大數(shù)據(jù)與教育智能
——第17屆教育技術(shù)國(guó)際論壇綜述

□ 卓文秀，楊 成，李海琦

一、會(huì)議背景、概況及特色

新一輪科技革命正在興起，大數(shù)據(jù)與人工智能給教育帶來了前所未有的改變。教育是大數(shù)據(jù)和人工智能應(yīng)用的一大重要領(lǐng)域，教育信息化要保持領(lǐng)先，不斷增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，需要人工智能及大數(shù)據(jù)的強(qiáng)力支持。同時(shí)，將人工智能及大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，也是破解應(yīng)試教育難題、推進(jìn)素質(zhì)教育、開展精準(zhǔn)教學(xué)、促進(jìn)教育公平的潛在途徑。教育技術(shù)國(guó)際論壇(International Forum On Educational Technology )是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主辦的品牌性、國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議。論壇已連續(xù)成功舉辦16屆，是海內(nèi)外教育技術(shù)專家學(xué)者思想碰撞、學(xué)術(shù)研討、實(shí)踐切磋、信息共享的重要平臺(tái)。2018年11月17—18日，第17屆教育技術(shù)國(guó)際論壇由華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心、教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室及華中師范大學(xué)教育大科學(xué)研究中心、湖北省教育信息化研究中心承辦。本屆教育技術(shù)國(guó)際論壇聚焦信息時(shí)代大數(shù)據(jù)與教育智能的前沿研究與應(yīng)用，并同期舉辦教育技術(shù)學(xué)博士生論壇。

本屆論壇呈現(xiàn)出五方面的特點(diǎn)。第一，主題具有鮮明的時(shí)代特征，論壇的主題是“大數(shù)據(jù)與教育智能”，并設(shè)立了“大數(shù)據(jù)與教育智能”“學(xué)習(xí)空間與智能教育”“大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析”“中國(guó)教育信息化”“智慧學(xué)習(xí)理論與方法”“人工智能與教育”6個(gè)專題論壇，彰顯“信息、智能、創(chuàng)新”的特點(diǎn)。第二，密集報(bào)告、跨界報(bào)告，以此希望碰撞出更多思維創(chuàng)新火花。本屆論壇共包括17個(gè)主旨報(bào)告、46個(gè)論文報(bào)告和16個(gè)海報(bào)論文展示。其中主旨報(bào)告來自中國(guó)、美國(guó)、新加坡、挪威等海內(nèi)外專家，內(nèi)容涉及教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育與人類生態(tài)學(xué)等多學(xué)科。第三，本屆論壇投稿總數(shù)為172篇，46篇為匯報(bào)文章，16篇為海報(bào)展示文章。第四，與國(guó)際知名教育學(xué)者和跨領(lǐng)域?qū)＜椰F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答疑，其中包括與各知名雜志主編現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答疑。第五，同期召開博士生論壇，設(shè)有提問與討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

二、主旨報(bào)告及解讀

本次會(huì)議邀請(qǐng)了來自海內(nèi)外的19位專家參加會(huì)議，并圍繞“大數(shù)據(jù)與教育智能”進(jìn)行了精彩的主旨報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容和觀點(diǎn)具有鮮明的時(shí)代特征。

1.智慧學(xué)習(xí)理論與方法創(chuàng)新探索是教育智能化的理論基礎(chǔ)

新時(shí)代、新技術(shù)的發(fā)展要求重構(gòu)教育信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與方法。人類由農(nóng)業(yè)時(shí)代進(jìn)入智慧時(shí)代需要智慧教育，智慧教育方興未艾，走向智慧教育的學(xué)習(xí)必然是智慧學(xué)習(xí)。立于時(shí)代發(fā)展背景下智慧學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是以人為本、立足發(fā)展、提升智慧、服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、聯(lián)通式學(xué)習(xí)、跨界跨學(xué)科學(xué)習(xí)、新型自主學(xué)習(xí)、新型國(guó)際化學(xué)習(xí)等智慧學(xué)習(xí)方式是其重要的理論基礎(chǔ)。[1]順應(yīng)教育智能化的發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)理論與方法的創(chuàng)新探索勢(shì)在必行。

