國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行發(fā)展態(tài)勢(shì)的文獻(xiàn)計(jì)量分析

□ 曾 寧，張寶輝，李鵬飛

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也提出搭建終身教育“立交橋”，探索建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接。[2]學(xué)分銀行(Credit Bank System，CBS)概念的提出，主要借鑒了傳統(tǒng)銀行存儲(chǔ)、兌換貨幣的功能特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)分積累、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分評(píng)價(jià)等機(jī)制，使得學(xué)習(xí)者能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)。[3]它有效調(diào)節(jié)了政府、社會(huì)、學(xué)習(xí)者、用人單位和教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)者的關(guān)系，跨越了目前各個(gè)教育階段、學(xué)歷與非學(xué)歷、公辦與民辦教育之間存在的鴻溝。[4]

2004年，我國(guó)教育部首次提及了“學(xué)分銀行”[5]，十多年來(lái)我國(guó)對(duì)學(xué)分銀行的探索仍集中在概念特征、運(yùn)行機(jī)制、制度建設(shè)等理論研究層面，至今尚未建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)和具有廣泛推廣意義的學(xué)分互認(rèn)體系。而對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)而言，學(xué)分銀行是保障公民學(xué)習(xí)積極性的切實(shí)可行的方式之一。因此，激發(fā)學(xué)分銀行的發(fā)展活力，推動(dòng)其穩(wěn)步前進(jìn)，是目前亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題?；诖耍狙芯客ㄟ^(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行的相關(guān)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，使用知識(shí)圖譜分析法和共詞分析法，可視化地呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律、研究結(jié)構(gòu)、前沿?zé)狳c(diǎn)，以期尋找國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行發(fā)展的突破口并對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望。

一、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以目前國(guó)內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，選擇其下收錄的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以“學(xué)分銀行”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，不限制發(fā)表時(shí)間，檢索時(shí)間為2018年4月25日，檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)877篇。在剔除會(huì)議通知、圖書介紹、征稿簡(jiǎn)則和重復(fù)發(fā)表等非研究文獻(xiàn)后，最后有效文獻(xiàn)共計(jì)689篇，最早關(guān)于學(xué)分銀行的文獻(xiàn)發(fā)表于2003年。本研究主要抽取關(guān)鍵詞字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究方法

本研究選取知識(shí)圖譜分析法和共詞分析法。[7]知識(shí)圖譜分析法(Mapping Knowledge Domain)指的是運(yùn)用可視化技術(shù)與工具發(fā)現(xiàn)、挖掘、分析、描繪、展示文本或數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系。[8]研究者通常利用知識(shí)圖譜分析工具如CiteSpace、UCINET、Bibexcel、SPSS和HistCite 等軟件進(jìn)行處理，通過(guò)繪制各式各樣的知識(shí)圖譜，清晰地揭示某個(gè)研究領(lǐng)域或?qū)W科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究前沿與熱點(diǎn)信息等。共詞分析法(Co-word Analysis)是一種定量定性相結(jié)合的研究方法，旨在通過(guò)某一研究領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)術(shù)語(yǔ)之間的連接強(qiáng)度，以了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)。[9]具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)一對(duì)詞在同一篇文章中出現(xiàn)，則認(rèn)為這對(duì)詞之間存在一定的聯(lián)系，同時(shí)出現(xiàn)的頻率越高，則認(rèn)為它們之間的聯(lián)系越密切。[10]通過(guò)統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞在同一篇文章中出現(xiàn)的頻次，形成共詞矩陣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析。

3.研究工具與思路

研究步驟及思路有以下四個(gè)階段：首先，在中國(guó)知網(wǎng)“文獻(xiàn)管理中心—文獻(xiàn)輸出”界面導(dǎo)出689篇有效文獻(xiàn)的題錄信息，選擇Bicomb2.0軟件支持的NoteFirst格式；其次，利用Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)讀取題錄信息，進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和篩選工作。將同義關(guān)鍵詞進(jìn)行合并處理之后，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞詞頻并導(dǎo)出高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣圖；再次，為了獲取高頻關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系，將高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET6.0社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，轉(zhuǎn)化成該軟件支持的文件格式(“.##h”文件)，并通過(guò)NetDraw插件繪制社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜；最后，運(yùn)用SPSS20.0軟件中皮爾遜相關(guān)(Pearson correlation)將共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化為相關(guān)矩陣，然后在Excel軟件中將其轉(zhuǎn)換成相異矩陣，再使用SPSS20.0中的系統(tǒng)聚類分析(Hierarchical Cluster Analyze)工具對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.論文發(fā)表時(shí)間分布

