海外華文教師終身學習的現(xiàn)狀與對策
——基于印尼華文教師的調(diào)查

□ 唐燕兒，吳萍萍

自2013年“一帶一路”倡議提出以來，中國已經(jīng)與100多個國家和國際組織簽署了共建合作文件。[1]中國與世界各區(qū)域的聯(lián)系愈加緊密，漢語在世界范圍的推廣工作愈加緊迫，而海外華文教師作為漢語傳播的中堅力量之一，壯大師資隊伍，夯實師資力量顯得尤為重要。對此問題，當前學術(shù)界主要從以下三方面尋求突破：一是海外華文教師的素質(zhì)和能力[2]；二是海外華文教師的培養(yǎng)方式[3]；三是現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的搭建[4]。無論是關(guān)于海外華文教師素質(zhì)和能力的研究，還是關(guān)于海外華文教師培養(yǎng)方式和信息技術(shù)運用的研究，更側(cè)重從橫向的角度尋找解決之道，從海外華文教師本身出發(fā)，有針對性地進行縱向連續(xù)性體系建設的研究偏少。成長和發(fā)展需要學習，成人期以后的教育和學習是個體的終身學習行為。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證?！彼且粋€在社會的支持和引導下，個體在其一生中通過持續(xù)不斷的學習，以求得意識和行為的改善，從而不斷提高其文化素養(yǎng)、社會經(jīng)驗和職業(yè)能力的社會活動過程。[5]因此，本研究基于海外華文教師個體發(fā)展的視角，提出通過強化海外華文教師終身學習的行為，促進個體學習連續(xù)性的同時，提高整個海外華文教師師資隊伍的素質(zhì)。

一、海外華文教師終身學習現(xiàn)狀分析

本研究通過問卷調(diào)查的方式，搜集海外華文教師終身學習現(xiàn)狀的一手資料，分析其特點和成因。問卷設計包括個人信息和海外華文教師終身學習影響因素兩部分：一是對被調(diào)查者性別、年齡、學歷、專業(yè)、教齡等進行信息采集，二是以李克特量表對海外華文教師終身學習影響因素進行調(diào)查，包括海外華文教師的終身學習意識、自我需求和認知、周圍環(huán)境的影響、信息技術(shù)的作用等。

關(guān)于調(diào)查對象的選取，印尼作為海外華人的聚集地之一，其華文教育經(jīng)過多年的發(fā)展，華文師資在質(zhì)量和數(shù)量上都有了一定的積累[6]，印尼華文教師終身學習的情況具有一定的代表性。故此，本研究選取印尼雅加達、西加、巴淡、北干巴魯、泗水和萬隆六大城市266名本土華文教師作為調(diào)查對象。

1.海外華文教師終身學習的特點

現(xiàn)階段海外華文教師學習的主要方式有兩種：一是學歷教育，包括遠程函授和來華深造兩種途徑；二是非學歷教育，主要是參加中國有關(guān)專家在所在國的講學和來華進行短期培訓。其中，短期專項培訓,即“走出去”和“請進來”是目前最為常見的海外華文教師培訓形式。[7]對海外華文教師個人信息與終身學習情況調(diào)查結(jié)果進行初步統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)海外華文教師終身學習有如下特點：

(1)年齡和受教育程度均與終身學習情況顯著相關(guān)

斯皮爾曼等級分析表明：海外華文教師的年齡與其終身學習情況相關(guān)系數(shù)為0.328，p<0.05(見表1)；受教育程度與終身學習情況相關(guān)系數(shù)為0.147，顯著性為0.024(p<0.05，見表2)。可見，海外華文教師的年齡和受教育程度均與終身學習情況正相關(guān)，且相關(guān)性顯著。