江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心主任陳琳教授在《強(qiáng)國(guó)與智慧——新時(shí)代教育知行合一論》報(bào)告中，提出了智慧時(shí)代教育基本規(guī)律由知行合一向知行創(chuàng)合一發(fā)展的觀點(diǎn)。他指出，在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》背景下，我國(guó)教育信息化由應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新階段，教育信息化由跟跑階段轉(zhuǎn)向并跑與領(lǐng)跑階段，在此新階段教育理論需要?jiǎng)?chuàng)新。他強(qiáng)調(diào)從四個(gè)方面思考，一是新時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新。未來時(shí)代是人工智能時(shí)代，呼喚人類具有更大的智慧。黨的十九大報(bào)告指出加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)智慧社會(huì)，智慧社會(huì)即智慧時(shí)代，智慧時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新。二是多元探索指向知行創(chuàng)合一。我國(guó)科學(xué)界和國(guó)家的探索、《2014年地平線報(bào)告(基礎(chǔ)教育版)》的探索、2017年16屆教育技術(shù)國(guó)際論壇中《智慧教育宣言》的探索，均指向教育遵循知行創(chuàng)合一的基本理念。三是知行創(chuàng)合一論的時(shí)代價(jià)值，在于有助于教育理論時(shí)代化、有助于促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、有助于將創(chuàng)新創(chuàng)造人才培養(yǎng)作為教育的基本任務(wù)、有助于教育的現(xiàn)代化發(fā)展和智慧教育發(fā)展、有助于煥發(fā)億萬學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)造活力、有助于創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)建設(shè)和偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。四是教育技術(shù)引領(lǐng)知行創(chuàng)合一。

華中師范大學(xué)楊浩教授做了《What can we do and what should do on big data and AI in education》報(bào)告，他從20道與教育大數(shù)據(jù)相關(guān)的題目出發(fā)，探討了在教育人工智能大背景下，我們作為教育工作者能做什么，以及我們應(yīng)該做什么的問題。他認(rèn)為，在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的今天，一方面要有更加遠(yuǎn)大的目標(biāo)，緊跟時(shí)代步伐追求新技術(shù)、新方法；另一方面我們的工作對(duì)象是活生生的人，當(dāng)技術(shù)的使用目標(biāo)是人時(shí)，在使用時(shí)要更加成熟與審慎。

2.人工智能與教育的創(chuàng)新融合是教育智能化的載體

21世紀(jì)人工智能浪潮洶涌澎湃，教育變革勢(shì)在必行。加強(qiáng)教育大數(shù)據(jù)的挖掘與應(yīng)用，推進(jìn)人工智能與教育的深度融合，為解決我國(guó)乃至世界所面臨的一系列教育問題提供了新的思路和方法。人工智能時(shí)代，如何抓住實(shí)現(xiàn)“因材施教”教育夢(mèng)想的機(jī)遇、如何應(yīng)對(duì)技術(shù)與教育融合過程中的挑戰(zhàn)等問題，各位專家進(jìn)行了具體闡述。

臺(tái)灣臺(tái)中教育大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)郭伯臣教授在《Using Artificial Intelligence and Learning Analytics to Enhance Mathematics Learning》報(bào)告中介紹了Adaptive Learning(因材網(wǎng))平臺(tái)，其主要功能是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供相應(yīng)的教材及學(xué)習(xí)資源。他指出，建立Adaptive Learning平臺(tái)的首要問題是如何知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而這種需求由學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)行為等來反映。因材網(wǎng)最重要的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生學(xué)習(xí)加強(qiáng)他所不會(huì)的東西，而不用去浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)他所會(huì)的東西，提高學(xué)習(xí)效率。因材網(wǎng)包括4個(gè)模塊：知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、智慧性診斷、互動(dòng)式學(xué)習(xí)和21世紀(jì)核心素養(yǎng)。郭教授重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，Adaptive Learning平臺(tái)的功能是通過因材施測(cè)進(jìn)行因材施教，因材施測(cè)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提。