通常，某領(lǐng)域文獻(xiàn)的發(fā)文時(shí)間和載文量能在一定程度上表明該領(lǐng)域研究的理論水平、發(fā)展脈絡(luò)及其受重視程度。[11]2003—2018年，國(guó)內(nèi)共發(fā)表學(xué)分銀行相關(guān)期刊論文689篇，其中核心期刊(本文指CSSCI 中文社會(huì)科學(xué)引文索引和北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》)236篇，其年載文量趨勢(shì)分布如圖1所示。

圖1 國(guó)內(nèi)外學(xué)分銀行期刊文獻(xiàn)時(shí)間分布

可以看出，2003—2010年間，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)分銀行的研究處于萌芽階段，年發(fā)文量較少且極不穩(wěn)定。到了2011年，年載文量陡然增加，一直到2014年，年載文量始終保持上升趨勢(shì)。這段時(shí)期是國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行研究的快速發(fā)展階段，這與我國(guó)國(guó)家政策導(dǎo)向基本是一致的。2014年之后進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展階段，年載文量穩(wěn)定在一個(gè)高位。和期刊發(fā)文總量相比，雖然核心期刊的發(fā)文量總體逐年增加，但是高水平文章仍有上升空間。

2.文獻(xiàn)來(lái)源期刊分析

期刊是學(xué)術(shù)論文的主要載體，對(duì)相關(guān)期刊來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析有助于深入了解國(guó)內(nèi)“學(xué)分銀行”的研究狀況。689篇學(xué)分銀行相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表在231種期刊上，總載文比2.98篇。表1為載文數(shù)量前11位的期刊，11種期刊共發(fā)文213篇，占論文總量的30.91%，可以說(shuō)它們是載文數(shù)量較高的“核心期刊”。其中，《中國(guó)成人教育》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《成人教育》和《職教論壇》載文量都在20篇以上；另外排名前11位中共有7種核心期刊，它們推動(dòng)和引領(lǐng)國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)也為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究者提供了很好的交流平臺(tái)。

表1 期刊載文量統(tǒng)計(jì)

注：*表示核心期刊

3.活躍研究者分析

某一領(lǐng)域內(nèi)研究者發(fā)文總量、發(fā)表刊物級(jí)別及其論文被引用的次數(shù)可以在一定程度上反映其影響力，具有影響力的成果在一定程度上也反映著該領(lǐng)域的發(fā)展水平與現(xiàn)狀。[12]2003—2018年，發(fā)表期刊論文總量達(dá)到5篇及以上的研究者共17人，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)每位研究者作為第一作者發(fā)表的文章數(shù)、核心來(lái)源期刊的文章數(shù)、篇均被引次數(shù)及作者所屬單位，具體結(jié)果如表2所示。綜合來(lái)看，學(xué)者王海東、鄢小平、楊黎明、熊惠平、殷雙緒、楊敏等在學(xué)分銀行領(lǐng)域的研究中表現(xiàn)較為活躍，且被引用次數(shù)較多。

表2 研究者發(fā)文數(shù)量、篇均被引次數(shù)及所屬單位分布

4.高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞可以在一定程度上反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)、發(fā)展前沿和研究趨勢(shì)。[13]本研究通過(guò)Bicomb軟件共提取關(guān)鍵詞2 666個(gè)，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，如將“學(xué)分轉(zhuǎn)化”“學(xué)分轉(zhuǎn)移”“學(xué)分轉(zhuǎn)換”合并為“學(xué)分轉(zhuǎn)換”，將“慕課”“MOOC”“mooc”合并成“MOOC”等。最后，選擇詞頻大于等于10的34個(gè)關(guān)鍵詞作為本研究的高頻關(guān)鍵詞，這10個(gè)高頻關(guān)鍵詞占總關(guān)鍵詞詞頻的43.47%，如表3所示。

表3 學(xué)分銀行高頻關(guān)鍵詞表

續(xù)表

從表3可得，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是學(xué)分銀行、終身教育、開(kāi)放大學(xué)、終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、開(kāi)放教育，主要反映了國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行研究主要關(guān)注其應(yīng)用領(lǐng)域、體系框架與機(jī)制建設(shè)。

5.高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

通過(guò)高頻關(guān)鍵詞分析揭示了國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行的研究熱點(diǎn)，但還不足以描述各關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，因此需要對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步的可視化分析。通過(guò)Bicomb 2.0生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，部分如表4所示，表中數(shù)字表示出現(xiàn)頻次。