表1 海外華文教師年齡與終身學習情況相關(guān)性

**.在置信度(雙測)為 0.01 時，相關(guān)性是顯著的。

表2 海外華文教師受教育程度與終身學習情況相關(guān)性

*.在置信度(雙測)為 0.05 時，相關(guān)性是顯著的。

(2)終身學習的“知”與“行”存在一定差距

對比圖1中(a)(b)可以發(fā)現(xiàn)：當問及“你了解終身學習理念且贊同它”以及“你是一個終身學習者”時，若將“符合”和“很符合”歸為一個同意項，有高達80%的人了解并贊同終身學習理念，然而僅有52.9%的人在堅持終身學習，兩者間存在27.1%的百分比差，意味著海外華文教師終身學習“知”“行”間存在一定差距。

圖1 海外華文教師終身學習狀況

(3)受適應性需求的影響較普遍

數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于海外華文教師終身學習影響因素的所有問題中，認同率高達90%以上的有“為了更好地完成教學工作” 和“新的知識點和技術(shù)的出現(xiàn)” 兩個涉及適應性方面的需求，且二者的得分均值分別為4.43、4.35，位列前茅，標準差分別為0.684、0.636，低于其他問題的標準差。簡而言之，適應性需求因素的認同率高、均值高、穩(wěn)定性高，其影響力具有普遍性特點。

綜上，海外華文教師終身學習“知”和“行”間存在的差距，以及“行”與年齡和受教育程度的正相關(guān)狀態(tài)，意味著海外華文教師終身學習的執(zhí)行力有待進一步提高，尤其是年輕一代海外華文教師的終身學習情況不容樂觀。而影響其終身學習的眾多因素中，適應性需求又占據(jù)重要位置。那么適應性需求的產(chǎn)生是環(huán)境的裹挾還是自我的剛需，抑或兩者兼而有之？下面將對其進行分析。

2.海外華文教師終身學習的影響因素

本次調(diào)查第二部分問題的設計包括海外華文教師終身學習過程的外部環(huán)境、內(nèi)部自我認知，以及內(nèi)外因素共同作用下產(chǎn)生的生存發(fā)展需求狀況三個方面，一共18個條目的內(nèi)容。經(jīng)過對調(diào)查樣本KMO值檢驗，結(jié)果為0.840，伴隨概率小于0.001，達到非常顯著水平，表明數(shù)據(jù)適合做因素分析。經(jīng)過兩次因子分析得出表3中的3個公因子。

顯而易見，在影響海外華文教師終身學習的因素中，“環(huán)境”占首要位置，其次是“認知”，最后是“需求”。下面逐一進行分析。

表3 因子分析得出的公因子

(1)影響海外華文教師終身學習的環(huán)境因素

個體的行為受所處環(huán)境的影響，小到自身周圍的社交氛圍，大到所處的社會大環(huán)境。海外華文教師在學習過程中，既受周圍終身學習氛圍的影響，也受現(xiàn)代社會大環(huán)境的影響。

學習氛圍和職業(yè)要求。89.8%的被調(diào)查者表示身邊朋友的學習行為會刺激自己學習行為的產(chǎn)生；85.3%的被調(diào)查者認為世界漢語熱以及所在城市對漢語的重視會催生其自我提升意識?？梢?，學習氛圍和職業(yè)要求會對海外華文教師的終身學習行為和態(tài)度產(chǎn)生影響。

終身學習的資源和平臺。在“工作的地方有你想要的學習資料，你更愿意學習”的假設情境下，被調(diào)查者中有54.5%選擇很符合，31.2%選擇符合?？梢?，在學習資料能夠被便捷獲取時，85.7%的人會更愿意去學習。此外，超過80%的人坦誠電腦、多媒體以及學習網(wǎng)站對其進行終身學習有良好的推動作用，提高了學習的主觀能動性。軟硬件資源的持續(xù)供給以及合適的學習平臺的搭建和運行，可以刺激海外華文教師的持續(xù)學習。