國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程實(shí)驗(yàn)室特聘教授謝朝陽在《人工智能：Hype or Proof》報(bào)告中，提出IT的演進(jìn)過程是從互聯(lián)網(wǎng)到云計(jì)算再到今天的人工智能，介紹了基于數(shù)據(jù)的人工智能的三駕馬車是數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、認(rèn)知計(jì)算以及三者的應(yīng)用。他認(rèn)為，在人工智能如此火熱的今天，我們要審慎理性地看待這項(xiàng)技術(shù)，不要過高看待。人工智能技術(shù)目前應(yīng)用較好的領(lǐng)域是基于數(shù)據(jù)的分析。要把這項(xiàng)技術(shù)當(dāng)做一個(gè)工具，工具不是全能的，人工智能不可能超越并取代人類，被取代的只是有規(guī)律重復(fù)的人類工作。

3.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析是教育智能化的新方法

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，未來的學(xué)習(xí)將是大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí),大數(shù)據(jù)正在積極推進(jìn)教育的智能化發(fā)展。華中師范大學(xué)劉三教授的《教育智能化：趨勢(shì)與進(jìn)路》的報(bào)告中指出，新一輪的信息技術(shù)為教育信息化的發(fā)展注入了新動(dòng)能，成為游戲規(guī)則的改變方。我們作為教育技術(shù)人要有高度的學(xué)科自信，抓住歷史機(jī)遇，改變未來，確定未來前進(jìn)的方向。劉教授認(rèn)為，教育智能化進(jìn)路的基本科學(xué)問題有三，一是學(xué)習(xí)主體可理解(因材)，二是學(xué)習(xí)服務(wù)可定制(施教)，三是教育情境可計(jì)算(教育場(chǎng)景)。他提出應(yīng)該從四個(gè)方面來理解教育智能化帶來教育力的變化。一是理解力，教育主體的深度洞察；二是感知力，教育情境的智能感知；三是服務(wù)力，教育服務(wù)的智能供給；四是計(jì)算力，教育場(chǎng)景的可計(jì)算。他認(rèn)為，教育智能是將人工智能運(yùn)用到教育中輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)，就是人的智能+機(jī)器智能以期達(dá)到智能的最大化。劉教授還提出了教育智能化的兩大挑戰(zhàn)，一是新型人機(jī)環(huán)境下的教育倫理規(guī)范：未來教育需要什么樣的看門人？二是無法預(yù)知的未來：教如何應(yīng)對(duì)未來的世界？

教育大數(shù)據(jù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域是學(xué)習(xí)分析技術(shù)，它是促進(jìn)數(shù)據(jù)與教育深度融合的關(guān)鍵技術(shù)，來自悉尼科技大學(xué)聯(lián)結(jié)智能中心的Kirsty Kitto博士介紹了其研究成果。Kirsty Kitto博士認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)分析一直致力于在供應(yīng)商構(gòu)建的特定系統(tǒng)的范圍內(nèi)提供分析(例如LMS、電子書、SIS)，但是學(xué)習(xí)隨處發(fā)生且伴隨人的一生，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)分析無法進(jìn)行跟蹤記錄的。他基于新的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提出一種新的學(xué)習(xí)分析，即Designing for student facing learning analytics，其學(xué)習(xí)分析的設(shè)計(jì)模式是do(做)—analyse(分析)—change(改變)—reflect(反映)。他指出，學(xué)習(xí)無處不在，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)分析開辟了新的教學(xué)可能性，但要做到這一點(diǎn)，我們需要從學(xué)習(xí)開始，然后回到幫助實(shí)現(xiàn)我們想要的結(jié)果所需的學(xué)習(xí)分析。

大數(shù)據(jù)為教育提供了全面系統(tǒng)的教學(xué)信息,大大提升了教育的智能化程度。在此環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)以及在線學(xué)習(xí)的各個(gè)方面被數(shù)字化記錄和分析，學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)信息趨近于公開化、透明化，這其中就要涉及教育大數(shù)據(jù)中的隱私和數(shù)據(jù)保護(hù)問題。挪威奧斯陸城市大學(xué)Tore Hoel 博士通過研究挪威與中國(guó)通州的教師對(duì)教育大數(shù)據(jù)的不同態(tài)度，提出保護(hù)教育隱私的重要性。關(guān)于如何保護(hù)教育大數(shù)據(jù)的隱私，他提出了使用教育大數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)守則、信息收集原則、信息處理原則、信息傳播原則、同意共享學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的原則和數(shù)據(jù)要求等一系列原則與要求。Tore Hoel 博士認(rèn)為(教育)大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)人數(shù)據(jù)素養(yǎng)十分重要。