表4 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣(部分)

然后利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet及插件NetDraw對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，形成高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，見(jiàn)圖2。圖中正方形代表高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大代表該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中更為重要。各節(jié)點(diǎn)之間用線條連結(jié)，線條越粗，代表了關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)越多，說(shuō)明相互之間的關(guān)系越強(qiáng)。[14]

圖2 高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

如圖2所示，從節(jié)點(diǎn)大小分析，除去“學(xué)分銀行”這一檢索關(guān)鍵詞之后，“終身教育”“終身學(xué)習(xí)”“繼續(xù)教育”“學(xué)分互認(rèn)”“開(kāi)放大學(xué)”等構(gòu)成國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行研究的核心關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞表現(xiàn)出與其他關(guān)鍵詞之間較強(qiáng)的共現(xiàn)能力，代表了國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。從線條粗細(xì)程度分析，以“學(xué)分銀行”為核心，與“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”之間的聯(lián)系最為密切，說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同學(xué)分銀行是打破各級(jí)教育類型壁壘，銜接各類教育類型重要途徑，對(duì)發(fā)展終身教育具有深遠(yuǎn)的意義。其次與“學(xué)分轉(zhuǎn)換”“學(xué)分互認(rèn)”“學(xué)分認(rèn)證”“學(xué)分制”“開(kāi)放大學(xué)”“繼續(xù)教育”等關(guān)鍵詞的聯(lián)系也較為密切。學(xué)分積累是學(xué)分銀行的主要內(nèi)容，學(xué)分認(rèn)證是其制度保障，學(xué)分轉(zhuǎn)換和互認(rèn)是其運(yùn)行依據(jù)，因此對(duì)組成要素的研究將直接影響學(xué)分銀行的實(shí)踐前景。開(kāi)放大學(xué)建設(shè)著眼于繼續(xù)教育體系，堅(jiān)持以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，大力發(fā)展非學(xué)歷教育和終身教育，這與我國(guó)學(xué)分銀行現(xiàn)階段的建設(shè)目標(biāo)相同。此外，國(guó)家先后出臺(tái)的相關(guān)政策也將“學(xué)分銀行”與“開(kāi)放大學(xué)建設(shè)”聯(lián)系在一起，因此國(guó)內(nèi)關(guān)于兩者的研究較為密切。從關(guān)系圖譜整體來(lái)看，而當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行研究主要集中在處于邊緣的“對(duì)策”“學(xué)歷教育”“遠(yuǎn)程教育”等關(guān)鍵詞，它們相對(duì)比較獨(dú)立，和其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系較為疏離。

6.高頻關(guān)鍵詞聚類分析

通過(guò)聚類分析各高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，可以進(jìn)一步明確國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行領(lǐng)域的研究主題。我們通過(guò)SPSS20.0和Excel將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相關(guān)矩陣和相異矩陣(具體步驟詳見(jiàn)“研究工具與思路”部分)，表5為部分相異矩陣。

表5 高頻關(guān)鍵詞相異矩陣(部分)

采用SPSS20.0聚類分析中常用的系統(tǒng)聚類法對(duì)相異矩陣進(jìn)行聚類，在聚類方法部分選擇“ward(離差平方和法)”，度量標(biāo)準(zhǔn)選擇“區(qū)間—平方Euclidean距離”，轉(zhuǎn)換值則選擇“標(biāo)準(zhǔn)化-Z得分”，最終得到高頻關(guān)鍵詞的系統(tǒng)聚類分析樹(shù)狀圖，如圖3所示。

從聚類分析的樹(shù)狀圖來(lái)看，聚類過(guò)程是相對(duì)集中的，在距離1—15以內(nèi)就完成了所有聚類。根據(jù)聚類結(jié)果同時(shí)結(jié)合近年來(lái)的研究現(xiàn)狀，可將目前國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行領(lǐng)域的研究分為以下六類，具體闡述如下：

