(xué)工具來(lái)構(gòu)建情景，讓學(xué)生在觀察、操作與體會(huì)中啟發(fā)創(chuàng)新思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。就以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一課內(nèi)容為例，教師可先借助各種積木展開(kāi)搭積木教學(xué)活動(dòng)：將圓形、圓柱體、椎體、正方體、長(zhǎng)方體等各種形狀、各種顏色的積木展示在講臺(tái)上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)講臺(tái)上的積木都有哪些圖形，充分調(diào)動(dòng)其積極性。最后，便可利用積木搭建某個(gè)模型，并讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，猜一猜是什么這是物體。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在觀察實(shí)物中思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，還可讓學(xué)生自主搭建積木，教師讓學(xué)生邊操作邊思考，并控制好課堂秩序，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力與操作能力。在此期間，可鼓勵(lì)學(xué)生間相互探討與交流，各抒己見(jiàn)，在認(rèn)知與思維沖突中探索最佳的解決辦法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情景的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能讓學(xué)生在輕松、愉悅、舒適的教學(xué)環(huán)境中感受數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探究的教學(xué)途徑，而小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲，教師在實(shí)際教學(xué)中利用學(xué)生這一年齡特征，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在主動(dòng)探索與思考中，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：某一水果廠家進(jìn)貨雪梨10噸，而哈密瓜的噸數(shù)是雪梨的6倍。那么，雪梨與哈密瓜一共有多少噸？并向?qū)W生提出具有啟發(fā)性、延續(xù)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“解決這道題目的關(guān)鍵在于？”“進(jìn)貨的雪梨噸數(shù)與哈密瓜噸數(shù)有什么關(guān)系？”“如果想要計(jì)算它們的總噸數(shù)，哪些是已知條件，而哪些是未知條件呢？”在啟發(fā)式提問(wèn)下，學(xué)生便可逐步掌握此類該題的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，并在探索與求知中，深入思考，提高解題的效率與準(zhǔn)確率。此外，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)具備一定的新穎性與開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣，突破局限思維，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新開(kāi)放性的問(wèn)題：明明的爸爸打算國(guó)慶期間，帶全家去張家界游玩，并讓明明去買票。當(dāng)明明走到售票處時(shí)則看到一張售票牌，上面寫著A、B兩種購(gòu)票方式：A：成人一張150元，小孩一張50元;B：6人以上團(tuán)體，每人100元。此時(shí)，教師便可提問(wèn)：“你能理解這兩種不同的買票方式嗎？”“如果你就是明明，你要怎么買票？”“你還能提出什么關(guān)鍵性問(wèn)題嗎？”以此逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題中從不同的角度去思考，多策略解決實(shí)際問(wèn)題。

3.利用一題多變，提高學(xué)生創(chuàng)新思維。教師利用一題多變模式實(shí)施教學(xué)，不僅能起到事半功倍的效果，還可拓展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生解題思路，并掌握解題技巧。為此，教師要分析較為典型的數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度與層面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在獨(dú)立思考中發(fā)散思維，順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，健全其人格品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可向?qū)W生提出此類問(wèn)題，如“[23]=？”大多學(xué)生在看到此類數(shù)學(xué)題時(shí)則認(rèn)為是一道除不盡的題目，而前面所學(xué)知識(shí)都是整數(shù)。當(dāng)學(xué)生處于迷茫時(shí)期時(shí)，教師不可急于解釋，而是要讓學(xué)生帶著自己的疑惑去思考與學(xué)習(xí)，并得出最終答案。為提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師便可將此道題目進(jìn)行延展，與生活實(shí)際相聯(lián)系。如：一班教師買了130套圖書(shū)，將其中的80套發(fā)放給學(xué)生后，還剩幾分之幾？一班教師買了130套圖書(shū)，將80套發(fā)放給學(xué)生，那么發(fā)出去的是幾分之幾？一班教師買了130套圖書(shū)，將80套發(fā)放給學(xué)生，買來(lái)的圖書(shū)比剩余的圖書(shū)多出幾分之幾？鼓勵(lì)學(xué)生相互探討與交流，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，并逐一解答上述問(wèn)題，拓展其創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑掌握分?jǐn)?shù)的使用及應(yīng)用。教師將典型數(shù)學(xué)題的條件與問(wèn)題進(jìn)行變換，發(fā)揮數(shù)學(xué)題的靈活多變特征，不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，在延伸至另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還可提高其創(chuàng)新思維的靈活性，繼而幫助學(xué)生擺脫固定思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如，在此類經(jīng)典題型中，教師也可將其條件與問(wèn)題進(jìn)行更換：體育器材室中共有25個(gè)排球，15個(gè)籃球。那么，排球的個(gè)數(shù)是籃球的多少倍？或是籃球個(gè)數(shù)是排球的幾分之幾？排球個(gè)數(shù)比籃球個(gè)數(shù)多出幾分之幾？等等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，在教師的指導(dǎo)下尋找最佳的解題方法，提高教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展具有重要意義，這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的職責(zé)所在，還是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。因此，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在融洽、濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而在創(chuàng)新思維鍛煉中提高自身的綜合能力與品質(zhì)，滿足當(dāng)前小學(xué)教育與社會(huì)未來(lái)發(fā)展要求。

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責(zé)任編輯? 胡江華