4.科研基金支持是教育智能化的強(qiáng)動(dòng)力

教育科研是潛在的生產(chǎn)力，任何一項(xiàng)高質(zhì)量、高水平的教育科研成果都具有潛在的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，而基金支持是實(shí)現(xiàn)其深入發(fā)展的有力保障。[2]

2018年國(guó)家自然科學(xué)基金委增設(shè)了二級(jí)學(xué)科代碼F0701支持教育科學(xué)研究，其總體目標(biāo)是通過自然科學(xué)基金項(xiàng)目部署，廣泛吸引不同領(lǐng)域科學(xué)家開展多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)研究，來解決教育創(chuàng)新發(fā)展中亟待解決的科學(xué)問題，更好地運(yùn)用自然科學(xué)研究成果來重構(gòu)教與學(xué)體系，更好地促進(jìn)教育科學(xué)研究領(lǐng)域人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合，顯著推動(dòng)我國(guó)教育改革的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為辦好中國(guó)特色、世界水平、人民滿意的現(xiàn)代教育提供科學(xué)支撐。北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)常務(wù)理事、互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室技術(shù)委員會(huì)主任陳麗教授在《新階段教育信息科學(xué)與技術(shù)的研究方向和教育重點(diǎn)——基于2018年F0701代碼資助課題的數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容分析》報(bào)告中，對(duì)2018年F0701代碼申報(bào)與資助情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析與解讀。陳麗教授首先談到設(shè)立F0701代碼的初衷有二，一是傳統(tǒng)的范式無法解決教育中一些基本問題，我們要用新的范式認(rèn)識(shí)新階段教育的基礎(chǔ)性規(guī)律；二是不同學(xué)科的研究者可以一起參與教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)人類歷史上的革命。她談到目前基金委在二級(jí)學(xué)科代碼下增設(shè)了10個(gè)三級(jí)代碼，包括教育信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與方法、在線與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)知識(shí)與可視化、教育認(rèn)知工具、教育機(jī)器人、教育智能體、教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、學(xué)習(xí)分析與評(píng)測(cè)、自適應(yīng)個(gè)性化輔助學(xué)習(xí)等，其中教育信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與方法資助資金相對(duì)較少，而相對(duì)于整個(gè)自然科學(xué)基金，F(xiàn)0701整體資助偏少。通過對(duì)F0701代碼申報(bào)與資助情況的數(shù)據(jù)分析，她呼吁教育技術(shù)人關(guān)注教育信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與方法的研究。

針對(duì)專家評(píng)審提出的在創(chuàng)新性和研究?jī)r(jià)值、整體研究方案和可行性分析、前期基礎(chǔ)研究條件，以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面的疑問，陳麗教授指出本次申請(qǐng)存在以下問題：一是教育領(lǐng)域與信息科學(xué)領(lǐng)域理解不同：代碼內(nèi)涵認(rèn)知發(fā)生誤差；二是研究問題不夠科學(xué)、不夠基礎(chǔ)：關(guān)鍵詞的引導(dǎo)性不足；三是研究積累不足：缺乏科學(xué)范式和科學(xué)過程；四是創(chuàng)新性不足：教育理論基礎(chǔ)、研究范式仍比較傳統(tǒng)。最后她呼吁，完善二級(jí)代碼和關(guān)鍵詞，挖掘科學(xué)問題和基礎(chǔ)問題，推進(jìn)學(xué)科交叉和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)和研究范式。

5.教學(xué)模式改革是教育智能化的優(yōu)化路徑

創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新性探索。人工智能浪潮奔涌而至，新技術(shù)正在重構(gòu)教學(xué)模式。醫(yī)療、衛(wèi)生、旅游等各大行業(yè)都在積極迎接人工智能帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為教育工作者的我們正在思索：未來，我們應(yīng)該做出何種改變來應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