領(lǐng)域一：學(xué)分銀行視域下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)。該主題包含了“對(duì)策”“問(wèn)題”“高職院?！比齻€(gè)關(guān)鍵詞，旨在研究學(xué)分銀行制度視角下職業(yè)教育的銜接、管理和機(jī)制問(wèn)題，以完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。從教育部下發(fā)的有關(guān)學(xué)分銀行制度的文件來(lái)看，早期國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行制度主要針對(duì)中高職教育，通過(guò)彈性學(xué)分制的建設(shè)，允許學(xué)生采用半工半讀，工學(xué)交替等方式階段性的完成學(xué)業(yè)。[12]因此，職業(yè)教育一直是學(xué)分銀行領(lǐng)域重要的研究主題。近年來(lái)，中高職教育一體化成為國(guó)家提升職業(yè)教育素質(zhì)、提高高等教育入學(xué)率的一項(xiàng)重要計(jì)劃。有研究指出，學(xué)分銀行制度引入中高職銜接，破解了其在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、考核方式、學(xué)制、資格證書等方面的難題，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由，滿足職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求[15]，是當(dāng)前高職院校改革的重要著力點(diǎn)。

領(lǐng)域二：學(xué)分銀行的國(guó)際研究及本土化。該主題由“職業(yè)教育”“學(xué)分銀行制度”“終身教育”“高等教育”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”“成人教育”“韓國(guó)”等七個(gè)關(guān)鍵詞聚合而成，旨在梳理國(guó)外學(xué)分銀行的研究經(jīng)驗(yàn)、案例，為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究提供參考。自終身教育的概念在全世界廣泛傳播以來(lái)，許多國(guó)家地區(qū)如美國(guó)、加拿大、澳大利亞、韓國(guó)、歐洲在構(gòu)建國(guó)民教育體系框架時(shí)，相繼建立了學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)換制度。其中韓國(guó)作為第一個(gè)明確提出“學(xué)分銀行”制度的國(guó)家，在長(zhǎng)期實(shí)踐探索中取得了一系列矚目的成就，促進(jìn)了其高等教育、成人教育、職業(yè)教育的改革新發(fā)展，并對(duì)全球終身教育產(chǎn)生了廣泛影響。[16]韓國(guó)與我國(guó)同屬東亞地區(qū)，在文化教育上深受儒家思想的影響，因而國(guó)內(nèi)不少學(xué)者關(guān)注韓國(guó)學(xué)分銀行的發(fā)展歷程、特點(diǎn)、作用機(jī)制、相關(guān)法律，甚至包括負(fù)向功能和不足之處，進(jìn)而為推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行建設(shè)，構(gòu)建終身教育體系提供借鑒參考。

領(lǐng)域三：學(xué)分銀行的基本理論。該主題包含了“學(xué)分銀行”“成人高等教育”“學(xué)分制”“學(xué)分互認(rèn)”“學(xué)分”“遠(yuǎn)程教育”“自學(xué)考試”“學(xué)習(xí)成果”“繼續(xù)教育”“學(xué)習(xí)成果認(rèn)證”等關(guān)鍵詞，主要涉及學(xué)分銀行的概念、功能、運(yùn)行機(jī)制及其在各教育階段的重要意義。學(xué)分銀行制度建設(shè)的核心就是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換等運(yùn)行機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)化。綜觀此類研究，大部分學(xué)者都借鑒模仿銀行本體的運(yùn)作模式，對(duì)學(xué)分銀行的不同功能要素和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行深入探析，形成較為完善的體系研究。[17]具有代表性的有：對(duì)主體型和平臺(tái)型學(xué)分銀行概念功能的分析[18]，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)方法的討論[19]，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元模板的設(shè)計(jì)[20]等。然而這些研究仍停留在宏觀的體制機(jī)制研究上，實(shí)證類研究較少，對(duì)不同教學(xué)背景、教育模式下學(xué)分或?qū)W習(xí)成果如何實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)換仍沒(méi)有形成切實(shí)可行的研究成果。

領(lǐng)域四：學(xué)分銀行的實(shí)踐研究。該主題包含了“終身教育”“社區(qū)教育”“構(gòu)建”“資歷框架”“建設(shè)”“開(kāi)放大學(xué)”等關(guān)鍵詞，旨在深入推進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行的實(shí)踐與落地。在終身教育、多元智能、以人為本等理論指導(dǎo)下[21]，我國(guó)上海、江蘇、廣州、云南、陜西、浙江等地先后建立了地方級(jí)學(xué)分銀行。對(duì)應(yīng)的實(shí)踐研究主要圍繞建設(shè)主體、原則、意義、目標(biāo)及其體系架構(gòu)展開(kāi)[22]，概述地方學(xué)分銀行的基本情況，深入剖析其現(xiàn)存問(wèn)題，力求探尋國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行建設(shè)的突破口。其中，作為國(guó)內(nèi)第一家省級(jí)學(xué)分銀行——上海終身教育學(xué)分銀行已取得不俗的成績(jī)，例如，制定了百余門課程的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和非學(xué)歷證書轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，基本建立了市民終身學(xué)習(xí)成果管理系統(tǒng)。[23]同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，各地方學(xué)分銀行的發(fā)展情況相差較大，缺乏有效的溝通機(jī)制和強(qiáng)有力的國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的支持，在具體實(shí)踐中仍需要打破諸多壁壘才能真正發(fā)揮學(xué)分銀行的作用與價(jià)值。