(2)影響海外華文教師終身學習的認知因素

表3公因子“認知”因素的問題可歸納為如下三個角度：一是對終身學習理念的認知；二是對終身學習能力的認知；三是對終身學習主觀能動性的認知。

終身學習的意識和行動力。在分析海外華文教師終身學習的特點時，我們知道海外華文教師終身學習“知”“行”間存在一定差距。這一方面說明了海外華文教師終身學習的行動力不足，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣；另一方面，他們對終身學習理念的理解還不夠深入，比起理論上的了解，終身學習行為的產(chǎn)生才是最終的目的所在。

終身學習的能力認知。第一，年齡影響自我能力認知。對于自己是否有能力堅持終身學習，20—40歲的均值和穩(wěn)定性都低于40歲以上的被調(diào)查者。40歲以上的華文教師，其教齡相對較長，工作和生活的穩(wěn)定使其更能專心地達到持續(xù)學習的狀態(tài)。第二，受教育程度對學習能力認知的影響。如表4所示，隨著學歷的提升，均值總體呈上升趨勢，且方差相對變小，均值的穩(wěn)定性提高。可見，受教育程度越高，個體對自我學習能力的自信心越強。

表4 受教育程度與個體學習能力認知均值情況

對終身學習主觀能動性的認知。88.7%的被調(diào)查者贊同個人意愿會影響終身學習情況；85%認為終身學習使生活更加充實，可以增加自我滿意度。說明海外華文教師認同個體主觀能動性在終身學習過程中所起的作用，并且受自我實現(xiàn)的主觀動力因素影響。

(3)影響海外華文教師終身學習的心理需求因素

馬斯洛需求層次理論認為人有五種不同層次的需求，從低到高分別是生理需求、安全需求、愛或歸屬需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)或自我超越需求。在外部環(huán)境和自我認知的共同作用下，這些需求因素影響著海外華文教師的終身學習行為：被調(diào)查者中有71.1%為掙錢保障生活，源于生存的基本生理需求；79.7%想獲得升職機會，滿足安全和尊重需求；75.5%為避免被淘汰，或出于求得生存所需，或出于實現(xiàn)職業(yè)抱負所需而繼續(xù)學習。

二、促進海外華文教師終身學習的對策

通過上文的調(diào)查分析可知，影響海外華文教師終身學習的因素主要有環(huán)境因素、認知因素和需求因素，其中海外華文教師作為受三大因素影響的主體，是可以自主把握的，尤其是在認知因素的把控上；而在占據(jù)首要位置的環(huán)境因素上，資源和平臺的供給則顯得尤為重要。因此，就促進海外華文教師終身學習問題，筆者建議：一是發(fā)揮海外華文教師的主觀能動性，二是為其提供持續(xù)性學習的資源和技術(shù)支持。

1.調(diào)動海外華文教師終身學習的主觀能動性

成人一般具備成熟的身心狀態(tài)與一定的工作經(jīng)驗，在學習中表現(xiàn)出更強的主動性與明確的目的性。[8]因此，我們可以通過調(diào)動海外華文教師終身學習的主觀能動性，來促進其“自我導向”的學習方式的產(chǎn)生，有助于其對自我學習行為的選擇和管理。為此，一方面要加強海外華文教師對終身學習的深層次理解，另一方面要提高海外華文教師終身學習的能力。

(1)強化海外華文教師的終身學習意識

加大宣傳力度，提高海外華文教師對終身學習的深層理解。1994年，首屆世界終身學習會議后，終身學習在世界范圍內(nèi)形成共識。但受制于各國國情，各地區(qū)間的普及度存在差異。華文教育作為海外本土教育體系的一部分，受當?shù)伢w制機制影響。因此，要提高海外華文教師對終身學習的深層理解，一方面需要依靠當?shù)卣訌妼K身學習理念的宣傳；另一方面在華文師資培訓過程中，積極鼓勵他們不斷自我發(fā)展，學習創(chuàng)新，深化其對終身學習理念的理解。