新加坡南洋理工大學(xué)陳文莉教授在《Preparing for Future Learning by Knowledge Co-Creation and Collaboration》報(bào)告中，重點(diǎn)展示了歷時(shí)4年的小學(xué)實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)造和不斷完善的教學(xué)模式——輕快知識(shí)協(xié)作法。該協(xié)作法包括3個(gè)階段，即三益階段：多多益善階段、集思廣益階段和精益求精階段。三益階段是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的階段，其關(guān)鍵在于將知識(shí)的直接傳授變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。陳教授指出，學(xué)校應(yīng)該能夠提供學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作中所需要的知識(shí)與技能，技術(shù)則為學(xué)校教師的教學(xué)提供便利。她認(rèn)為技術(shù)固然很好，但關(guān)鍵在于如何將技術(shù)“落地”，即在教學(xué)過程中如何讓技術(shù)與教學(xué)法相結(jié)合。陳教授提出，技術(shù)使用的關(guān)鍵是能夠滿足教師與學(xué)生的需要，并且需要各學(xué)科人才的跨界合作，同時(shí)技術(shù)與教學(xué)法缺一不可，要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，讓兩者結(jié)合的效果大于2。面向21世紀(jì)的教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教學(xué)法以及如何設(shè)計(jì)技術(shù)，陳文莉教授給出3個(gè)觀點(diǎn)：一是低門檻，適合更多的學(xué)生；二是大空間，可容納多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是高屋頂，讓學(xué)生自己去探索。

6.構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間是教育智能化的空間基礎(chǔ)

人要學(xué)習(xí)，需要依賴學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)空間的變化往往會(huì)隨著技術(shù)的變化而表現(xiàn)出不同的外部呈現(xiàn)形態(tài)?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)學(xué)習(xí)空間提出了較高的要求，學(xué)習(xí)空間的變遷過程本質(zhì)是教育教學(xué)理念在學(xué)習(xí)空間方面的映射。[3]南京師范大學(xué)沈書生教授的《學(xué)習(xí)空間的變遷與適應(yīng)》報(bào)告從學(xué)習(xí)空間的變遷和適應(yīng)兩方面對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行系統(tǒng)論述。沈教授指出，在學(xué)習(xí)空間的演變從物化形態(tài)到智能形態(tài)過程中，主要有3個(gè)層次，一是滿足學(xué)生對(duì)已知世界的學(xué)習(xí)的授導(dǎo)型學(xué)習(xí)空間，這類空間關(guān)注如何幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)體環(huán)境為主，其學(xué)習(xí)效果在很大程度上依賴于教師。 二是滿足學(xué)生對(duì)未知世界的學(xué)習(xí)的探究型學(xué)習(xí)空間，這類學(xué)習(xí)空間既能夠滿足教師的基本教學(xué)需要,也能夠滿足學(xué)習(xí)者主動(dòng)求知的需求，一般包括實(shí)體環(huán)境和在線環(huán)境兩部分。三是滿足不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)的適應(yīng)型學(xué)習(xí)空間，這類學(xué)習(xí)空間強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人興趣和個(gè)人風(fēng)格，在實(shí)際建設(shè)中應(yīng)該關(guān)注實(shí)體環(huán)境的互聯(lián)互通。他提出學(xué)習(xí)空間需要再理解，一是全空間，支持在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的多樣式學(xué)習(xí)；二是全數(shù)據(jù)，能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整學(xué)習(xí)軌道；三是全形態(tài)，具有可以還原學(xué)習(xí)狀態(tài)的多類型的數(shù)據(jù)。