領(lǐng)域五：學(xué)分銀行與終身教育“立交橋”的構(gòu)建。該主題包含了“開(kāi)放教育”“高職教育”“立交橋”“學(xué)歷教育”四個(gè)關(guān)鍵詞，主要探究通過(guò)學(xué)分銀行制度促進(jìn)終身教育“立交橋”的構(gòu)建。在搭建終身教育“立交橋”中，學(xué)習(xí)積累與互認(rèn)、學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證即學(xué)分銀行制度是實(shí)現(xiàn)終身教育“立交橋”的技術(shù)支撐和有效途徑。[24]相關(guān)研究表明，要真正實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育之間的有效銜接，需要建立國(guó)家層面上的資歷框架[25]；探索學(xué)分銀行平臺(tái)數(shù)據(jù)有效對(duì)接的模式[26]；統(tǒng)一認(rèn)證指標(biāo)制度體系[27]等。然而搭建“立交橋”困難重重，有學(xué)者參考美國(guó)高等教育認(rèn)證制度，提出我國(guó)可從建立開(kāi)放教育“立交橋”入手積累經(jīng)驗(yàn)[28]，現(xiàn)階段要真正實(shí)現(xiàn)終身教育“立交橋”的構(gòu)建依舊任重而道遠(yuǎn)。

領(lǐng)域六：學(xué)分銀行和MOOC的結(jié)合。該主題包含了“學(xué)分轉(zhuǎn)換”“學(xué)習(xí)累積”“學(xué)分認(rèn)證”“MOOC”等關(guān)鍵詞，主要探索MOOC與學(xué)分銀行的對(duì)接問(wèn)題。學(xué)分銀行提供的課程主要來(lái)自本校或合作院校，數(shù)量有限且選擇度不高，并不能滿足終身教育多樣化的需求，近些年來(lái)興起的MOOC給學(xué)分銀行的發(fā)展提供了新的思路。[29]關(guān)于兩者的結(jié)合最為關(guān)鍵的是對(duì)接過(guò)程的設(shè)計(jì)，分析發(fā)現(xiàn)此類研究主要涉及學(xué)習(xí)者注冊(cè)/開(kāi)戶、學(xué)分累積、學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)證、課程質(zhì)量保證、商業(yè)運(yùn)作模式、學(xué)分授予主體等機(jī)制與流程。[29-31]此外，學(xué)者殷丙山等人對(duì)國(guó)內(nèi)MOOC證書授予和學(xué)分認(rèn)定情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)分認(rèn)定的MOOC尚未占據(jù)主體地位，學(xué)分銀行與MOOC的有效結(jié)合，仍需要探索更為合適的運(yùn)營(yíng)模式，確保兩者的可持續(xù)發(fā)展。在人工智能時(shí)代，如何通過(guò)技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)分銀行不斷提升與發(fā)展是當(dāng)前研究的關(guān)鍵突破點(diǎn)。

四、國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行的未來(lái)展望

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行的高頻關(guān)鍵詞分析、共詞網(wǎng)絡(luò)分析以及高頻關(guān)鍵詞聚類分析可得，造成國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行發(fā)展存在阻力與沖突的原因，一方面來(lái)自內(nèi)部的機(jī)制體制、研究進(jìn)展等方面，另一方面則是外部技術(shù)條件的限制。如今，公民學(xué)習(xí)需求日益增長(zhǎng)，學(xué)分銀行的建設(shè)應(yīng)緊跟時(shí)代變化與發(fā)展，因此本研究就國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行未來(lái)發(fā)展進(jìn)行了如下展望，供學(xué)界參考：