終身學習是一種長期持續(xù)的行為，實踐過程中難免會出現(xiàn)疲態(tài)和懈怠，所以需要適時的刺激和壓力，強化終身學習意識，保證良好的學習習慣的養(yǎng)成。第一，通過體制機制的運行，利用生存和職業(yè)發(fā)展的外部壓力，激勵、督促海外華文教師堅持學習，各華文學?？梢栽O置評優(yōu)獎勵機制、在職定期考核機制等。第二，通過發(fā)揮個體自我認知的驅(qū)動力促進海外華文教師終身學習。可以舉行各類華文教師技能大賽；啟動自我測評機制，鼓勵海外華文教師定期自我測評；打造海外華文教師線上線下交流平臺，為不同年齡層次、國家地區(qū)的海外華文教師間的溝通交流提供便利；為海外華文教師創(chuàng)造更多職后繼續(xù)學習的機會。

(2)提高海外華文教師個人學習能力

學習能力的強弱影響個體接受教育的深度和廣度?；诤Ｍ馊A文教師終身學習情況的分析，可以從以下三方面著手提高其個人學習能力。

第一，教育者視域下拓展終身學習的途徑。改變目前海外華文教師終身學習以“請進來”和“走出去”的短期培訓模式為主的情況，將階段性學習轉(zhuǎn)化為有關(guān)聯(lián)的長期連續(xù)性學習，同時變知識傳授為能力培養(yǎng)。

首先，轉(zhuǎn)移教育的主導力量。改變以中方為主導的海外華文教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，致力發(fā)展以海外本土為主導的教師繼續(xù)教育體系，增強繼續(xù)教育主導力量與海外華文教師關(guān)系的緊密度，形成海外本土華文教師長期穩(wěn)定的終身教育生態(tài)鏈，優(yōu)化其終身學習途徑。其次，轉(zhuǎn)變教育的方式方法。海外華文教師培訓內(nèi)容安排多以知識傳授為主，缺少對知識獲取途徑、傳授技巧等方法論的培訓。應轉(zhuǎn)換方向，以探索解決問題的方法為出發(fā)點，注重海外華文教師的能力培養(yǎng)。最后，保證教育的規(guī)劃性與長期性。當前海外華文教師主要的兩種教育模式存在諸如培訓內(nèi)容的重復、割裂，參訓人員浮動，函授流于形式等問題，無法達到能力培養(yǎng)的目的。對此，一方面應根據(jù)各國各地的特點制定整體規(guī)劃，在大綱的指導下完成年度、季度、批次的培養(yǎng)方案設計；另一方面，將每一期的培訓概要以文字、音頻等形式留檔，方便資源共享和重復再利用，例如作為參訓教師的溫習資料；保證錯過課程的教師可以自學，跟上進度；豐富學習資源庫，為其他教師提供更多選擇；為培訓方后期反思總結(jié)提供依據(jù)。

第二，提高海外華文教師的受教育程度。實證調(diào)查顯示，印尼六大城市華文教師本科以下學歷占比過半(51.7%)，其受教育程度有待提高。而通過上文的數(shù)據(jù)分析可知，海外華文教師受教育程度與終身學習情況顯著正相關(guān)。因此，應盡可能提升海外華文教師的受教育水平，鼓勵他們繼續(xù)接受學歷教育。中國政府和院?？梢詾槠涮峁┆剬W金和生活補助，如中國華文教育基金會在暨南大學設立的華文教育專業(yè)本科雅樂居獎學金，激勵和支持華文教育專業(yè)學生努力學習漢語和中華文化，提高自身教學技能和專業(yè)素質(zhì)。

第三，推進海外華文教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)培養(yǎng)包括信息意識和信息能力兩方面，良好的信息素養(yǎng)有利于海外華文教師自主運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自我教育。信息意識培養(yǎng)是幫助華文教師充分意識到信息時代進行終身學習離不開各種數(shù)字媒介；信息能力培養(yǎng)則是個體獲取、分析、篩選和使用信息的能力。應將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)納入海外華文教師培養(yǎng)方案，作為學習內(nèi)容進行強化，倡導有條件的海外華校為教師提供硬件技術(shù)支持。