隨著技術(shù)的變化，學(xué)習(xí)空間也會(huì)隨之做出適應(yīng)。沈教授提出學(xué)習(xí)空間的適應(yīng)也要從三個(gè)方面去理解，一是環(huán)境，創(chuàng)造空間激發(fā)智慧靈感；二是數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)證據(jù)促進(jìn)智慧生成；三是思維，多元表征展示智慧存在。他認(rèn)為學(xué)習(xí)空間需要協(xié)同建設(shè)，建設(shè)分為3個(gè)階段，第一階段論證，建立“基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)原型”+“多樣式應(yīng)用模型”，這一階段的重要任務(wù)是組織由教研團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，借助于多方參與協(xié)同，形成關(guān)于學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)原型的思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建符合本地區(qū)特點(diǎn)的多樣化學(xué)習(xí)空間建設(shè)模型，其中由師生、管理者和企業(yè)的多方共同參與。第二階段規(guī)劃，確立“本區(qū)域空間類型”+“多模式選擇模型”，這一階段中，由區(qū)域的教育決策者選擇一種或幾種可復(fù)制的空間模型，并依靠相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜伊α?，確立本區(qū)域?qū)W習(xí)空間整體規(guī)劃，最后兼顧多方利益，從多樣式模型中選出適合的空間模型。第三階段示范，建立體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的“多應(yīng)用范型”。這一階段中，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)多地區(qū)學(xué)習(xí)空間的聯(lián)通，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的結(jié)構(gòu)化整合與存儲(chǔ)，優(yōu)化或建立學(xué)習(xí)資源，逐步形成資源智庫(kù)，建立起體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的區(qū)域“多應(yīng)用范型”，并進(jìn)行多地區(qū)多區(qū)域多團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)。

三、論壇對(duì)教育技術(shù)學(xué)未來發(fā)展的啟示

本屆論壇聚焦信息時(shí)代大數(shù)據(jù)與教育智能的前沿研究與應(yīng)用，分享了當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域研究新的信息，傳遞了新的經(jīng)驗(yàn)。論壇為海內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者專業(yè)人士提供了一個(gè)思想碰撞、學(xué)術(shù)研討、實(shí)踐切磋和信息共享的重要平臺(tái)。論壇緊跟時(shí)代步伐，彰顯“信息、智能、創(chuàng)新”的特點(diǎn)，為未來教育技術(shù)的發(fā)展與變革指引了方向。

1.加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法的研究

在技術(shù)引發(fā)教育變革的背景下，教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法也面臨反思和重構(gòu)。技術(shù)引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)正在重構(gòu)教育形態(tài)，教育技術(shù)人要想在此次歷史變革中站在前沿位置，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和方法的研究。目前，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域缺少對(duì)基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究，陳麗教授指出教育信息科學(xué)與技術(shù)獲得的資助相對(duì)較少。她呼喚教育技術(shù)領(lǐng)域的諸位同仁應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)理論與方法的研究。一門學(xué)科成熟的標(biāo)志一般被認(rèn)為是其基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建。教育信息化2.0背景下，信息化由應(yīng)用研究階段走向融合創(chuàng)新階段，原有的基礎(chǔ)理論體系已不能完全適應(yīng)教育發(fā)展的變化。因此，教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法需要重構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)代教育變化。陳琳教授提出了智慧時(shí)代背景下最大的特點(diǎn)是人從以肢體勞動(dòng)創(chuàng)造世界向智慧式勞動(dòng)創(chuàng)新世界發(fā)展，教育必然走向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造之人，需要重構(gòu)教育，真正將工業(yè)時(shí)代的教育升格為智慧時(shí)代的教育。

2.教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展需要跨學(xué)科合作

教育技術(shù)學(xué)源于20世紀(jì)初的視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)，后逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科?；厮萁逃夹g(shù)學(xué)的發(fā)展史發(fā)現(xiàn)，其學(xué)科的形成源于多個(gè)學(xué)科滲透，可以說，它生來具有跨學(xué)科的性質(zhì)，因此研究教育技術(shù)學(xué)的問題必然要從跨學(xué)科的角度來思考?？鐚W(xué)科簡(jiǎn)單來說是兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)科交叉融合，這種交叉融合包括不同學(xué)科的理論、方法以及技術(shù)等。[4]教育技術(shù)人的使命是利用技術(shù)變革教育，要想完成這個(gè)使命，不僅需要教育技術(shù)學(xué)人的參與，更需要教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业墓餐瑓⑴c。陶侃教授在《智能+教與學(xué)的新演進(jìn)與新選題——基于跨界視角的審視》研究報(bào)告中提出跨界三要素，即跨界知識(shí)、跨界能力、跨界思維。他認(rèn)為，基于跨界的視角一切不可能皆為可能。陳文莉教授強(qiáng)調(diào)，需要借助多學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业墓餐泶龠M(jìn)科研項(xiàng)目的發(fā)展與完善。