1.重視學(xué)分銀行的實(shí)證研究

學(xué)分銀行概念引入我國(guó)已十余年，現(xiàn)階段學(xué)分銀行的發(fā)展?fàn)顩r如何，存在哪些問(wèn)題，用戶和學(xué)習(xí)者對(duì)其是否滿意等，這些問(wèn)題都亟需科學(xué)合理的解釋與回答。目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究仍以思辨研究為主，研究者基于個(gè)人認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行演繹推理；國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行落地的實(shí)踐研究存在缺乏相應(yīng)的實(shí)證數(shù)據(jù)支撐的問(wèn)題。這都在一定程度上使得研究成果的科學(xué)性受到質(zhì)疑，制約了學(xué)分銀行的發(fā)展與創(chuàng)新。學(xué)分銀行作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的研究領(lǐng)域，未來(lái)研究需要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，對(duì)用戶信息或其他收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，以事實(shí)為依據(jù)深入剖析探索學(xué)分銀行的本質(zhì)屬性或發(fā)展規(guī)律。

2.發(fā)揮學(xué)分銀行在各教育階段的個(gè)性化服務(wù)

從高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)可得，學(xué)分銀行在開(kāi)放教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育等領(lǐng)域的探索較為集中。然而在終身教育體系中，學(xué)習(xí)者的年齡、職業(yè)、知識(shí)背景、接受能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、家庭狀況等各不相同，如何找到符合自身需求的信息資源，是終身教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一。個(gè)性化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育中新的研究課題。[32]學(xué)分銀行在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了海量的用戶信息檔案，為終身教育實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。未來(lái)學(xué)者可以從數(shù)據(jù)出發(fā)，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)者信息，精確分析不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等，為他們提供個(gè)性化推送服務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更為科學(xué)合理，滿足用戶的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于中高職教育，通過(guò)靈活的學(xué)分選擇，提供更為輕松的實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，注重應(yīng)用型人才的個(gè)性化發(fā)展；對(duì)于開(kāi)放教育，提供給學(xué)習(xí)者更為開(kāi)放的課程選擇與學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其在學(xué)習(xí)生涯中有更多選擇的可能性，同時(shí)也通過(guò)學(xué)分認(rèn)證制度保障課程質(zhì)量和管理規(guī)范化，提升開(kāi)放教育的社會(huì)認(rèn)可度；對(duì)于社區(qū)教育，應(yīng)著力為弱勢(shì)群體提供獲取高等教育學(xué)歷和行業(yè)資格證書的機(jī)會(huì)，將教育公平落到實(shí)處；對(duì)于老年教育，主要通過(guò)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證提升老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成就感，豐富老年生活，提高生活品質(zhì)等?？傊?，要積極發(fā)揮學(xué)分銀行的個(gè)性化服務(wù)功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)終身教育發(fā)展，加快學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。

3.加強(qiáng)學(xué)分銀行與信息技術(shù)的深度融合

在對(duì)學(xué)分銀行高頻關(guān)鍵詞的聚類分析中也已顯示，學(xué)分銀行和MOOC的結(jié)合已成為國(guó)內(nèi)研究的主要領(lǐng)域之一。但國(guó)內(nèi)相關(guān)發(fā)展仍處于理論探索階段，缺乏可推廣的成功案例。而在國(guó)外，自2013年Udacity發(fā)布的在線碩士學(xué)位項(xiàng)目On-line Master of Science in Computer Science(OM-SCS)起，edX、Coursera、FutureLearn等平臺(tái)均相繼與高校合作開(kāi)展在線學(xué)位項(xiàng)目[33]，極大推動(dòng)了實(shí)踐與研究的發(fā)展。學(xué)分銀行的運(yùn)行復(fù)雜而龐大，造成了人力物力的大量消耗。國(guó)外成功的研究和實(shí)踐已基本發(fā)現(xiàn)，MOOC、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等為學(xué)分銀行的運(yùn)作提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。[34]學(xué)分銀行與信息技術(shù)的深度融合表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)：微觀層面，不僅能實(shí)現(xiàn)個(gè)人信息、學(xué)習(xí)成績(jī)的查詢，還能在綜合分析個(gè)人學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，智能化地推送相關(guān)學(xué)習(xí)課程；中觀層面，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析不同地區(qū)、機(jī)構(gòu)、職業(yè)的整體水平和需求，有利于促進(jìn)行業(yè)需求和教育培訓(xùn)的信息互通，通過(guò)MOOC和學(xué)分銀行的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者能獲取更多的課程和更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)支持；宏觀層面，云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)可以進(jìn)一步完善了終身教育檔案庫(kù)的建設(shè)，為政府或教育管理部門提供科學(xué)可靠的教育需求分析與決策支持。未來(lái)如何合理運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)分銀行建設(shè)與發(fā)展，是時(shí)代向研究者和建設(shè)者提出的不可回避的問(wèn)題。