2.搭建海外華文教師終身學習平臺，提供資源支持

學習資源是海外華文教師終身學習得以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，學習平臺為海外華文教師終身學習提供更大的空間和更適宜的選擇，二者是海外華文教師終身學習的支撐。

(1)保證學習資源的供給

加強資源支持力度，充分調(diào)動家庭、學校、社會的力量，保證硬件設施、軟件資源、學習氛圍及人文環(huán)境等各方面資源供給，提高對現(xiàn)有資源的利用率。

完善硬件設施。硬件設施是海外華文教師終身學習的依托，完善的硬件設施能夠為海外華文教師工作和學習提供良好的空間，提高“教”和“學”的效率；反之，則會限制其自學和教學工作的推進。目前，海外多數(shù)華文教育機構(gòu)擁有一定的硬件設施，包括相應的多媒體電子設備，教室、自習室、圖書館等課室的設置等，接下來需要做的是如何調(diào)配并高效地應用。

豐富軟件資源。軟件資源指海外華文教師終身學習可利用的各種資料、書籍、多媒體課件等。保證海外華文教師資源的便捷獲取，盡可能滿足其對圖書、檔案資料等實物物資的需求；提供良好的互聯(lián)網(wǎng)使用條件，擺脫時空對個體學習的限制；對各類期刊論文、課本讀物、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)站等資源進行規(guī)整分類，節(jié)約資源獲取的時間成本，提高資源利用的效率。

創(chuàng)設學習氛圍。創(chuàng)設良好的人文環(huán)境和學習氛圍，開展經(jīng)驗座談會、學術(shù)研討會，倡導以學為樂，形成多學好學的風氣，潛移默化地影響海外華文教師的自我導向?qū)W習，在彼此交流和鼓勵中取得長足的進步。

(2)搭建海外華文教師終身學習平臺

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建海外華文教師終身學習平臺，如圖2所示。

圖2 海外華文教師終身學習平臺

(1)一個基礎(chǔ)

構(gòu)建海外華文教師終身學習資源庫，作為終身學習平臺運行的基礎(chǔ)，保證學習資源的供給。

(2)兩大出發(fā)點

一是從海外華文教師個體出發(fā)，通過互聯(lián)網(wǎng)智能篩選技術(shù)實現(xiàn)資源個性化：可根據(jù)國別地區(qū)、個人興趣等，從資源分類目錄找到所需資源；可進行自我測評，找到適合自己水平的學習資料；可選擇付費方式，申請站內(nèi)人工智能系統(tǒng)的實時動態(tài)服務，包括結(jié)合申請者的個人信息和歷史學習記錄，規(guī)劃學習方案，并跟進個體學習進度，進行監(jiān)測和計劃調(diào)整。

二是從終身學習習慣養(yǎng)成的角度出發(fā)，利用電子設備可移動學習的便利性，促進海外華文教師學習行為日?；_到終身學習的目的。研發(fā)在線學習的APP軟件，綁定社交軟件賬號，其一可及時接收消息推送，包括學習進度、課業(yè)提醒以及行業(yè)相關(guān)實時新聞、賽事通知等；其二可創(chuàng)建討論群，互相交流，答疑解惑，促進資源共享和再生；其三可通過好友圈和群內(nèi)的日常學習打卡，記錄個人學習成長過程，互勉監(jiān)督。

海外華文教師終身學習是變化發(fā)展的動態(tài)過程，受到社會環(huán)境和個體自身狀況的影響。經(jīng)過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，海外華文教師的認知水平、心理要素、學習能力等都是重要的影響因素，而社會的發(fā)展進步，包括信息技術(shù)的嬗變、資源的豐富等則是最為關(guān)鍵的因素，它不僅為個體終身學習提供了外在的物質(zhì)支持，也促使個體在適應時代發(fā)展過程產(chǎn)生終身學習的內(nèi)在動力。推進海外華文教師終身學習，要充分發(fā)揮海外華文教師主觀能動性，提供強有力的資源支持，搭建便捷適用的平臺。