3.審慎看待技術(shù)，讓技術(shù)與教學(xué)法相結(jié)合

2016年谷歌研發(fā)的阿爾法狗(Alpha Go)擊敗韓國(guó)圍棋選手李世石，人工智能技術(shù)又一次躍入人們視野。人工智能技術(shù)正在被廣泛地應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域(包括教育領(lǐng)域)，并極大改變了人們的生活方式。在中國(guó)知網(wǎng)以“人工智能”與“教育”為關(guān)鍵詞檢索，發(fā)現(xiàn)從2016年開始，該類研究的發(fā)文數(shù)量猛增，其間出現(xiàn)了大量關(guān)于人工智能在教育中的應(yīng)用研究。作為教育工作者，我們工作對(duì)象是人，當(dāng)技術(shù)應(yīng)用于教育中時(shí)，也就是技術(shù)的應(yīng)用對(duì)象是人時(shí)，我們要更加審慎地使用技術(shù)，更加成熟地使用技術(shù)。技術(shù)的使用要“落地”，也就是說技術(shù)的使用要與具體的學(xué)科相結(jié)合，與教學(xué)法相結(jié)合。技術(shù)使用的目的是為學(xué)生和教師提供便利，為他們提供所需要的輔助與分析，不是簡(jiǎn)單的“教育+技術(shù)”或者“技術(shù)+教育”。教育的目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展，技術(shù)支持的教育變革關(guān)鍵點(diǎn)要落到人的身上，當(dāng)一次次新技術(shù)的浪潮沖擊教育時(shí)，往往會(huì)忽略人的作用，而過分夸大技術(shù)的作用。我們要認(rèn)清技術(shù)的作用是支持教育變革的工具，人是教育變革的主要推動(dòng)者。在未來教育的變革中，教育技術(shù)人在利用技術(shù)變革教育的同時(shí)，應(yīng)更加注重技術(shù)與人的協(xié)同發(fā)展。

4.立于時(shí)代前沿，追求創(chuàng)新發(fā)展

黨的十九大報(bào)告中指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代呼喚新的教育形態(tài)。作為教育變革的主要推動(dòng)者與引領(lǐng)者，教育技術(shù)人的使命光榮、任務(wù)艱巨。首先，要擔(dān)負(fù)起新時(shí)代背景下教育信息化2.0建設(shè)的光榮歷史使命。我國(guó)教育信息化正處在發(fā)展的十字路口，面臨由應(yīng)用轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新的轉(zhuǎn)段升級(jí)階段，轉(zhuǎn)段升級(jí)的本質(zhì)是創(chuàng)新、推動(dòng)、領(lǐng)跑、智慧。我們正迎來千載難逢的歷史機(jī)遇，必須牢牢把握，擔(dān)負(fù)起光榮使命。[5]其次，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家生生不息的活力源泉。人工智能的出現(xiàn)代替了一大批重復(fù)不需要腦力勞動(dòng)的人類工作，面對(duì)未來的人機(jī)混合的智能時(shí)代，教育需要培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)力、洞察力的人才。陶侃教授提出，未來面對(duì)人機(jī)混合智能時(shí)，“軟技能”成為硬通貨,“軟技能”包括創(chuàng)新思維(創(chuàng)造力)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、質(zhì)疑(批判)性思維、聚焦或解決問題、溝通或換位思考、合作、協(xié)作或者分享等。創(chuàng)新是教育變革的重要因素，是教育信息化的重要特征。

本屆教育技術(shù)國(guó)際論壇聚焦大數(shù)據(jù)與教育智能的前沿應(yīng)用與研究，主題新穎，緊跟時(shí)代步伐，通過一場(chǎng)場(chǎng)精彩絕倫的報(bào)告，展現(xiàn)了不同國(guó)家、不同領(lǐng)域和不同視角下教育技術(shù)學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)了專家學(xué)者對(duì)教育技術(shù)未來發(fā)展的共同努力與探索，為未來教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展指引了前進(jìn)的方向。在“大數(shù)據(jù)與教育智能”時(shí)代背景下，教育技術(shù)學(xué)人應(yīng)該勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，貫徹本屆論壇的精神，在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中深入創(chuàng)新視角、拓展研究廣度、“深耕”與“細(xì)作”并存。